三顾茅庐课件设计教案.docx

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1、三顾茅庐课件设计教案三顾茅庐课件设计教案篇一一、教学目标：1、学会6个生字，理解“仰慕、傲慢、光临、辅佐”等词语的意思。2、能给课文分段，说说段落大意，概括课文的主要内容。3、能分辨课文的详略，并认识这样的详略处理能突出刘备礼贤下士的精神。二、教学重点：让学生在课文中找出描写刘备的言行，理解刘备荒请诸葛亮出山的诚意。三、教学难点：认识课文对张飞的描写来突出刘备的为人。四、教学时间：3课时五、教学过程：第一教时一、教学要点： 整体了解课文，找出刘备第三次拜访诸葛亮起迄，并学习这一段落。如雷贯耳：像雷声穿过耳朵。形容人的名声很大。经世奇才：有整治天下的罕见才能。思贤如渴：形容迫切。比喻迫切的想延致

2、有才德的人。顿开茅塞：比喻受到启发，思想豁然开窍，立刻明白了某个道理。三、整体感知1、文中刻画了哪几个人物？刘备、诸葛亮、张飞。2、通读课文，概括故事的主要内容。刘备三顾诸葛亮，孔明隆中出对策，感其诚，出山辅佐。3、概括故事的主要情节。三顾茅芦，拱立阶下一一刘备问计，孔明对策一一拜请辅佐，感恩出山。一、研读主要情节。1、刘备三顾：找出人物的不同表现。刘备：下马步行，拱立阶下。张飞：大怒，欲放火。孔明：仰卧几席。2、刘备问计：他的话包含哪几层意思?(1)表明身份及诚意。(2)分析现状，表明志向。(3)求开愚拯厄之计。(4)表达心中疑虑。3、孔明对策：(1)他为刘备献策包括哪几层意思？A、分析曹操

3、、孙权两大势力的状况，分清敌友，采取不同的方针。B、指出荆、益二州在战略上的重要地位和夺取的可能性。C、规划政治蓝图，打消刘备疑虑。(2)孔明为刘备规划的政治蓝图是什么？汉室兴，大业成。(3)怎样实现这一目标？以人和为基础，先取荆州为家，后即取西川建基业，成鼎足之势，然后可图中 原。二、分析人物形象。结合文章具体内容分析刘备、诸葛亮的形象特征及作者塑造人物采用的手法。(1)刘备：谦虚、礼贤下士、不耻下问、求贤若渴、气度宽宏。正面描写：语言描写、动作描写。侧面衬托：以张飞、关羽的言行烘托出刘备的谦虚、礼贤下士。(2)诸葛亮：淡泊名利、高雅不群、超拔不凡、不出门便知晓天下事、足智 多谋。正面描写：

4、语言描写、外貌描写。侧面烘托：司马德操、徐元直的推介。(3)张飞：鲁莽、急躁、讲义气。描写方法：语言描写、神态描写。三、小说中多次出现诗词，有什么作用？小说中三次使用诗词：第一次是孔明醒后所吟的诗，表现诸葛亮淡泊名利的品 质；后两首是后人的赞诗，是对诸葛亮的才华与品质的赞誉。三首诗从不同的方面 表现了诸葛亮的才华和人生追求。四、概括小说的艺术特点。1、故事情节生动曲折。2、人物形象个性鲜明。3、铺垫烘托突出形象。文章主旨小说通过刘备“三顾茅庐”，既表现了他为兴蜀汉大业而礼贤下士的宽宏气度 和不耻下问、求贤若渴的精神，也展示了未出山便晓天下事的诸葛亮的雄才大略。教学板书情节：三顾茅庐一一问计对策

5、一一拜请出山。三顾茅庐人物：刘备、诸葛亮、张飞（正、侧面描写）。拓展延伸1、介绍你喜欢的三国演义中的其他人物和事件，谈谈你对这些人物的认 识。2、阅读三国志，比较三国演义与三国志中的人物形象有何不 同。教学反思学生对三国演义比较感兴趣，但对古典小说的阅读还有一定的字词障碍。 在教学中，我利用学生的“已知”，用“兴趣”为桥梁，激发他们去探究“未 知”，起到了活跃课堂气氛的作用。先易后难，从情节入手，到分析人物形象，最 后探究写作特色，层层深入，抽丝剥茧，圆满地完成了教学任务。不足的是，对人 物及作品的相关情节拓展不够，课外阅读时间不足，学生综合素养还需进一步提 升。三顾茅庐课件设计教案篇四三顾茅

6、庐是苏教版第七册的一篇课文。它取材于我国的四大古典名著之一 三国演义，是一篇具有很强的人文性的文章。不过，这种历史题材的内容离学 生的生活实际较远，学生不易理解。但是，我迎难而上，选择这篇课文上了一堂公 开课。在“大语文观”的指导下，本着“整体大于部分之和”的系统效应，我课前 了解情况，课中多法并用，课后拓展延伸，取得了良好的教学效果。一、课前，了解情况，充分铺垫教学不打无准备之仗。一开学，我就作了一个小小的调查。发现我们这些刚升 入四年级的农村孩子，读过大部头的三国演义的几乎没有，看过电视连续剧或 者少儿版的三国演义的也是一小部分，只有少部分男同学搜集过大量的三国人 物卡，对其中的一些人物和

