第6课谈生命教案鲁教版九上(15).docx

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1、谈生命说课稿“思想是行动的种子。”我将以谈生命说课为契机，借此与大家交流，希 望成为教学改革中的一粒铺路石，也愿我们的教学生命开出灿烂之花。一、说教材现代著名女作家冰心在1947年写的散文谈生命是教读课文中的重点篇目， 具有重要的阅读价值。课文以“春水”“小树”为喻，生动地描述了生命的现象 和规律，表现出积极乐观的人生态度。语言优美，情感真挚，写出了气势，很适 合朗读，结合单元教学要求，确定如下教学目标：教学目标 知识目标1积累词语，理解“骄奢、清吟、荫庇”等词的词义并学会运用。2理解作者对生命的本质的认识。3把握文章脉络，理解文章主旨。体会本文中比喻修辞的巧妙运用 能力目标1反复朗读课文，理

2、清行文思路，理解文章主旨。2体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言 美。德育目标理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度。教学重点1嬴发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。2揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。教学难点感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。二、说教法读书之法，贵在熟读精思。在整体构思的中，突出学法指导，抓住行文标志 划分层次，在多种形式的朗读指导后，观看课件，直观地感受文章所表现的内容, 引导学生进行创造性复述，引发对生命真谛的思考。于漪老师说过：“谁想成材, 谁就要千方百计地学会运用语言去分析课文这一基本方法J“一江春水”、“

3、一课 小树”究竟有何特点，是否揭示出了生命的真谛呢？我尝试着让学生从文中找到 自己喜欢的语句进行自由赏析、评点。在轻松和谐、自由民主的氛围中，学生充 分发挥了自己的才能；对文中暂时不懂的地方，提交小组讨论，讨论不能解决再 由老师启发、点拨，老师在这里发挥了主导作用。为了突出重点，突破难点，我采用探究学法，让学生思考最能体现生命本质 的自然现象或社会现象。鼓励学生把这一现象绘画下来，或描述出来。另外，我 还采用自创名言法，引导学生写出对生命的感悟，这样更有助于加深理解课文的 主旨。运用大量的课件来展示生命现象及规律，激发学生的思考，增大教学容量, 提高教学效率。三、说内容（一）、导入新课：生命，

4、伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。生命，犹如 一只万花筒，它的形态和色彩变幻多端，面对这一瑰丽的世界，作为生命高级形 式的“人”，我们必然会有说不尽、道不完的“生命话题 观不尽、赏不完的“生 命花朵、弹不尽、唱不完的“生命曲凋”。现在，就让我们跟随世纪老人冰心一 起欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧。设计意图：（导入激发学习兴趣，引起思考。）（二”明确学习目标.设计意图：（明确目标，学习有的放矢。）（三）、自学汇报：（1）学生展示自己课前准备的资料：学生一：作者冰心简介；学生二：介绍散文的特点。学生三：指出应重点掌握的词语：清吟枭鸟荫庇芳馨等学生七嘴巴舌地展开汇报。（四）、感知生命，理清文章脉络

5、现在，请同学们朗读文章，感知生命，理清文章的层次，注意行文层次的标志性语言。 第一层（头两句话）：提示话题。第二层（“生命像向东流也不敢信来生”）:描写“一江春水”的全部生命 历程。第三层（“生命又像一棵小树也不敢信来生”）：描写“一棵小树”的全部 生命历程。第四层（最后部分）：总结全文。（五”探究生命，感悟生命的本质与规律（分组探究）过渡：下面，我们精读文章，探究生命的本质与规律。作者把生命形象地比喻为“一江春水”和“一棵小树”，就让我们先来感受文中 鲜活的形象，体验他们的情绪。（分组探究）1、感受形象（1）、 第二层描写“一江春水”的全部生命历程中，描绘了几个“有时候” 的情况？这几种情况

