【鸿门宴教案设计一等奖】鸿门宴教案.docx

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1、【鸿门宴教案设计一等奖】鸿门宴教案教学目标一、知识目标：了解司马迁与史记(2)积累文言字词句，重点掌握多义词、通假字、古今异义词， 了解文言虚词用法及辨别文言句式二、能力目标：(1)培养阅读浅易文言文的能力，重点训练翻译能力。(2)培养初步评价文章的表达技巧的能力。三、情感目标：理解作者对项羽惨剧性格的揭示，体味人物性格在政治军 事生活中所起的重要作用。(2)引导学生通过自主地分析、理解，做出对文中人物的适当 评判。允许不同观点存在，鼓励多元价值观念。教学设想鸿门宴相对浅显，且故事性强，因此可以学生自学为主。 具体方案是设计成三课时，第一课时重在作家、作品的介绍，重 在课文情节的梳理，第二课时

2、归纳整理文言知识，重在让学生掌 握常见文言现象，提高阅读浅易文言文的能力，第三课时分析人 物形象，赏析表达技巧，重点是讨论评价项羽这一人物形象，课明确：杜牧：男儿应当能屈能伸，不轻言失败。应从“包羞忍耻卷 土重来”分析入手。王安石：军民离心，败势难回。由“壮士哀势难回肯与君王 卷土来”分析入手。李清照：气势豪壮，令人敬仰。结合李清照身世简要点拨。第七步：小结。三、布置作业结合鸿门宴的学习，联系古今人物对项羽的理解，将自 已对这一人物的认识写一篇人物评论。（600字以内）后还可写成一篇短文。第一课时本课时教学目标：(1)掌握史记的体例，了解后人的评价。(2)梳理课文脉络，整体把握文章内容。本课时

3、教学过程：一、课文导入宋代大诗人苏东坡有句名言：立志读尽天下书，可人类有 史以来，书籍浩如烟海，人穷尽有生之年是无论如何也读不尽的。 怎么办?最好的办法是读书籍中的精品，举一反三，受益无穷。从 这点出发，史记就很值得一读。为什么这么说呢?今天我们就 来谈谈这个问题。二、了解史记的地位鲁迅的评价：史家之绝唱，无韵之离骚。我们可从绝唱与离骚入手，明确史记在历史学上和文 学上的崇高地位。绝唱：指具有最高水平的诗文作品，生前最后的歌唱；离骚：屈原作品，浪漫主义的开山之作，与“国风”并 称，泛指文学作品。三、介绍作者司马迁，了解史记的成书过程。从史记的英文译名(Records of the Histor

4、ian)入手介绍史 谨原名为太史公书，史记并非历史的记录，而是史官 的记述。由此引出对司马迁的介绍及史记的成书过程。整合课文报任安书（课前预要有所布置）。古者富贵而名磨来灭，不可胜记，唯俶傥非常之人称焉。盖 文王拘而演周易；仲尼厄而作春秋；屈原放逐，乃赋离骚； 左丘失明，厥情国语；孙子膑脚，兵法修列;不韦迁蜀，世 传吕览；韩非囚秦，说难孤愤寺三百篇，大底贤圣发愤 之所为作也。也可结合古人写司马迁的对联来关照：刚直不阿，留将正气冲霄汉；幽愁发愤，著成信史照尘寰。四、掌握史记的体例整合课文报任安书。仆窃不逊，近自托于无能之辞，网罗天下放失旧闻，略考其 行事，综其终始，稽其成败兴坏之纪，上计轩辕，下

5、至于兹，为 十表，本纪十二，书八章，世家三十，列传七十，凡百三十篇。 亦欲以究天人之际，通古今之变，成一家之言。明确：起始年代上自传说中的黄帝，下至汉武帝时代三千多 年的历史。文章篇数130篇，共计五十二万余字。史书体例书(8),表(10),本纪(12),世家(30),列传(70)。(本例释疑一重点明确本纪列传”世家的记述对象。五、快速通读全文，拂拭字词障碍课文中的难读字：飨(x后ng)说(shui)美姬(ji)鲫(zdu)生 卮(zhi)酒 有郤(xi)玉玦(jue)瞋(chn)目目眦)跟价)日 参乘(shMng)彘(zhi) 肩不胜(shQng)刀俎(zU)六、梳理情节脉络，整体感知课文抽

6、取鸿门宴连环画九幅，打乱顺序，学生根据画中人物 的神态表情、衣着服饰判断人物身份，然后结合课文阅读与理解 重新排序。七、学生结合画面概述课文内容(一人主讲，其他人补充)， 然后梳理成图序幕曹无伤告密开端范增献计发展一项伯夜访、刘项约婚、刘邦谢罪高潮范增举玉、项庄舞剑、项伯翼蔽、樊哙闯帐结局刘邦脱逃、张良留谢尾声刘邦诛曹八、布置课后作业：整理一词多义、通假字、古今异义、特殊句式等文言现象， 由各学习小组合作完成，作成课件，课上展示。第二课时本课时教学目标：疏通文句，归纳整理本文文言现象，进行文句、文段翻译训 练。本课时教学过程：一、课文导入参考：荀子说过：“不积蹉步，无以至千里;不积小流，无以