7、事件略知一二。针对这种情况，如果我们拉出来就上这 篇课文，很可能出现学生游离于课堂之外的现象。作为课堂主人的学生无法真正进 入角色，无法真正体验感悟到文章所蕴含的人文精神。于是，我布置了一项长时间 的预习作业：建议同学们自己去阅读三国演义；建议同学把搜集过的三国人 物卡带到学校，在课间玩耍时互相交流；同时，我也利用晨会课、中午午读时间给 同学讲三国故事。虽然，孩子们只是模模糊糊、囱囹吞枣地了解了一些三国内容， 不过，这样做，很好地激发了学生阅读课文的兴趣、探究课文的欲望。这正是我所 期望的。二、课中，以读为本，多法并用（一）情境导入1、上课伊始，在悠悠的古乐中，我抱着一本三国演义走出，并缓缓叙

8、 述：”三国演义是我国的四大古典名著之一，是我国古典文学宝库中的一颗璀 璨的明珠。书中有许多性格鲜明的人物。”2、拿出“诸葛亮、张飞、关羽、曹操、孙权、刘备”这些人物的卡，通过实物投影放大，让学生根据人物的特征猜猜他是谁，并作简单介绍。3、转入课题：“东汉末年，天下大乱，群雄纷争。刘备胸怀大志，急于寻求 人才辅助自己实现统一中国的大业。于是历史上就有了三顾茅庐这个故事。”（悠悠古乐把学生带入了历史的情境，三国人物卡把学生的目光集中到几位重 要人物的身上，教师的叙述把学生自然地领入本课的学习。）（二）初读释题“三顾茅庐”是什么意思呢？你能通过朗读课文来解释吗？让学生自由读课 文。生1：刘备三次到

9、茅庐去。生2：刘备三次拜访诸葛亮。生3：刘备、关羽、张飞三次到茅庐去拜访诸葛亮。生4：桃园三结义三次拜访诸葛亮。（以往的解题，往往是直接让学生说说课题是什么意思，或者让学生根据题目 质疑，而这次是让学生通过朗读课文来释题。实践证明，这一富有创意的设计点燃 了学生思维的火花，各种答案喷涌而出。课堂上的热闹已不是流于形式，学生是学 习的主人的精神真正得以体现。）（三）赛读体会，学习第二自然段的对话1、刘备三顾茅庐，前两次都没有见着诸葛亮。课文重点写了第三次拜访的经 过。第二自然段写了去之前张飞和刘备的对话。2、张飞叫嚷起来，他是怎么叫的，老师也来读一读，请同学们评一评老师读得怎样？你愿意跟老师比一

10、比吗?3、刘备听了很生气，他怎么说的，指名学生读，请大家评一评他读得怎样？ 你能比他读得更好吗？4、师生合作读对话，同桌合作读，体会张飞、刘备不同的性格。（多形式的评读、赛读、合作读，增加了读得趣味性。加上一开始老师的范读 就比较夸张到位，学生易于摹仿，学生自然地体会到张飞这个人个性比较豪爽、鲁 莽，刘备比较稳重，尊重人才，为学习后文奠定了基础。）（四）看、议、读、悟，学习第三自然段的动作1、看一看：刘备究竟是怎么拜访诸葛亮的呢？请看录像。（播放电视连续剧 三国演义中“三顾茅庐”中的一段，与课文内容相当吻合。）2、议一议：欣赏完毕，请学生以小组为单位议一议你看到了什么？然后以小 组为单位进行全

11、班汇报。生1：离诸葛亮家很远，刘备就下马步行。生2：刘备敲门很轻。生3：刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关于、张飞在门外等着，自己轻轻地走 进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶上等候。生4：他们等了很长时间。生5： 一听到诸葛亮醒来，刘备就快步走进草堂，与他相见。3、读一读：再来让学生读课文。学生的脑海犹如放电影一般全活了。4、悟一悟:此时，请学生谈你体会到了什么？学生的感受是真切的：刘备等人十分耐心，其实他内心急切，足可以看出刘备待人的真诚。（五）串教比喻课文里有三个比喻句：1、那里的山岗蜿蜒起伏，好似一条等待时机腾飞的卧龙。2、刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。3、我得到诸葛先生，就像鱼儿得到

12、水一样啊！它们分布在课文的三个不同的地方。如果一句一句教，既繁琐，学生又不易理 解。于是，我在讲到刘备终于见到诸葛亮后，把这三个比喻句连成一串珍珠一块儿 教：“刘备的诚意终于打动了诸葛亮。刘备如此虔诚邀请的人肯定是个了不得的人 物。”（教第1句）“诸葛亮出山后是怎样辅佐刘备的呢？ ”（教第2、3句）这 样既节省了时间，有前后贯通，融为一体。三、课后，拓展延伸，开阔视野课文学完了，但我在想，我们难道仅仅是告诉学生这样一个历史故事吗？答案 是否定的，不。我们不仅要知道这样一个故事，知道刘备求贤若渴，待人诚心诚意，还要让学 生换位思考：假设当时站在门外等候诸葛亮的是你，你会怎么做？在日常生活中你 待

