【中小学】高一上下册5 雷雨节选曹禺第二课时教学设计.docx

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1、雷雨第二课时教案同学们，大家好，我是XXXXXXXX学校的XXX老师，今天我们学习雷雨第二课时。一导入1 .我们先来回顾课文内容。课文雷雨节选自话剧雷雨第二幕，一共有两场。第场写周朴园跟鲁侍萍30年后再次相遇，通过回忆交代了 30年前发生的事情和人物 关系，把“过去的戏剧”和“现在的戏剧”结合到了一起。第二场写周朴园和鲁大海父子相见，鲁侍萍、周萍母子重逢，父子、母子、兄弟相见却 不相认。本课时重点鉴赏第二场戏。2 .学习目标1 .理清核心矛盾冲突支配下的人物关系及矛盾冲突。2 .分析把握戏剧冲突中的人物形象。3 .探究多元主题，涵养悲悯情怀。二,第一次演读第一场和第二场地点都是周公馆的客厅。但

2、第一场只有两个人，空间是封闭式的；第二 场则有多人参与，除了周朴园、鲁侍萍，还有鲁大海、周萍、周冲，还有几个仆人，空间的 开放性增强，变成多人之间的“聚谈”。会话的内容和方式随之发生变化，人物关系和戏剧 冲突也变得更加复杂。下面先请同学们演读。演读要求：1.自选一个角色：2.注意舞台说明与介词的配合：3.把握人物关系，表现矛 盾冲突。三.分析人物关系及矛盾冲突 （一）第二场人物关系示意图周萍和鲁大海都是周朴园、鲁侍萍的亲生儿子，周萍和鲁大海是亲兄弟；这一点，周朴 园在第一场已经知道了，而此时的周萍、鲁大海是不知道的。知情者和不知情者将会碰撞出 什么样新的冲突呢？ （二）矛盾冲突我们在一起来梳理

3、第二场的矛盾冲突。这场戏中，主要有5个人物，产生了4个冲突。第一个冲突是周朴园和鲁大海的冲突，冲突的起因是罢工和反罢工，结果是鲁大海被开 除。第二个冲突是周萍和鲁大海的冲突，起因是周萍维护周朴园，结果是鲁大海被打伤；第 三个冲突是周朴园和周冲的冲突，起因是周冲对父亲开除鲁大海的决定提出异议，结果是周 冲被呵斥，愤然离去；第四个冲突是鲁侍萍跟周萍的冲突，起因是周萍打鲁大海，结果是鲁 侍萍能伤心欲绝。卜、蹙工和反要工I冏朴6闻他强传玉神 网薄徘如W 朴困 /Vz1 _ m a趣长大所 欲”他1在这四个冲突中，有两个冲突的戏特别重，一个是周朴园和鲁大海的冲突，一个是鲁侍 萍和周萍的冲突。费本家父工人

4、代表子工人代表的母亲母资本家的少爷仔）这两个冲突，双方关系复杂，有显性和随性的：周朴园和鲁大海显性的关系是资本家和 工人代表，隐性的关系是父子；鲁侍萍和周萍显性的关系是工人代表的母亲和资本家的少爷， 隐性的关系是母子；对于隐性的关系，父母是知情的，两个儿子是不知情的。这样异乎寻常 的冲突中，人物形象会有什么变化呢？ 四.分析冲突中的人物形象（一）戏剧人物形象的分析方法：特定空间、对话、冲突戏剧中的人物，不似小说可以采用多种描写手法，作者也可以自由地评价人物。戏剧是 一种人物在特定的空间里通过会话表现冲突并推动冲突发展的艺术。特定空间、对话、冲突 是戏剧的要素。戏剧的舞台性使得人物活动的特定空间

5、特别重要，它会影响到人物的处境和 心境：戏剧的人物语言主要表现为对话，所以不能孤立地分割人物的片言只语，而要把人物 放到对话交锋中来分析；戏剧的人物性格和冲突是互为表里的，所以要在冲突中把握人物形 象。（二）第二场戏的特定空间及其对人物的影响（舞台说明）【仆人领鲁大海进，大海站在左边，三四仆人立一旁。】1.特定空间示意图左边是饭厅，右边是书房。中间客厅是人物活动的空间。饭厅n ra l Ml“门冏林阳Lll国书房分析：仆人们立一旁的入场，这是一个极有秩序、等级森严、以封建家长周朴园为中心 的特定空间。这个空间显然也是当时社会的一个缩影。2.特定空间对人物的影响这是一个有特定内涵的空间，我们可以

