芦花荡教学反思范文.docx

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1、芦花荡教学反思范文芦花荡教学反思昨天和今天教学芦花荡，由于我对七年级的教材不熟，不 知学生有没有学过小说，教学设计是保守的。第一课时讲了小说三 要素，然后让学生根据三要素整体感知课文，重点是梳理故事情 节。在我看来比拟简单的故事情节在学生之中还是有异议，学生的 根抵太差，在一些小问题上纠缠不清对我的提示也领稍不了。无非，教后想想还是我的教学设计出了问题，讲的术语太多， 起点定得太高，其实让学生梳理故事情节时可以用下面的方法：快 速默读课文，用笔划出表时间和地点的词语，根据这些词语给课文 分段并简要概括段意。在学生答复的根抵上再有针对性的讲一下在 小说中它们很重要，不仅可以增强故事的可读性，还能

2、匡助我们理 解人物形象。老师心中要有学科的专业知识（如术语），但不能象其 它学科一样灌输这些知识，初中的学生主要还是培养语感。第二课时在今天下午第二节课上，两个刚毕业的老师和小段来 听课。这节课的主要教学内容是分析环境描写及其作用，还有就是 分析老头子这一个人物形象。环境描写主要是以分析第一、第二段 为主，方法是让学生去找喜欢的句子并简述喜欢的理由。分析老头 子的形象主要是抓住“过于自信和自尊”这一性格核心让学生找文 段作出分析。对于学生来说只要想学的，应该说多多少少都能讲一 点的，但举手发言的学生不多，刚开始就是一两个人，到后来举手 的人材多起来。这样的课型对老师来说要有深厚的功底，能针对学

3、 生的发言作出恰当的评价。比方我问“这样写表达了什么感情” 时，有一女生答复说“对日本鬼子的爱慕之情”，引得不少学生大 笑。当时是一个同学在说，我就追问了一句，没叫她说，她却叫得 很响，有点成心扰乱的意思。有老师在听课我就对她采取了不理不 睬的态度。课后我了解到这个女生在班里很特殊，是老师眼中的傻 子，同学眼中的神经病。但不管怎样我对这一行为不闻不问是我的 失败，这种情况在三个新老师今后的教学生涯中会时常碰到，有多 年教学经历的我尚且手足无措肯定是令人失望的。当时我是想教育 她的，但从其他学生的不屑中我看出这是一个特殊人物，不用我多 讲，学生已有是非判断，所以就错过了。第二课时感觉成功的是学生

4、的学习兴趣被调动起来了，气氛越 来越好，积极思维的学生多起来。这和问题的设计和巧妙的过渡有 关。两个新老师反响说举手的学生太少，怎样设计过渡语，冷场时 怎么救。小段课后问我怎样听课，听课笔记怎样写。芦花荡主要写了一个老英雄的故事。故事发生在抗日战争 时期，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀无数次地穿过敌人的封 锁线，为游击队运输粮食、护送干部、他不带一支强，只靠那只灵 巧的篙和鱼鹰似的游水本领，在万亩水塘里穿梭，从未发生意外， 靠了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。但又一次他护送两 个女孩在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女孩负了 伤。这个打击差一点使他失去了继续前进的力量，但他发

5、誓要为女 孩报仇。这篇小说很有传奇色采，人物形象鲜明，环境描写也别具 一格。在阅读方面，综合运用默读的方法，提高默读的速度和默读的 质量，更重视培养默读的技能。阅读的过程中，我注重引导学生从 整体到局部，在从局部到整体，从感性到理性，从阅读教材到自我 体验，启示学生积极参预。阅读实现让学生对课文有一个整体的感 知过程，在发展局部的精读，先从普通性的简单内容开始，再到深层次的思想内涵类的深度阅读，最终能够抛开教材发展课外阅读, 自我体验，内化为学生自己的能力。在教学方法上，我注重引导学生发展探索性、体验性、创造性 的阅读，深入贯彻学生为本的教学理念。在学法指导上，注重引导 学生使用自主、合作、探