13、人真诚吗？我们不仅要知道这样一个三国故事，还要继续阅读三国演义，了解三国的 其它故事，品位祖国的灿烂文化。我设计了以小队为单位出一期“话三国”手抄 报，举行一次班级“讲三国”故事比赛。（可喜的是教完这篇课文，班级里几乎人人有了一本三国演义。连平时成 绩较差的同学也课间放弃休息，捧着三国演义如饥似渴地读着。在教学这一单 元后面练习中的“熟记成语”时.，有同学发现这八个成语（初出茅庐才华横溢/料 事如神胆大心细/鞠躬尽瘁死而后已/独木难支回天无力）就是诸葛亮一生的写 照，给我们构建了一个鲜活的多维立体的诸葛亮形象。教后反思：1、“生活处处皆语文。”课堂上的40分钟，就是学生生命里的40分钟，学 生

14、是在学语文。而课前的预习，课后的巩固，各种实践活动，学生都在学语文，用 语文。我们老师应该充分理解语文的工具性和人文性，使语文的外延与生活的外延 紧密衔接。老师不单是完成指定的教学任务，而应该激发学生的学习兴趣，鼓励学 生的求知欲。特别是像这一类历史性题材而且是选自古典名著的美文，更应该引导 学生到美的世界去探求，去创造，让知识内外沟通。这样的教学才具有可持续性。2、“功夫在课外，得法于课内。”要让学生在广阔的天地里学语文，首先必 须上好语文课，使学生爱语文。这节课较好地改变了目前教学中过于强调接受学习 的现状，摒弃繁琐的分析，以发展学生的思维为重点，让学生自读自悟、乐于探 究、主动求知，体现

15、了新课程倡导的核心理念在合作学习中促进学生积极主 动地发展。三顾茅庐课件设计教案篇五目标点击1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学习作者运用细节描写刻画人物的方法，了解刘备三次拜访诸葛亮的经 过，感知刘备求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。3、学习比喻的修辞手法，体会作用，尝试仿写。教学重难点。1、教学重点：学习作者运用细节描写刻画人物的方法，了解刘备三次拜访诸 葛亮的经过，感知刘备求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。2、教学难点：学习比喻的修辞手法，体会作用，尝试仿写。课堂流程一、诵读名言：精诚所致，金石为开。二、明确目标，教师引领。1、提问：谁看过电视剧三国演义？谁还看过小说三国演义？2、研讨

16、题意：(1) “三顾茅庐”中的“顾”是什么意思？ “茅庐”呢？(2) “三”指的是刘备他们拜访诸葛亮一共去了三次，还是特指第三次?为什么?(3)作为课题来讲，“三顾茅庐”表达了怎样的思想？(4)作为成语来讲，“三顾茅庐”又表达了怎样的思想？三、自主学习，帮扶训练。1、读课文，要求读准字音。2、再读课文，了解文章的主要内容，思考刘备为什么要诚心诚意地三顾茅庐邀请诸葛亮出山呢？(可用文中的一句话作答)二、教学重点：让学生理解刘备求贤若渴、虚心求教，礼贤下士的精神。三、教学过程：(-)导入：东汉末年，战火纷飞，群雄纷争，是一个英雄辈出的时代。正因为这个伟大的 时代造就一部伟大的文学作品，那就是一一三

17、国演义。今天这节课我们将一起学习发生在那个时代的一个故事。节选自三国演义，它就是三顾茅庐(二)、揭题三顾茅庐并齐读课题。(三)、大家自由地读课文，要求：1、读准生字。2、读通课文。3、想一想课文主要写了什么。(四)、读后检查：1、指名读生字。2、指名分节读课文。3、提问：A、课文记叙了刘备(),()请()出山，()的故事。3、反复读，分角色读第二自然段。找出刘备责怪张飞的话。（交流：为了 “实 现统一中国的大业”，最最要紧，最最关键的是要懂得什么。）4、读读、想想、画画、议议。（按“出发前、将到时、到达后、出山后”的顺 序说说在刘备第三次去隆中邀请诸葛亮的过程中，哪些地方具体表现出了他对诸葛

18、亮的十分尊重。）5、仿照第三自然段描写景色秀美先整体后部分的写法，用“来到，只见”的 句式写一处景物。四、分享提升，穿插巩1、谈感悟，从张飞与刘备的对话中，从三请诸葛亮的过程中感悟到什么?2、品析人物特点。（提醒学生抓关键词、句分析，相机追问）。3、分享所仿写的句子。教后反思三顾茅庐一文通过写刘备三次亲自去隆中拜访诸葛亮，邀请他出山，辅 助自己实现统一中国的大业，表现了刘备对贤才的虔诚和渴求，反映了诸葛亮的雄 才大略。同时，赞颂了刘备和诸葛亮之间的亲密友情。上完课之后，我感觉有四个方面比较成功：一、思路明白，设计清晰。设计本文的教学，我以刘备责怪张飞的话一一“你一点儿也不懂尊重人才”为 突破点