6、让你联想到人生历程中的哪些境遇？显示出生命历程的什么特点？（男、女生读）（2）、第三层描写了 “一棵小树”的哪几个生命状态？补充：“春水”和“小树” 的行程终结在哪里，面对生命的终结，它们的心理、情绪又是怎样的？（3）、你从课文中领悟到生命的本质是什么 生命的规律又是什么？设计意图：（用课件辅助教学，演示江水的平和与激荡的不同景象；再演示小 树的成长过程。观看的同时让学生复述课文的有关内容。）2、体验情感面对生命历程的种种状态，“春水”和“小树”的情绪状态是怎样的？你是从哪 些词句中体会出来的？（再读，读出情感）过渡：第二、三层作者对生命进行了形象化的描写，在文章的最后还进行了哲理 性的归纳。

7、3、感悟哲理齐读最后一层，结合全文思考，作者对生命的本质有着怎样的认识？谈谈你的理 解。（六）赏读课文，感受语言美1、学生默读课文，找到自己认为感受最深、最能打动自己、蕴含哲理语句进行 赏析。美句库：（1）她（大海）多么辽阔，多么伟大!多么光明，又多么黑暗！他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀！然而我不敢说来生，也不敢信来生！（4）他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合 成了整个宇宙的进化运行。（6）不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树, 不生长的便成了空壳。生命中不是永远快乐，也不

8、是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。（8）在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。设计意图：让学生找出自己感受最深、最能打动自己、蕴含哲理的句子，谈谈自 己对生命的认识或体会，从而感悟冰心意味隽永的语言特色。小结：生命不是永远快乐，顺利时不要被胜利冲昏头脑，要随时准备迎接明天的 挑战。遇到困难时，不要灰心，要勇敢地面对，坚信雷雨过后就是艳阳天。全文 以“春水”“小树”为喻，写出人生的不同境况，不同阶段的美丽，给人启迪。 设计意图：（精读赏析，突出教学重点，突破教学难点。）2、比较阅读（1）读完本文，阅读赵丽宏生命，谈谈两篇文章有什么共同点，又有什么不 同点？学生一：相同点是都在告诉我

9、们要热爱生命、善待生命。不同点是本文用诗一样 的语言，寓深刻的道理于形象的描述中。学生三：生命用了象征手法，用具体事物表现某种特殊意义。设计意图：（明确象征的手法，鼓励学生有自己的看法。）（七）、感谢生命你觉得应该怎样感谢生命，对待生命？设计意图：（让学生结合日常生活中常常要遇到的一些挫折和磨难，并结合自己 的经历谈谈是如何战胜困难使自己变得坚强的等，培养学生积极、乐观的人生态 度，并能认识生命的客观法则，学会豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和 痛苦。）（八）、作业设计一互赠名言1、将色课外收集的有关生命的名言警句赠送给同学；2、提示：说话内容应包含：被赠送者姓名、名言内容、赠送原因三个方

10、面的内容。教学反思：1、在设计本教案时，为了培养学生的搜集整理资料的能力，交流表达能力，我让学生在课 前利用图书馆、网络等搜集作家作品、人生格言警句等文字、图片资料，并在小组内交流展 示。这个环节，每个学生表现自己的机会都是平等的，且人人都可以做得到，因而在达到自 主、合作的目的之外，也让学生尤其是学习困难生再次获得学习的自信。2、设计了 “学生自主合作探究”这个环节。这也是教学本课的最主要的环节。在这个环节 中，学生提出的问题非常多，几乎涉及到了文章的方方面面，内容也非常不确定，但学生参 与的热情也非常高，不同层次的学生提出了不同层次的问题，然后由不同层次的学生去帮助 解决，这就从根本上解决了 “分层次教学”中“如何分层”这个难题，因而效果也就特别好。 3、为了活跃课堂气氛，让学生轻松学习，我让学生准备生命诗词歌曲，每个学生很积极很 热情，培养语文兴趣。体现生活处处皆语文的广阔天地。4、学生、老师、文本之间的平等对话得以实现，教师的“平等中的首席”地位得以落实。板书设计:形象美（一江春水、一棵小树）谈生命哲理美、情感美（生命一一生长，流动；感谢一一，快乐、痛苦）语言美（灵动、蕴藉、反复、诗意）