第9课人生教案鲁教版九上(10).docx

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1、【教学目标】1、培养概括提炼能力，找出文中对人生所设的四个比喻。2、分析品味文中含义深刻的语句，理解作者表达的人生态度与价值观。3、品味人生，树立正确的人生观和生活观。4、练习写作，写出自己对人生的理解。【教学重点】1、理解对人生所做的四个比喻，理解作者表达的人生态度、价值观。2、树立积极的人生观和生活观。【教学难点】对文中四个比喻及含意深刻的语句的理解。【教学设想】1、本文为自读课文，所以主要问题应由学生自主解决，教师只起辅助引导的作用。2、教学时间安排一课时。3、由于课文理解起来有一定的难度，所以要求学生做充分的预习。主要是：A、排除字词障碍。B、读熟课文。C、课外查找资料：谈人生的文章、

2、格言。D、了解家长对人生的看法。4、课文结构简单、清晰，所以不应在分析脉络结构上花太多的时间。5、本文含义深刻、富有哲理，应该说找出四个比喻句是不难的，但要透彻地理解却不 容易，在分析理解四个比喻的含意和含意深刻的语句上应多占用一些时间。解决这个难点时, 要让学生充分运用自主、讨论、合作探究的学习方式。讨论交流（甚至争论）应是本节课的 一大重点和亮点。这就要求教师在课上要充分调动学生的积极性，运用灵活多变的方式激发 学生参与的热情。6、初三学生的人生经历很短，生活阅历少，要透彻地理解课文不容易，学习时要注意 语文学习向课外的延伸，要让学生多读谈人生的书，多积累谈人生的名言，从古今中外圣贤 哲人

3、的著作中吸取营养。7、还要注意语文学习向生活的延伸，要通过学习本文使学生树立正确的人生观和价值 观，去积极地生活、努力地进取，对学生进行情感态度和价值观的教育。8、作者的生平经历对理解文本作用不大，所以在学习时不对作者做过多的介绍。只了 解国籍等基本情况即可。9、要引导学生学会探究知识的方法，掌握如何解读含义深刻的语句的技巧，学习写作 的技巧。1 0、本节课将采用板块化设计。【教学过程】一、导入请同学们说出关于人生的格言警句同学们，人生确实是丰富多彩的，冰心在谈生 命中把人生比作一江春水、一棵小树，给我们留下了深刻的印象，也给我们以深刻的启迪。 这节课我们再来学习一篇文章，它对人生又做了几个生

4、动形象的比喻，我们来看看是什么。幻灯展示课题、作者及国籍。二、整体感知1、课前大家都做了预习，提示字词：A、读准下列字音：瞭望瞻望攫取鞋鱼B、解释下列词语：（并用前两个造句）流连乐此不疲微不足道停滞不前2、默读，看那四个比喻是什么。读后同学们讨论并得出结论：人生好比是攀登高塔、挖掘坑道、征服广阔领域、在 工场劳作。（板书）（在讨论这个问题时注意，去掉“攀登”“挖掘” “征服”“劳作”等词是 不恰当的。）三、研讨理解1、朗读第一个比喻部分，讨论：作者把人生比作攀高塔，你认为这个比喻是否恰当？ 为什么？（课后第一题的第一小题）（这里同学们可以充分运用自主学习、合作探究的方法来解决问题。）这个比喻是

5、比较细致形象的，要让学生充分地讨论挖掘。比如，“一百来级”指的 是一百多岁。“在某一级阶梯从脚下消失，指的是人的死亡。”最初攀登时，“每一件事物都 是新的”“越往上走”“每一级上似乎也难以再有任何值得留恋的东西”，这和人们对世界的 心理感受过程是一致的这里有一个值得争议的问题：，从精神上来说，他们是停留在同一个地方”这句话 该如何理解？教参上说“人们随年事的增高，自身在许多方面会有很多改变，但是性格、志 趣、品质总是很难或很少改变的。这里的精神应指性格之类的东西”讨论这个问题时不 能拘泥于这个答案，因为这个答案明显是片面的、肤浅的。这句话还应指“大多数人”在心 理、思想上所达到的高度，他们或由

6、于自身智力和能力所限，或由于缺乏奋斗的毅力和拼搏 的精神，或由于其它原因不能达到一个超越常人的高度，不能取得很大的成就，只能庸庸碌 碌地终其一生，所以“从精神上来说，他们是停留在同一个地方”，加上这样的理解才是正 确的。2、请同学们继续讨论：挖掘坑道、征服广阔领域和在工场劳作的三种人各是什么样的人？从实际生活中为 这三种人补充几个例子。（课后一题的第2小题）在这里教师可以视情况对学生进行学法指导：应该说这个问题有一定的难度，如果 学生顺利解决当然是最理想的状态，如学生不能顺利解决教师则给以一定的引导：课文在写 每种人时都有一些关键词使我们理解起来更容易，提醒同学们注意这些词。如写“地洞”段:

7、“他们从事向思想深处发掘的劳动”；写“广阔领域”段：“军事远征诱惑着他们，而权力就 是他们的乐趣。他们永恒的愿望就是使他们能更多地占据男人的头脑和女人的心”；写“工 场”段：“对于他们，只需要不多的知识和经验就够了”（注：在讨论每一种人时，也不要放弃朗读，但通读各段也没有必要，可择要朗读）四、再次整体感知课文在学生对全文有一个比较深刻的理解后，这次感知是在一个新的、更高的层面上。1、明确：课文写了四个场面、三大人群，这四个场面不在一个逻辑层面上，“高塔” 部分写了一幅人生的总体画面，是包含所有人的。后面三大人群则分别写了三类人，这三类 人只是分别代表一个局部性的人群，而这三类人合起来并不等于人

8、类的全部。（在此和同学 们一起对照板书回忆、整理。）2、既然这三种人不是人类的全部，那作者为什么只写这三种人呢？这三种人有什么共 同的特点？（体会作者表明的人生态度和价值观）（讨论后板书）。五、探究解疑通读全文，你还有什么不理解的地方（或语句）吗？此处放手让学生自己去发现、提出。所以可讨论的问题也不是特别固定，比如全文的最 后一句就很不好理解：“当一些亲切的思想给他以馈赠，他是知道的，那像是一只可爱的手 在转动沙漏计，从而延缓了它的转动”。学生找出的问题主要也用讨论、合作探究的方式解 决。六、感悟人生学了本文，你对人生有什么新的认识？你想做三种人中的哪一种人？（或者是这三种人 都不是你的人生理

9、想，那么你想有怎样的人生？）此处的讨论仍然是开放性的，可让学生畅所欲言，但此处事关生活观、人生观等重大的 原则问题，所以在学生的观点出现偏差时，教师还要做一些启发引导工作。七、写作训练1、首先请同学们说出本文在写作上给你哪些启示？（比喻论证、清晰的结构、精练的 语言、哲理化的语句等）2、运用你在本课学到的写作技巧，从下面两题中任选一题作文：A、给课文加一个议论性的结尾。（要符合课文主题）B、冰心把生命比作一江春水、一棵小树，勃兰兑斯把人生比作攀登高塔、挖掘坑道, 你还可以把生命或人生比作什么？想出几个形象的比喻，写一段有深意的文字。（此题如有时间则在课上展示，如学生不能当堂完成，则另外安排时间展示。）【板书设计】人挖掘坑道攀高塔 征服广阔领域生在工场劳作勤奋、积极进取、珍惜时间、勇敢顽强