19、，教学时紧扣“尊重”这一中心词，依循“出发前”、“将到时”、“到达 后”、“出山后”的顺序，引导学生自主探究，突出了刘备的语言、动作、心态和诸葛亮的“隆中决策”，使刘备尊重人才和诸葛亮确为奇才相映生辉，学生在领悟 文本的过程中思维敏捷、自信而活跃，整个课堂气氛融洽而愉悦，效果良好。二、采用多媒体教学，趣味性强。我为了避免教学时枯燥、乏味，采用了多媒体教学，精心制作了 14张幻灯 片，有教学目标、有重难点、有重点句段、有三国时期群雄纷争图、有三分天下三 国鼎立图、有古隆中图。既使学生清楚直观、又增强了趣味性，让学生在轻松愉悦 中学习。三、导入课文，简捷自然。导入课文时，我避免了繁琐的介绍，而是联

20、系电视剧及古典小说，由学生看 过、读过导入课题，水到渠成，简捷自然。四、抓住细节描写，品析人物性格。本文关于刘备的语言、动作、心态等在文中作者都刻画地非常好，引导学生抓 住这些细节描写品析刘备的性格特点，从而引导学生在写作中运用。但是也有不足之处：预设不足，时间紧迫。本文最精彩描写景物部分，并用“来到只见”仿写比喻句，由于我设计课文 时，预设不足，没想到学生会在理解课题“三顾茅庐”中的“三”是写刘备三次去 隆中还是写刘备第三次去隆中这个问题卡壳，耽误了时间，所以在最后仿写比喻句 时时间紧迫，没来得及让学生展示，没有收到预设的效果。重点字，领悟不透彻。在品析第二自然段中关羽和刘备对话部分，关于“

21、嚷”到的“嚷”时，没有让 学生真正“嚷”出来。今后，在课文设计时，一定要给自己的课堂留有一定的“空隙”，应付可能出 现的“意外”，同时提高自己的专业素养，多与别的老师沟通交流，多听专家讲 座，多听其他老师的课，取他人之长，补自己之短。使自己的课堂更有高度、更有 趣味性，使学生更感兴趣、更喜欢，提高学生的学习成绩。三顾茅庐课件设计教案篇六教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文三、四自然段。2、学会本课5个生字，两条绿线内的字只识不写。认识一个多音字，理解由 生字组成的词语。3、能说出比喻句中用来比喻事物与被比喻事物之间的关系;学会用“来到只 见”的句式写一处景色。4、初步认识刘备访

22、求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。重点难点：通过对描写刘备的神态、语言、动作词句的朗读和感悟，体会刘备访求贤才的 虔诚。教具准备：1、苏教版语文四年级下册第8课多媒体配套课件2、有关三国演义故事的资料等。教学过程：一、播放三国演义主题歌，谈话导入1、播放三国演义主题歌2、中国古代曾经有过一个时代叫做“三国”，那可是一个战火纷飞、风云际 会、群雄逐鹿、英雄辈出的时代。这个伟大的时代造就出一部伟大的文学作品，那 就是（生补充：三国演义）3、你喜欢三国演义里什么人物？（生交流）4、古人很有趣，除了姓名外，还有字，诸葛亮字一一刘备字一一张飞字一一 关羽字一一李白字一一5、诸葛亮、关羽、张飞、赵子龙这些名

23、将都是谁的手下呢？看来刘备这个人值得我们好好研究研究，今天我们就来学习写刘备的历史故 事。（板书：三顾茅庐）二、检查预习情况1、谁来用自己的话解释一下“三顾茅庐”是什么意思？（说对的要表扬，说错的也要表扬，表扬他的勇气）2、解释课题，补充课题。引导：噢，三、就是三次，顾，就是拜访。茅庐，茅草房。请在课题前加上拜 访的原因，在课题后加上拜访的结果，试着说一说。（生讲述）过渡：其实，大家所说的就是文章的主要内容。板书：诸葛亮（引导生看字形）（认识诸葛亮）孔明一一卧龙3、“诸葛”是复姓，你还知道哪些复姓呢？（上官、夏侯、司马、玄武）4、同学们真不简单，知道这么多，单凭这一点，你做我的老师了，有些姓我

24、 还没听过，回去我查查字典。5、由这个题目你想到过什么问题?通过三遍读课文，解决了吗?还想问自己或 问我什么问题呢？（生交流）6、指名分自然段读课文。（检查课文朗读，及时正音）7、课件打开生字版指名认读、连词、释意。三、默读课文，理清层次1、各自默读课文，明确课文重点写了刘备第三次拜访诸葛亮的经过。2、交流讨论。四、播放课件欣赏：动画演示故事、配乐朗读课文五、作业1、深层读悟课文。2、认真完成写字练习。三顾茅庐课件设计教案篇七教学目标1 .知识与能力体会小说精妙的构思。感悟刘备真诚的礼贤下士的人物特点。2 .过程与方法学习并深入理解表现人物特征的侧面烘托的写法。3 .情感、态度与价值观理解人物

