一年级上册人教版《雨点儿》教案.docx

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1、2）出示词语“数不清，读一读，找一找,文中指什么数不清。3）说一说，生活中还有什么东西数不清。4）认读“云彩、”飘落。5在文中找出带有“数不清、“云彩、”飘落这三个词语 的句子,读一读。2.认读理解“问、“答复。1出示生字“问，读一读，找一找,文中写的是谁问谁？问什么？ 把有关句子画出来。2交流，指导朗读，问：“你要到哪里去？3）读课文找一找，小雨点儿是怎样答复的。出示新词“答复，指 导学生读正确。（4辨析：“你呢？ 这句话是不是小雨点儿在答复大雨点儿。理 解“答复。5）读课文找出大雨点儿答复小雨点儿的句子，读一读。3 .认读“方。要求学生仔细读课文中带有“方字的句子，让学生明确“地方这 个词

2、中，“方字读轻声。4 .把课文读给自己的同桌听。（事实已经证明，在语言环境中识字是优质高效的。这一环节的设计, 认准字不离词，词不离句的原那么，把识字、解词、读句、学文有机地结合起来，让学生依附课文语言理解词义，并在理解词义的根底上进行朗 读。这种滚动式教学，意在让学生通过多层面的语言实践，理解稳固新学 的词句，读通课文。四读文感悟1 .教师边范读第五自然段，边演示雨过后草长花开的动画，让学生初 步感受雨点儿给植物带来的变化。2 .出示句子“雨点儿从云彩里飘落下来。结合动画情景，展开想像,模仿句子说说雨过后大自然生机勃勃的景 象。小草从泥土里钻出来。小花从 O从 O3 .顺承说话练习形成的语境

3、气氛,让学生在自由练读的根底上，齐读 第五自然段。讨论交流：这都是谁的功绩？你想对雨点儿说些什么？本段教学中，让学生理解雨声、儿与植物古长间的关系是重点也是 难点。设计遵照了学生的思维特声，先让学生欣赏雨过后草长花开的景象, 通过具体形象的景观翻开学生思维的阀门。再让学生看动画说说雨点儿 给草和花带来的变化，教给学生思考这个问题的方式方法。接着放手让学 生联系生活实际，借助句式说说雨点儿还给哪些植物带来了什么变化，让 学生根据各自不同的生活经验,从不同的渠道理解了雨点儿对植物生长的 重要作用。新的认知建立在已有的认知根底上，使教学潜移默化,水到渠成。五）根据学生的答复，让学生带着对雨点儿或喜爱

4、，或感谢，或佩 服的感情，把全文朗读给好朋友听，再请学生推荐读得好的朋友为师 生做朗读表演。（朗读是学生对课文理解认识的外化表现，因此朗读应该是带有浓厚 个性化色彩的。本设计不从方法技巧了入手，不追求抑扬顿挫的整齐的朗 读效果，改变了传统教学中以齐读来升华课堂气氛的惯例，而是让学生在 充分体验的根底上，自由地选择听众，自由地选择朗读方式，自由地将内心 对雨点儿或喜爱，或感谢，或佩服的情感，自然而然地释放于朗读之 中。在这一设计中，朗读不再是机械的录放，而是学生个人情感的宣泄。）（六）指导书写“方、“半，进行书写练习训练学生听说读写的能力是语文教学的主要任务，低段语文教学尤 其不能无视写字教学。在教学高潮之后，让学生静下心来，学学字，写写字, 动静结合，养成良好的学习习惯。