2021年中国外语微课大赛教学设计方案.docx

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1、2021年中国外语微课大赛教学设计方案作品标题Organizing a Speech教学对象本科大二学生所属课程和编码英语视听说所属话题英语视听说教学总时长8:56相关知识点如何组织演讲（如有）使用教材名大学思辨英语教程口语3-演讲之法单元名Unit 4 Organizing a speech一、育人目标本微课以学生需求和社会需求为导向，以演讲技能训练和思辨能力培养为 核心，以创新思维培养为主干，结合“天府文化”实际，将“读懂成都”与“了 解世界”有机融合，帮助学生努力“讲好天府故事，让世界倾听天府声音”。 此外，本微课将“知识传授与价值引领”统一起来，紧密贴合“天府”本土元素， 培养学生爱乡

2、爱国之情，提升人文主义素养，帮助学生在今后各项语言服务工作 中传播天府文化，传颂天府声音，充分展现出天府本土文化自信。1、价值塑造：本微课以成都的文创产业为主题，贯通演讲内容的组织技巧， 将以往英美文化的“单向引入”式教学转变为英美文化与天府多元文化的“双向 交流对比”式教学，不推崇盲目的国际化，而是培养学生有导向性的国际化理念， 鼓励学生将自己对家乡的观察视角、审美观、外语语言表达能力充分结合，积极 推进“天府故事、天府声音”的对外传播。帮助学生树立良好的道德修养和社会 责任感，培养“讲好天府故事”及“传播天府声音”的价值思辨与分析能力。2、能力培养及知识传授：本微课旨在让学生掌握英语演讲的

3、内容组织技巧 和四种逻辑组织形式，增强逻辑思维能力和语言运用能力，塑造当代青年的人际 交往和沟通能力，不断增强自身的核心竞争力。同时，帮助学生掌握扎实的英语 语言基础知识和跨文化交际方面知识，具备严谨的知识结构和宽广的知识视野。二、教学理念本课程采用翻转课堂教学理念。翻转课堂强调知识传授的提前和知识内化 的优化。通过教师制作的微课视频，先让学生主动学习，即知识传授提前至课前; 学生课前的英语学习变得更具有自主性和多样性，改变了死记硬背的枯燥学习定 式。微课作为翻转课堂的重要资源和实现手段，以简短的视频为主要载体，让学 生自主学习，从而实现课堂教学中某个知识点或重难点的教学。本微课旨在通过 学生

4、在演讲中出现的困惑切入，让学生产生共鸣，引出演讲组织技巧的讲解，并 配以详实的案例，多角度诠释技巧，同时输入成都作为文创之都的背景知识，指 导学生进行创造性的自主学习，从而灵活运用这些技巧来组织题为“成都一一文 创之都”的英文演讲。三、教学背景对于英语专业的本科生，基于课堂以理论和听说练习为主的传统视听说教学 是必不可少的，但是为了实现“灌输与渗透结合”的教学要求，充分挖掘天府文 化的本土“思政”资源，本微课以演讲的组织技巧为基础，以成都文创之都的国 际背景为素材，旨在让学生理解这片生养、哺育他们的大地，激发学生学习兴趣, 培养爱乡爱国的情感，帮助学生更好地学以致用，以用促学。在教学过程中，由

5、于网络资源和新媒体资源的发展，学生很容易找到丰富的 演讲素材，但是如何有逻辑地组织演讲材料，如何让演讲素材更好地服务演讲主 题是学生长久以来面临的难题。本微课讲授了四种常用的演讲组织方式，即：时 间顺序、空间顺序、问题一原因一解决方案顺序和主题顺序，并辅以翔实的案例, 帮助学生按照演讲主题和演讲目的来选取合适的组织方式。四、教学内容及重难点分析教学内容包括：1 .演讲组织技巧的重要意义2 .常用的演讲组织技巧：时间顺序 空间顺序 问题一原因一解决方案顺序主题顺序3 .成都作为文创之都的背景知识教学重难点包括：掌握4种演讲组织技巧，并根据不同的演讲主题选取恰当的组织方式。五、教学切入点本微课以学

6、生在演讲过程中常见的“困惑点”一如何有逻辑地组织演讲材 料为切入点，以“天府文化活动周”的演讲为交际情景，真实再现了学生的困惑， 创造了一种学习前的“饥饿状态”，激发学生主观能动性，引导出学习演讲组织 方式的必要性。六、教学方法1、以学生为中心的教学法：学生的语言基础、接受能力和目的需求各有不 同，传统的英语教学难以兼顾各方面的差异。翻转课堂颠覆了传统的教学方式和 教学模式，真正建立起了以学生为中心的个性化教学模式。课前的微课视频学习 让学生拥有更大的学习自主性，学生可以根据自身情况自由调整学习的进度与 节奏，他们可以自己决定何时看、怎么看。对于已经掌握的内容可以快进，对于 尚未理解的内容可以

7、反复看，或是暂停下来做记录。在课前学习过程中遇到难题， 还可以通过平台反馈给教师，寻求帮助。微课视频还便于学生在一段时间后的复 习和巩固。2、输出驱动一输入促成：外语教学的“输出驱动一输入促成”假设指出， 输出既是语言习得的动力，又是语言习得的目标。通过实境模拟短视频的方式让 学生初步意识到学习如何组织演讲材料的紧迫性和必要性，创造学生学习该技 能的“饥饿状态”。输入是完成当下产出任务的促成手段，为了成功完成产出任 务，学生必须认真学习输入材料，从中获得必要的帮助。翻转课堂中，课前选择 所需材料进行“输入驱动”，课堂上用课前所学知识进行练习、讨论和探究，完 成“输入促成”，并以翻译实践的形式来

8、完成任务的产出，很好地体现了 “输出 驱动一输入促成假设”在英语教学中的应用。七、教学活动过程和设计教学内容教学活动引入授课主题通过实境模拟短视频的方式让学生初步意识到学习 演讲组织技巧的紧迫性和必要性，创造学生学习该技 能的“饥饿状态”。介绍什么是演讲的组织 方式什么是演讲的组织方式，为什么要对演讲材料按照逻 辑顺序进行组织。学习演讲材料的 4种组织方式1 .时间顺序2 .空间顺序3 .问题一原因一解决方案顺序4 .主题顺序总结及产出1 .总结本节微课要点2 .补充成都一一文创之都的背景知识和相关表达3 .布置演讲作业：运用适当的演讲组织方式，进行题 为“成都一一文创之都”的视频演讲八、教学反思与总结本微课通过实境模拟短视频的方式让学生意识到学习演讲组织技巧的紧迫 性和必要性，随后教师讲解解惑，展示了演讲组织的4种方式，并辅以生动的例 子和音视频资料，向学生们呈现了如何在演讲中运用适当的组织方式。学生课前 自主学习本微课后，可加深对演讲结构和组织方式的认知和理解，促使学生的知 识技能建构。再结合基于微课的翻转课堂教学，在面对面授课中开展针对性的小 组演讲活动，更好地促进学生知识的内化。由于微课时间的限制，本微课的案例资源有限，没有具体分析每一种演讲类 型和情景下适用的演讲组织方式，这一部分将会在之后的面授课程中一一呈现, 并融入更多的师生互动环节和师生合作评价环节。