25、的精神，体会真诚的人性之美。4 .教学重点体会小说精妙的构思，学会欣赏小说的常用方法。5 .教学难点把握文章思想内涵，感悟人物形象的人性之美。教学过程一、导入新课播放三顾茅庐视频刚刚所播放的小视频，正是三国时期著名的故事一一 “三顾茅庐”。刘皇叔三顾茅庐请诸葛亮出山相助，经千年传唱，已成佳话。然而 古来君主礼贤下士的例子并不少见，为何“三顾茅庐”成为其中最令人熟知的故事? 这其中有什么秘密呢?想要深入了解，请同学们走进今天的课文。1、重点字纶巾(guan)贵胄(zhou)鹤嬖(chang)愧赧(nan)拜谒(y6)鄙贱(bi)挟持(xie)存恤(xu)总揽(lan)殷实(yin)金帛(bo)如

26、雷贯耳(guan)箪食壶浆(dan)2、多音字曲(q)曲艺将(jiang)将心比心(q)弯曲(jidng)将领3、形近字纶(guan)纶巾赧(nan)愧赧挟(xi6)挟持伦(lun)伦理 赫(脸)显赫 狭(xid)狭窄4、重点词拜谒：拜访谒见。愧赧：因羞惭而脸红疏懒：松懈；懈怠经世奇才：形容超出当代，无与伦比的才能。思贤如渴：如口渴思饮那般，形容迫切。比喻迫切的想延致有才德的人。顿开茅塞：比喻思想忽然开窍，立刻明白了某个道理。如雷贯耳：响亮得像雷声传进耳朵里，形容人的名声大。【教学提示】“三顾茅庐”的故事为何久传不衰?点出此问题，引导学生积极关注该故事的 来龙去脉，关注古典小说三国演义，引起学

27、生的学习兴趣，同时培养学生的探 究性思维。目标导学一：认识作者，了解作品罗贯中，名本，字贯中，号湖海散人。他是元末明初著名小说家、戏曲家，是 中国章回小说的鼻祖，代表作三国演义。罗贯中生于元末社会动乱之时，有自 己的政治理想，不苟同于流俗，曾参与反元的起义斗争。明朝建立之后，专心致力 于文学创作。今存署名由罗贯中编著的小说有隋唐志传残唐五代史三遂 平妖传等。三国演义：又名三国志通俗演义，是我国第一部长篇章回体小说，也 是历史演义小说的开山之作。所谓“历史演义”，就是用通俗的语言，将兴废争 战、朝代更替等为基干的历史题材，组织、敷演成完整的故事，并以此表明一定的 政治思想、道德观念和美学理想。这

28、种独特的文学样式受到了素重历史传统的中国 人的喜爱，所以可观道人在新列国志叙中形容明代“自罗贯中氏三国志一 书，以国史演为通俗演义，汪洋百余回，为世所尚，嗣是效颦者日众，因而有夏 书商书列国诸刻，其浩瀚与正史分签并架”，形成了一个创作历史演义 的传统。选文背景：本文节选自名著三国演义的第三十八回“定三分隆中决策战长 江孙氏报仇”，当时有宏图大志的刘备依附于刘表，屯驻在新野，徐庶被曹操所 骗，在去曹营前走马荐诸葛亮：“有经天纬地之才，盖天下一人也。”后刘备又遇 到司马徽，司马徽对诸葛亮的评价是：“可比兴周八百年之姜子牙，旺汉四百年之 张子房。”两人的荐语，更引起了刘备拜见诸葛亮的兴趣。一顾茅庐遇

29、崔州平，论 天下事；二顾茅庐遇诸葛均、黄承彦，留下书信。课文从三顾茅庐开始写起。目标导学二：梳理课文情节，把握文章内容请同学们默读文章，并说说文本可分为几个部分，做简要概括。明确：文章可分为两部分，第一部分讲刘备第三次拜访诸葛亮的过程。因前两 次拜谒不遇，关、张二人颇为恼怒，第三次适逢诸葛亮正在午睡，于是刘备立于厅 前等待。这是三顾茅庐中的第三顾。第二部分讲诸葛亮醒后，刘备咨以天下之事并邀之出山辅助的过程。二人对话 中已经策划出未来的三分天下局面。这便是著名的“隆中对”部分。目标导学三：分析人物形象，把握人物性格特征探究：本文篇幅不长，但人物个性却十分鲜明，请结合课文分析：诸葛亮、刘 备、张飞

30、各自有怎样的性格特征？明确：诸葛亮：(1)高风亮节。诸葛亮有一身才华，却甘心做“南阳野人”，刘皇叔若非一片赤诚，不能邀其出山，可见其本心也不愿流落世俗，是高风亮节之行。(2)仁心爱人。刘皇叔以天下苍生为念，诸葛亮方表示愿效犬马之劳，这是儒 者大义，足见其一片仁义。(3)聪睿过人。一句“大梦谁先觉?平生我自知”是智慧 的宣言，不出茅庐，而已知“三分天下”，足见诸葛亮之智。刘备：(1)仁心爱人。刘备求贤若渴，非是为了一己之私，在诸葛亮未应出山时，刘 备泣曰“先生不出，如苍生何”，是以苍生为念，以此可见其仁人之心。(2)诚心求贤。刘备为见得诸葛亮，不顾帝王身份，“凡三往”，可见其求贤 之诚。(3)虚