6、索的学习方式，力求使学生能够发展自主 学习、合作学习和探索学习。对于小说分析人物形象，我们向来采用的就是这种方法，我也 没觉出有什么问题。特别是赵老师的课，我一向觉得无可挑剔，教 师素质良好，教学语言有魅力。比方这节课，巧妙的过渡语，智慧 的点拨，学生也时有精彩的答复。对于小说分析人物形象，我们一 直采用的就是这种方法，我也没觉出有什么问题。特别是赵老师的 课，我一向觉得无可挑剔，教师素质良好，教学语言有魅力。比方 这节课，巧妙的过渡语，智慧的点拨，学生也时有精彩的答复。可 是今天，在陈大伟教授指导下，我们观课主要观学生的行为、学习 的效果，我却惊奇的发现原本一堂成功的课现在竟也有了不少问 题

7、。首先，学生对人物分析往往是局限于某一处，某一方面的性 格，所以对人物的形象分析总是零碎的。我说是自信自尊，你说是 智勇双全，他说是老当益壮。学生的艰难在如何全面认识、客观评 价小说中的人物，而我们恰恰在这一点上处理得略而在前一阶段处 理得详。其次，学生的答复是他课前已分析出来的，那末这堂课的这个 环节相当于是展示自己的思量成果。而且也只是少局部人的成果展 示。因为课堂有限，那末大局部的同学在这堂课中充当了什么角色 呢？那就是倾听。倾听同学的发言，倾听老师的总结。几十分钟一 直在倾听。他们又能入耳入心多少呢？难怪课上看到有的同学走了 神，有的同学做了小动作。第三，这堂课的前提是学生课前自己充分

8、的预习、思量。那末 有没有人没充分预习呢？从观察来看，答案是肯定的。为什么呢？ 因为上课老师总要说，总要总结的。自己既不发言，也无须思量， 只要听就行了。长此以往，不愿预习、不愿思量、不愿举手的人就 多了。从课堂来看，学生发言的面并不大。第四，还有个资料的问题。现在大多数同学都有资料。我们上 课研讨的问题资料上都有，学生看了就行了，为什么要听老师总结 重复呢？难怪课上不听的同学也不少，都在自己看资料。我们还是 没真正关注学生啊。总之，从本节课看来，当我们真正关注学生的时候，才发现一 堂课的目标设定、重点难点确实定都不应只是老师依据教材来定， 而应依据学生认知教材的情况来定。一种教学方法的采用，

9、也不要 只是教师依据教学内容从自己的眼光来定，而应从学生的心理出发 从学生的需要出发，让每一个学生都能积极的参预到学习中去为好。 由此得来的教学效果也不应只看课堂上那精彩的答复，而应看不同 层次的学生在他们原有的根抵上最终有了多少新的收获。看来，真正做到关注学生并不容易。本节课我重点放在对芦花荡的人物形象分析上。1、重点强调刻划人物的方法：外貌、语言、动作、神态、心 理。2、各学习小组自主交流预习成果，教师巡回指导。3、各小组代表及小组成员发言，说出自己对“老头子”这一主要人物的认识，师加以评点。4、师对学生发言加以点拨、引导和评价，归纳出老头子的主要性格特点，板书在黑板上。对于小说分析人物形

10、象，我们向来采用的就是这种方法。这节 课，巧妙的过渡语，智慧的点拨，学生也时有精彩的答复。可是今 天我们上课主要看学生的行为、学习的效果，我发现这堂的课存在 不少问题。首先，学生对人物分析往往是局限于某一处，某一方面的性 格，所以对人物的形象分析总是零碎的。我说是自信自尊，你说是 智勇双全，他说是老当益壮。学生的艰难在如何全面认识、客观评 价小说中的人物，而我恰恰在这一点上处理得略而在前一阶段处理 得详。其次，课上也只是少局部人的成果展示。因为课堂有限，那末 大局部的同学在这堂课中就是倾听。倾听同学的发言，倾听老师的 总结。几十分钟向来在倾听。他们有的同学走了神，有的同学做了 小动作。第三，这