7、成江海。”谈的是积累的重要性。学习文言文更应如此。因时间关 系，古代汉语与现代汉语在语意及语法上都有着很大的不同，学 习的过程中一定要注意归纳整理，这样才干事半功倍。二、小组派出代表展示集体研究成果，教师视情况纠正点拨参考内容：一词多义：辞、幸、因、谢、安、举古今异义：山东、婚姻、所以、非常、细说、河南通假字：采、距、内、倍、要、蚤、豪、谷B、参、坐等词类活用：（略）特殊句式：（略）文中成语：鸿门宴/秋毫无犯/劳苦功高/项庄舞剑，意在沛公 /人为刀俎，我为鱼肉教师点拨不必四平八稳，但要指明易误之处，如“料大王士卒 足以当项王乎中的当就不是通假字，同时要注意规律的总结。三、重点语句及语段翻译沛公

8、左司马曹无伤使人言于项羽曰：沛公欲王关中，使子 婴任相，瑰宝尽有之。羽大怒曰：旦日飨士卒，为击破沛公军!（特 殊句式及关键词语）私见张良，具告以事，欲呼张良与俱去（省略句）。距关，毋内诸候，秦地可尽王也（通假字）。秦时与臣游，项伯杀人，臣活之;今事有急，故幸来告良。 沛公曰：孰与君少长7良日：长于臣。沛公曰：君为我呼入， 吾得兄事之。张良出，要项伯。（词类活用、固定短语、特殊句 式、通假字）范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项羽默然不应。 （词类活用及句式）的王按剑而踞曰：客何为者?张良曰：沛公之参乘樊哙 者也。（阚画式）杀人如不能举，刑人如恐不胜。（关键词语）怀王与诸将约曰：先破秦入咸阳者

9、王之。今沛公先破秦 入咸阳，毫毛不敢有所近，封闭宫室，还军霸上，以待大王来。 故遣将守关者，备他盗出入与非常也。劳苦而功高如此，未有封 侯之赏，而听细说，欲诛有功之人，此亡秦之续耳。窃为大王不 取也!（词类活用、偏义副词、特殊句式）大行不顾细谨，大礼不辞小让。如今人方为刀俎，我为鱼 肉，何辞为（关键词语）亚父受玉斗，置之地，拔剑撞而破之，曰：唉!竖子不足 与谋!夺项王天下者必沛公也。吾属今为之虏矣!（特殊句式）四、课后作业布置思量：课文是如何塑造刘邦、项羽等人物形象的？如何认识与评价这两个历史人物，特别是项羽，请谈谈你的 看法。第三课时本课时教学目标：赏析人物形象的塑造，评价历史人物的得失（重

10、点是项羽）本课时教学过程：一、讨论刘邦、项羽人物形象文U邦：深通人情世故，遇事多谋善断。多谋机诈，很讲策略。 见风使舵、能屈能伸、善于玩弄手腕。虚伪、善于推委。果断。项羽：缺乏政治远见，沽名钓誉，为人不忍，刚愎自用，不 畏强暴，不用阴谋。答案不是惟一的，允许同学有不同认识，只 要有理有据即可。项羽的自高自大”可结合鸿门宴的坐次来谈。二、赏析评价人物形象第一步：作者是如何刻划人物形象的？要点：在矛盾斗争中刻划人物。提示：作者塑造这一人物形象，把人物放在激烈的矛盾斗争中，环绕着是否对刘邦发动进攻，是否在席间杀死刘邦，对樊哙 的越礼行为采取什么态度，对刘邦逃席又采取什么态度展开。用对照手法烘托人物形

11、象。提示：刘邦和项羽的矛盾是鸿门宴中最尖锐的矛盾，因此作 者将这两个人物放在一起，形成鲜明对照，如刘邦的虚伪狡诈， 项羽的直率粗犷。这一步应在分析项羽形象的基础上，引导学生 归纳总结。（点明四组人物的对照关系）第二步：如何认识项羽这一人物形象？提示：可作背景介绍，以突出项羽性格的惨剧性。第三步：作者对项羽的评价如何？夫秦失其政，陈涉首难，豪杰峰起，相与并争，不可胜数。 然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，将遂五诸侯灭秦，分裂 天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来 未尝有也。及项羽背关心楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛已，难 矣。自矜功伐，奋起私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征

12、经营 天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉悟而不自责，过矣。乃 引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉!史记-项羽本纪提示：作者是把项羽当做惨剧英雄来描写的，他有英雄的气 魄及行为，但更重要的是，他的“自矜功伐”、自高自大导致了他 的惨剧。第四步：对手（刘邦）对项羽的评价如何？夫运筹帷帐之中，决胜千里之外，吾不如子房。镇国家，抚 百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜， 攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以 取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。史 记-高祖本纪提示：刘邦善于用人，所以他成功了。而项羽正是在这一点 上做得不够，所以他失败了。可见能否善用人材对一个领袖人物 的成败起着关键作用。第五步：项羽本人又是怎样认识的呢？力拔山兮气盖世，时不利兮雅不逝，雅不逝兮可奈何。虞兮， 虞兮，奈若何?一项羽垓下歌第六步：后人对项羽的评价又是怎样？题乌江亭杜牧胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。乌江亭王安石百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。江东子弟今虽在，肯与君王卷土来。咏项羽李清照生当做人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。