31、心求教。刘备自知谋略不足，因此请见诸葛亮，言“开备愚鲁而赐 教”，可见其请教虚心。(4)待人宽和有耐心。在张飞表现出急性子时，刘备表现出的是一种耐心与宽 厚。(5)有远大的政治抱负。张飞：鲁莽、直爽，直扬言将诸葛亮“用一条麻绳缚将来”，足见其行事鲁 莽。【教学提示】引导学生分析把握人物的性格特征，在理清人物性格之后，可分角色扮演，还 原三顾茅庐情景。角色表演时注意引导学生表现出角色的独特性格。目标导学四：精彩段落研读，解说“隆中对内容。B、解释“顾”C、课文提到了哪些人物。古人很有趣，除了他的姓和名，你还知道他的字 吗？4、刘备为什么要三顾茅庐？A、指名回答。B、齐读课文第一句话。(五)、再次

32、读课文，课文的哪能几自然段写三顾茅庐。同桌讨论指名回答。(六)学习第三一一六自然段。1、师：时间过得很快，寒冬刚过，早春来临，刘备打算第三次拜访孔明，说 明什么？2、要求学生自读课文用一一划出表示刘备有诚意的句子。3、学习汇报:出示(1)三人第三次到了隆中，离诸葛亮的草屋还有半里多地，刘备就下马步 行。(2)刘备吩咐两个弟弟在门外等着自己轻轻地走过去，恭恭敬敬地站立在房门台阶下等孔明醒来。精读“又立了一个时辰，孔明才醒以成鼎足之势，然后可图中原也”，完成以 下问题。1 .请你结合全文内容，说一说你对诸葛亮所吟的四句诗的理解。明确：“大梦谁先觉?平生我自知”暗示诸葛亮“未出茅庐，已知三分天下”

33、的雄才大略，“草堂春睡足，窗外日迟迟”写出了诸葛亮淡泊名利。这四句诗为下 文故事情节的发展做了铺垫。2 .为什么作者安排通过刘备的视线写诸葛亮的相貌?相貌描写片段：玄德见孔 明身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾，身披鹤磐，飘飘然有神仙之概。明确：一方面写出诸葛亮气宇轩昂，神异不凡，另一方面更加坚定了刘备对诸 葛亮的信任，确实有将相之才，又为下文的一再邀请做了铺垫。3 .诸葛亮为刘备分析天下大势的内容被后人称作“隆中对”，请你说说，“隆 中对”是如何帮助刘备分析天下大势的，“隆中对”的内容有何作用。明确：对曹操，诚不可与争锋。对孙权，可以为援而不可图也。对荆州，可争，作为根据地。对益州，可图，作为根据

34、地。最终目标：成霸业，兴汉室。“隆中对”的内容，其实也是整本三国演义的总纲，诸葛亮出山之后的情 节，恰如“隆中对”中所对出的内容，都一一上演。【教学提示】“隆中对”的内容极具谋略性，可引导学生对此战略布局做详细分析，绘制地 图，感受诸葛亮之智，体会运用军事谋略的趣味。4 .课文写刘备听完了诸葛亮对天下大势的分析后，说“先生之言，顿开茅塞， 使备如拨云雾而睹青天”，这句话有什么作用？明确：这是从侧面烘托诸葛亮神机妙算、足智多谋。诸葛亮对天下大势的分 析，也让刘备找到了实现宏愿的途径，兴复汉室有了可能性。目标导学五：欣赏小说的艺术特色1 .人物出场的艺术小说人物常见的出场方式：一、“单刀直入”（开

35、篇就让人物出场）；二、“先声夺人”（先闻其声，后见其人）；三、“铺垫渲染”（千呼万唤始出来）。结合文章内容，说一说诸葛亮的出场属 于哪一种，这样写有什么好处。明确：属于铺垫渲染（千呼万唤始出来）。例如，首段刘、关、张三人的不同意见；路遇诸葛均；阶下侍立等昼寝的诸葛 亮醒来；诸葛亮翻身将起，一一忽又朝里壁睡着；又过了一个时辰才醒。在出场前对诸葛亮的烘托、渲染，仿佛东云现鳞，西云现爪，增强了故事的张 力和神秘感，极大地激发了读者的阅读兴趣。2 .第三、四段用诗句作结，请结合文章内容，说一说这样写的好处。诗句：豫州当日叹孤穷，何幸南阳有卧龙!欲识他年分鼎处，先生笑指画图中。身未升腾思退步，功成应忆去

