第9课人生教案鲁教版九上(7).docx

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1、【教学目标】1、积累词语，理解课文中生字词的含义并学会运用；2、品味文中作者深挚的感情，理解作者对人生作出的富有哲理性的概述，引导学生树 立正确的人生观、价值观；3、学习通篇为喻，进行说理的写作方法，学以致用，培养学生的文字表达能力。【教学重点】1、分析概括四个场面，三大人群，体验揣摩人生意义；2、学习虚拟情景，进行说理的写法，深入探究作者的写作意图。【教学难点】1、揣摩关键语句，体会作者对生命珍爱的情感，及让一生过得有意义的信念和志向；2、延伸拓展，指导学生运用形象的比喻抒写生命和人生，进行写作训练。【教学构思】1、采用品读法、讨论法、点拨法、延伸拓展法等教学方法；2、以小组合作的方式组织学

2、生自主探究文章的内容、主题、结构和写法；3、将情感态度与价值观目标的实现自然贯穿于教学过程之中，引导学生联系自己的生 活体验，思考如何实现人生价值的大问题。【教具准备】多媒体。【课时安排】【教学过程】一、导入激趣同学们，人生是什么？成长中的你们或许已经开始思考这个问题。古往今来，许多名人 志士曾经用他们的生命和智慧诠释着人生。奥斯特洛夫斯基说：“人的一生应当这样度过， 当他回忆往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻。”笛卡儿说：“我思故 我在J萨拉说：“生命是一条美丽而曲折的幽径我们该如何攀登自己的人生高峰呢？勃 兰兑斯的人生或许能给我们一些宝贵的启迪。二、资料助读多媒体显示:勃

3、兰兑斯，丹麦文学批评家、文学史家。出生于犹太血统的商人家庭。在哥本哈根大学 攻读法律、哲学、美学，受黑格尔影响较深。大学毕业后，到欧洲各地旅行，在法国结识了 泰纳。1 8 7 1年回国在哥本哈根大学任教，讲授十九世纪文学主流，评论了拿破仑称 帝前后到1 8 4 8年法、德、英6个主要文学流派的作家。巨著基本上运用泰纳的种族、环 境、时代三因素决定论来研究文学发展史，同时也注重作家的生平和心理状态。1 8 9 0年 出版，轰动了丹麦思想界也受到教会的猛烈攻击。重要著作还有1 8 8 8年发表的波兰印 象记和俄国印象记等。三、整体感知1、学生大声朗读课文，积累字词。多媒体显示：1、生字注音：陷阱(

4、jing) 瞭望(lido) 瞻望(zhon) 撒旦(sa) 攫取(juc) 充沛(pi) 鱼圭鱼(gul) 停滞(zhi) 臆测(yi ) 馈赠(kui)2、词语释义:瞭望：登高远望。瞻望：往远处看，往将来看。攫取：掠夺。充沛：充足而旺盛。增益：增加，增添。停滞：因为受到阻碍，不能顺利地运动或发展。臆测：主观的推测。馈赠：赠送（礼品）。赏心悦目：指因欣赏美好的情景而心情舒畅。乐此不疲：因喜欢做某件事而不知疲倦。形容对某事特别爱好而沉浸其中。2、学生快速默读课文，理清思路。课文以“高塔”“地洞” “广阔领域”和“工场”为喻，从不同的角度、视野，描述 人的生命旅程的不同境况。全文按所描写的场面自

5、然地分为四个部分。（教师把学生分为四个组，每个组负责概述一个场面，由小组代表发言。）第一个场面（14）：描述人类攀登高塔的情景。人的生命历程有攀登就必然有 摔落，这是对立统一的。但最初的攀登是年轻时的生活经历，心理感受是新鲜的，带着留恋, 带着对未来的希望；再后来攀登就艰难许多，缺乏新鲜感，不再留恋什么。说明人类生命表 现形式尽管千差万别，但其中又有共同性和必然性。第二个场面（56）：描述一些人深入挖掘，探寻地下坑道的情景。他们渴望去 探索许多世纪以来前人所挖掘的坑道，在寻找坑道深处埋藏的矿物，并乐此不疲，非常快乐。第三个场面（7）：描述一些人在广阔的领域开拓进取，开疆辟土，征服人群的情 景。

6、主要运用简练的笔法，描写他们的性格和情态，辛劳和勇敢。第四个场面（89）：描述一些人在工场劳作的情景。他们的工作是那样琐碎、 微小，但他们是那样专心、细致、勤奋，工场不大.但生活的空间很大。3、学生进行组内讨论交流，把握主旨。多媒体显示:1、本文一开头作者把人生比做什么？你认为这样的比喻恰当吗？为什么？2、作者还将人生比作地洞、广阔领域、工场，请结合课文内容，说说它们分别指哪类 人，这些人具有什么特点。3、作者在描述这些人群时，肯定或赞扬了什么精神？4、作者写作本文是想告诉我们什么？（学生自主发言，鼓励发表独特的见解”，进行“个性化表达”。）明确： 文章开头作者把人生比作高塔。这样的比喻非常恰

7、当，因为人从诞生之日起，便 开始了成长奋斗的历程，每前进一步，就好像爬上了一个台阶。我们在攀登最初几级阶梯时, 是比较轻松快乐的。但越往上，攀登的难度就会越大，或是体力不支或意志不坚定使然。人 生确实如同爬山，“无限风光在险峰”，高塔的顶端肯定能看到最美的风景。马克思也说过, 只有不畏劳苦，不断攀登的人，才有希望到达光辉的顶点。 地洞里挖掘的人，指的是从事研究工作，像阿基米德这样的科学家、脑力工作者。 他们有忧伤有快乐，甚至还有幼稚的幻想，他们的内心世界既复杂又简单。就像阿基米德在 临死前那样提出请求：“不要弄乱我画的圆圈。他们为了工作，为了事业而忘却生命。征服广阔领域的人，指的是军事家、政治