11、堂课的前提是学生课前自己充分的预习、思量。那末 有没有人没充分预习呢？从观察来看，答案是肯定的。为什么呢？ 因为上课老师总要说，总要总结的。自己既不发言，也无须思量， 只要听就行了。长此以往，不愿预习、不愿思量、不愿举手的人就 多了。从课堂来看，学生发言的面并不大。总之，从本节课看来，一堂课的目标设定、重点难点确实定都 不应只是老师依据教材来定，而应依据学生认知教材的情况来定。 一由此得来的教学效果也不应只看课堂上那精彩的答复，而应看不 同层次的学生在他们原有的根抵上最终有了多少新的收获。1、芦花荡，是一部反映抗战题材的短篇小说。无论是对文 本体裁还是文章题材，均对学生带来审视的障碍。因此，在

12、设计此 方案时，我采用了 “合理舍弃，重点突破”的原那末，对作者、时 代背景和小说的根本常识做了较为细致准备和分析、调动，以起到 为小说铺路，为以后（小说教学）奠基的作用。2、在对文本的分析、人物形象的刻划、环境描写的作用等常规 问题上，以“以点带面、提纲挈领、以线穿珠”的方式，让学生分 组、分片讨论、交流，“把问题抛给学生”，培养学生的思辨能 力、概括能力和鉴赏能力。3、特殊注意了课堂教学与社会、文学和影视、音乐诸艺术的交 融集合，将影视、音乐引进课堂，既增强了课堂的美感，又陶冶了 学生的音乐情操和爱国情操，让学生开了 “天目”。4、为了更深刻地理解文章的主题，让同学们分成两组在课前网 上查

13、阅关于作者、小说、抗战影视及音乐作品，将其上传至360云 盘，实施资源共享，丰富课外知识和阅读容量。5、在第四、五环节注意了知识的拓展、开放和创新，让学生见 识“大语文教学的魅力。芦花荡是现代小说家、散文家孙犁写的一篇富有传奇色采 的小说。讲的是抗日战争时期，在充满诗情画意的芦花荡里，一个 年近六十的干瘦的老头子的“英雄的行为，显示了我们民族的英 雄性格，跟孙犁的大多数小说一样，散文化的构造，诗化的语言是 课文的主要艺术特色。本节课我重点放在对芦花荡的人物形象 分析上：重点强调刻划人物的方法：外貌、语言、动作、神态、心 理。分小组讨论，自主交流成果，我再加以评点。全班讨论归纳出 老头子的主要性

14、格特点，板书在黑板上。对于小说分析人物形象，我们向来采用的就是这种方法。这节课中学生也时有精彩的答复，可是仍存在不少问题：首先，学生对人物分析往往是局限于某一处，某一方面的性 格，所以对人物的形象分析总是零碎的。我说是自信自尊，你说是 智勇双全，他说是老当益壮。学生的艰难在如何全面认识、客观评 价小说中的人物。其次，课上也只是少局部人的成果展示。因为课 堂有限，那末大局部的同学在这堂课中就是倾听。倾听同学的发 言，倾听老师的总结。几十分钟向来在倾听。所以有的同学走了 神，有的同学做了小动作。因为学生习惯了，反正上课老师总要说，总要总结的。自己既 不发言，也无须思量，只要听就行了。长此以往，不愿预习、不愿 思量、不愿举手的人就多了。从课堂来看，学生发言的面并不大。总之，从本节课看来，一堂课的目标设定、重点难点确实定都 不应只是老师依据教材来定，而应依据学生认知教材的情况来定。 一节课的教学效果也不应只看课堂上那个别的精彩的师生互动，而 应看不同层次的学生在他们原有的根抵上最终有了多少新的收获。