36、时言。只因先主丁宁后，星落秋风五丈原。明确：作者善用诗句对所叙之事、所刻画之人进行评点，又为后面的故事埋下 了伏笔。目标导学六：拓展延伸，探究三顾茅庐故事经久不衰之秘试探究为何三国演义经千年传唱成为佳话且经久不衰？明确：1 .三顾茅庐的情节在史书中仅有寥寥几笔，但在罗贯中的笔下，这个故事 丰润起来，并随着三国演义的感染力一同为人悉知。2 .三顾茅庐的“隆中对”部分，表现了诸葛亮之智，又类似于总纲内容， 给人深刻印象，因此经久不衰。3 .古代士人都有一个择主而事的梦，求贤若渴也是贤君的表现，这正是士大夫 乃至平民百姓的理想，因此经久不衰。【教学提示】该部分照应教学导入，教师可提供适量材料，方便学

37、生对此问题进行深入研 究，发挥学生的探究性思维。三、板书设计三顾茅庐刘备：求贤若渴志向远大诸葛亮：才略高超淡泊名利张飞：言行鲁莽性格直爽教学反思：可取之处1 .介绍背景，为学生理解课文内容做了有效的铺垫，降低了难度。2 .重视学法的指导，从小说的故事情节，人物形象的塑造，小说的特色等方面 培养了阅读能力。不足之处1 .由于部分学生对名著本身未进行全文阅读，对“隆中对”中的谋略不能详尽 知悉，是一大遗憾。2 .对于本文语言特征，若在条件允许的前提下，还可做更细致的分析。三顾茅庐课件设计教案篇八教学目标：1 .梳理文章，理清文脉结构，体会情节的一波三折，品味精炼畅达的语言。2 .学会抓文章塑造人物

38、的关键语句，分析人物形象，把握人物性格特征。3 .感受刘备的贤明与诸葛亮的智慧，学习古人“以天下为己任”的精神。4 .了解罗贯中与三国演义的相关文学常识，感受中国古典小说的丰富底 蕴，培养阅读中国古典小说的兴趣。课堂导入：本单元还要学习四大名著中的两篇文章。四大名著是中国文学史中的经典作 品，是世界宝贵的文化遗产。此四部巨著在中国文学史上的地位是难分高低的，都 有着极高的文学水平和艺术成就，细致的刻画和所蕴含的深刻思想都为历代读者所 称道，其中的故事、场景、人物已经深深地影响了中国人的思想观念、价值取向。 可谓中国文学史上的四座伟大丰碑。三国演义是中国古典四大名著之一，是中 国第一部长篇章回体

39、历史演义小说，全名为三国志通俗演义（又称三国志演 义），作者是元末明初的著名小说家罗贯中。元末明初，罗贯中在陈寿三国 志和裴松之注的基础上，吸收民间传说和话本、戏曲故事，写成三国演义。一、作者简介罗贯中（约1330年一约1400年）,名本，字贯中，号湖海散人，元末明初小 说家，三国志通俗演义的作者。山西并州太原府人，其它主要作品有小说： 隋唐两朝志传、残唐五代史演义、三遂平妖传、水浒全传。三 国志通俗演义（简称三国演义）是罗贯中的力作，成就最高。这部长篇小说 对后世文学创作影响深远。罗贯中的创作才能是多方面的。除小说创作外，尚存杂剧宋太祖龙虎风云 会。罗贯中是吴承恩的老师。二、故事背景本文节选

40、自名著三国演义的第三十八回“定三分隆中决策战长江孙氏报 仇”，当时有宏图大志的刘备依附于刘表，屯驻在新野，徐庶被曹操所骗，去曹营 前荐诸葛“有经天纬地之才，盖天下一人也”。后刘备又遇到司马徽，司马徽对诸葛亮的评价是：“可比兴周八百年之姜子 牙，旺汉四百年之张子房。”两人的荐语，更引起了刘备拜见诸葛亮的兴趣。一顾 茅庐遇崔州平，论天下事；二顾茅庐遇诸葛均、黄承彦，留下书信。课文从三顾茅 庐开始写起。三、课文初探初识文本听朗读，完成字词积累，初步划分段落层次，归纳故事情节1 .字词积累。拜谒：拜访谒见。如雷贯耳：响亮得像雷声传进耳朵里。形容人的名声大。贯：贯穿，进入。屏人促席：教他人回避，将座席靠

41、近。屏：使回避。促：靠近。挟天子以令诸侯：挟持皇帝来号令诸侯。诸侯，这里指当时割据一方的军阀。用武之地：形容地形险要，利于作战的地方。比喻可以施展自己才能的地方或 机会。箪食壶浆：用箪盛饭、用壶盛浆。浆，以粮食加水适度发酵而成的饮料。经世奇才：旧时称治国安民的才能。经世：治理天下。思贤如渴：比喻迫切地想延致有才德的人。如渴：如口渴思饮那般，形容迫 切。顿开茅塞：比喻思想忽然开窍，立刻明白了某个道理。顿：立刻；茅塞：喻人 思路闭塞或不懂事。2 .说说文本可分为几个部分，简要概括。第一部分（）：写第三次顾茅庐之前，关张持有不同态度，刘备力排众议， 决定前往。第二部分（）：写刘备第三次拜谒诸葛亮得以