8、家之类的人，像恺撒大帝、秦始皇等。 他们有宽阔的视野，丰富的经验，有征服欲，爱冒险，爱生命，精力充沛。头脑活跃，是属 于开拓进取的人。在工场劳作的人，指那些发明家、工艺师、设计师等普通的劳动者。他们虽然工 作琐碎，但持之以恒，或许会成为熟练的技术工人，或许会成为大师级别的人。要想成为后 者，除了有天赋的才能以外，还要有刻苦钻研的精神，超常的忍耐力和辛勤的劳动。 作者想借此来肯定对时光珍惜，热爱生命的人，赞扬他们勤于劳作、辛苦探索、 勇敢倔强的精神。（4）作者写作本文旨在告诉我们要珍爱生命，树立远大的志向和坚定的信念，让生命 焕发光彩，让人生更有意义，更有价值。四.研读探究1、难句释疑。（指名让

9、学生朗读自己喜欢的文段，并找出不理解的语句与同学进行交流探讨。）多媒体显示难句示例：1、“越往上走，攀登越困难了，而且目光已不大能区别事物，它们看起来似乎都是相 同的J为什么说都是相同的？明确：“往上走”意味着年龄的增长，越老经历的事越多，所以见到各种事物都“似 曾相识工作者对老年人的看法过于片面，事实上老年人生活积累丰富了，能更容易区别事 物，看清事物的本质，对生命有更深的感悟，也更加珍惜生命，留恋生命。黑格尔就说过: “同样一句话，出自老年人之口要比出自年轻人之口厚重百倍J2、”从精神上来说，他们是停留在同一个地方。”这话是什么意思？明确：人们随年事的增高，自身在许多方面会有很多改变，但是

10、性格、志趣、品质 总是很难或很少改变的。这里的“精神”应指性格之类的东西。3、“那像是一只可爱的手在转动沙漏计，从而延缓了它的转动。”“一只可爱的手”指 什么?沙漏计为什么会延缓转动？明确：根据上文“当一切亲切的思想给他以馈赠”，可以判断“一只可爱的手”是 指“一切亲切的思想”；当然，也可以从另外方面理解，“一只可爱的手”是指“一切亲切的 思想给他以馈赠”这种情况。至于沙漏计延缓转动，也可以从两方面理解，一是说他“没有 时间去察看放在角落里的计时沙漏计”，全神贯注以致忘记了时间，所以时间仿佛被拉长了； 一是说他在有生之年做了很多很多事，别人需要很长时间做的事，他在很短的时间里就做完 了，收获甚

11、丰，过得充实，所以时间仿佛被拉长了。4、“当死神临近时，他们会像阿基米德在临死前那样提出请求：不要弄乱我画的圆 圈这是什么意思呢？明确：这写出了阿基米德为了科学，把自己的生死置之度外的精神。它告诉我们， 想要使自己的一生过得有意义，就必须全身心投入到某一件事情中，深入挖掘，不断开拓, 为了劳作、为了事业甚至可以忘却生命。2、写法探究：多媒体显示思考题：课文在写法和构思方面有什么特色？请结合文章内容简单分析。明确：作者只虚写四种场景，三大人群，突出这几种人的特点和优秀品质，表达了 他对人生的深刻理解和人生志向，这是以小见大的写法。即通过个别展现一般，寓深刻的道理于一系列形象之中。五、延伸拓展人生

12、是什么？或许不同的人会有不同的理解，你会对人生发出怎样的感慨呢？会把人生 比作什么呢？请仿照课文，运用形象的比喻抒写你心中的人生。（小组交流，每组选出一、二篇进行朗读、评价。）六、课堂总结1、本文小结：人生一文采用以小见大的写法，以“高塔”“地洞” “广阔领域”和“工场”为 喻，从不同的角度、视野，描述人的生命旅程的不同境况，表达了作者对人的生命本质和对 人类社会生活的深刻理解，表达了他对生命珍爱的情感以及让一生过得更有意义的信念和志 向。文章夹叙夹议，寓深刻的哲理于一系列形象中，写得含蓄蕴藉，耐人寻味，给人以启迪 鼓舞。2、单元回顾：生命是大自然的奇迹。描写生命，讴歌生命，是文学永恒的主题。

13、本单元四篇课文 都是以“生命”为主题，在内容和写法上存在着很多共同特点： 对自然界生命和人类生命现象进行深入细致的观察、体验、感悟和思考，表达了 独特的感觉和体会。 表达珍爱生命的观念和积极进取的精神，体现高尚的人生观、价值观。 在表达种种感受和理念时，都是通过形象化的描述进行的，即描写了生命界的多 种现象，细致具体，生动形象，具有生动性、暗示性、含蓄性和可读性的特点。七、布置作业1、关于人生的思考，还有许多经典的名篇。课外摘录古今中外的名人对人生经典的论 述，并仔细品味。2、联系自己的生活实际和体验，思考如何正确选择自己的人生，写一篇3 5 0字左右 的议论性散文。【板书设计】高塔 珍爱生命地洞人生广阔领域以小见大工场 树立志向、信念