42、成功遇见，诸葛亮隆中三分 天下，为其谋兴邦定国之策。第三部分（）：刘备拜请诸葛亮出山相助。3 .用自己的话说一说刘备三顾茅庐的起因、经过和结果。起因：刘备邀请诸葛亮辅助自己实现统一中国的大业，但拜访两次都没有见 着。经过：刘备第三次去拜访，离诸葛亮住处还有半里多路就下马步行，到了诸葛 亮家又等了几个时辰才同诸葛亮见上面，听了诸葛亮的分析，刘备茅塞顿开。结果：刘备有了诸葛亮，如鱼得水。4 .本文篇幅不长，但人物个性却十分鲜明，请结合课文分析：诸葛亮、刘备、 张飞各自有怎样的性格特征？刘备：（1）刘备求贤若渴，非是为了一己之私，在诸葛亮未应出山时，刘备泣日“先 生不出，如苍生何”，是以苍生为念，以

43、此可见其仁人之心。仁心爱人。（2）刘备为见得诸葛亮，不顾帝王身份，“凡三往”，可见其求贤之诚。诚心求贤。（3）刘备自知谋略不足，因此请见诸葛亮，言“开备愚鲁而赐教”，可见其请 教虚心。虚心求教。（4）在张飞表现出急性子时，刘备表现出的是一种耐心与宽厚。待人宽和有耐心。（5）有远大的政治抱负。诸葛亮：诸葛亮出场前，小说还写了那些事？1、司马徽初荐（刘备初得诸葛亮的消息。“伏龙、凤雏，两人得一，可安天 下”。）一一只知其有安天下之才。最先涂上了神秘色彩。2、徐庶走马荐诸葛（“有经天纬地之才，盖天下一人也”）。3、司马徽再荐（“可比兴周八百年之姜子牙、旺汉四百年之张子房”）。4、一顾茅庐（农夫作歌、

44、博陵崔州平一一隐者形象）：突出诸葛亮的隐者形 象。5、二顾茅庐（颍川石广元、汝南孟公威一一感叹世无英雄，赞赏独善其身： 渲染诸葛亮求之不易。诸葛均、黄承彦一一其诗为诸葛亮形象的良好写照。这些人物，每个人都不能真正反映出诸葛亮的面貌，但每个人身上都有诸葛亮 的影子。渲染、烘托铺垫、蓄势(侧面描写)诸葛亮登场后的刻画：玄德见孔明身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾，身披鹤蟹，飘飘然有神仙之概。 玄德下拜孔明日：“南阳野人，疏懒性成，屡蒙将军枉临，不胜愧赧。”二人叙礼 毕，分宾主而坐，童子献茶。茶罢，孔明日：”昨观书意，足见将军忧民忧国之 心；但恨亮年幼才疏，有误下问。”言罢，命童子取出画一轴，挂于中堂，指

45、谓玄德日：“此西川五十四州之图 也。将军欲成霸业，北让曹操占天时，南让孙权占地利，将军可占人和。先取荆州 为家，后即取西川建基业，以成鼎足之势，然后可图中原也。”玄德闻言，避席拱 手谢日：“先生之言，顿开茅塞，使备如拨云雾而睹青天。表现出“未出茅庐，已知三分天下”的雄才大略。肖像描写、动作描写、语言描写一一正面刻画(1)诸葛亮有一身才华，却甘心做“南阳野人”，刘皇叔若非一片赤诚，不能 邀其出山，可见其本心也不愿流落世俗，是高风亮节之行。淡泊名利高风亮节。(2)刘皇叔以天下苍生为念，诸葛亮方表示愿效犬马之劳，这是儒者大义，足 见其一片仁义。仁心爱人。(3)一句“大梦谁先觉？平生我自知”是智慧的宣

46、言，不出茅庐，而已知“三分天下”，足见诸葛亮之智。满腹经纶聪睿过人。张飞：在第一部分中，找出描写张飞的句子，想想作者通过什么方法来描写张飞的？ 张飞具有怎样的性格特征？张飞日：“哥哥差矣。量此村夫，何足为大贤；今番不须哥哥去；他如不来， 我只用一条麻绳缚将来！”通过语言、神态描写的方法，直扬言将诸葛亮“用一条麻绳缚将来”，足见其 行事鲁莽。表现了张飞的粗暴、急躁而直率。本文写张飞对表现刘备的性格特征有什么作用？用张飞的粗暴和急躁来衬托刘备求贤的真诚和谦恭。课堂小结：刘备：仁心爱人志向远大礼贤下士求贤若渴诸葛亮：才略高超满腹经纶淡泊名利智慧过人张飞：言行鲁莽性格急躁直爽深入探究：精读课文深入了解1、自由轻声读课文。思考：这段话告诉我们什么？刘备为什么还要去拜访诸葛亮?(3)刘备大声自责说：“你怎么如此无礼，这回不用你去了，只让云长我一起去。”(4)刘备说：“你一起去也行，但要懂得礼节。”4、齐读上述几句话。5、师：刘备此时就直愣愣地站着呢？当时刘备会想一些什么？生：(1)刘备会想，待会儿见面该怎么说呢？(2)我怎么样才能让诸葛亮相信我的诚