6、看到周朴园封建大家庭家长的威严和专制；我们 也可以看到在其中活动的人的心理和性格特征。（舞台说明）1 .周萍周萍由饭厅上，见有人，即想退回。2 .周冲 朴园在桌上找电报，仆人递给他；此时周冲偷偷由左书房进，在旁谛听。 分析：周萍、周冲都不敢近前，说明他们都对这个象征着父亲威严的客厅心怀敬畏，相比之 下，周萍见有人，即想退回”显得更加畏缩懦弱。（三）周朴园和鲁大海对话交锋的三个回合下面我们来看看周朴园和鲁大海对话交锋的三个回合。在第一课时，同学们已经鉴赏了 周朴园的人物形象，把握了人物的基本特征。现在我们来看看他在新的冲突中，面对他30 年来第一次见到的、正在反对他的，不知情的亲骨肉鲁大海，又会

7、有怎样的表现？大家注意 从人物的言行到内心来分析；对话是动态发展的，还要注意在动态发展中理解人物。1 .第一回合周朴园（打量鲁大海）你叫什么名字?鲁大海（大笑）董事长，您不要同我摆架子，您难道不知道我是谁么？周朴园 你?我只知道你是罢工闹得最凶的工人代表。鲁大海对了，一点儿也不错，所以才来拜望拜望您。分析：第一回合，周朴园与鲁大海之间的对话是围绕着鲁大海的身份问题展开的。从外部言行来看，鲁大海情绪激动，言辞激烈，表现强势。揣测他的内心，他的心里应 该很有底气。他认为自己是替工人出头的的代表，为彰显这一身份，他在称呼周朴园时跟其 他所有人相异，称他为“董事长”。周朴园呢？ “我只知道你是罢工闹得

8、最凶的工人代表。”从外部言行看，语气平静，态 度和缓。其实内心有波澜，“只知道”说明他在用理智说服自己的情感，努力只把对方看成 “工人代表”，刻意地遮掩隐性的父子关系.大家看，这个对话中，周朴园是怀着父亲的温情的。正因如此，接下来鲁大海他直言问 “你的意思忽而软忽而硬，究竟是怎么回子事？ ”实质上，是周朴园的父亲的身份与董事长 身份之间正经历一场拉锯战。2 .第二回合第二回合，鲁大海得知三个代表被收买，矿上复工了，感到震惊。而这时，周朴园也发 生了微妙的变化。周朴园（指身侧）萍儿，你站在这儿。（向大海）你这么只凭义气是不能交涉事情的。周 朴园对了，傻小子，没有经验只会胡喊是不成的。分析：第二个

9、回合，周朴园的态度由带着父亲的温情变为更多地带着嘲讽戏弄。为什么 会有这样的变化呢？因为冲突进一步尖锐了；也因为周萍上场了，这让他习惯性的维持居高 临下的家长的形象，更重要的是，周萍把它拉回到现实中来。周朴园开始对鲁大海放下父亲 的身份和态度，他迅速而主动地夺得对话的主动权，措辞语气和态度更加不留情面，两次嘲 讽戏弄鲁大海。3 .第三回合第三回合中，鲁大海的愤怒不断升级，周朴园也从外到内发生了质的变化。同样是揭露 周朴园叫警察打死矿上工人的罪行，周朴园在第二回合和第三回合中的态度明显不同。第二回合鲁大海（怒）怎么矿上警察开枪打死三十个工人就白打了吗？（笑起来）哼，这是假的。你们自己假造的电报来

10、离间我们的。你们这种卑鄙无赖的行为！周萍（忍不住）你是谁？敢在这儿胡说？周朴园没有你的话。（低声向大海）你就这样相信你那同来的儿个代表吗？第三回合鲁大海哦，好，好，（切齿）你的手段我找明白，只要你能弄钱，你什么都做得出来。你叫 警察杀了矿上许多工人，你还一周朴园你胡说！分析：第二个回合中虽然更多的是嘲讽，但态度还是相对平和的，面对鲁大海愤怒的控诉还 能保持克制。第三回合中，周朴园则变得恼羞成怒，怒不可遏，直接打断鲁大海，还呵斥他 “胡说”。至此，周朴园对鲁大海的一丝父亲的温情荡然无存。是什么让周朴园完全放下父 亲的感情和态度？是他的利益，他的地位，他的身份！当冲突尖锐到危及他的利益、身份、 地

11、位时，他就暴露出自私利己，冷酷无情的资本家面目。4 .小结戏剧人物形象通过以上分析，我们看到，戏剧的人物形象是在特定的空间活动，通过会话冲突中生长、 丰满起来的，我们要在戏剧情境的整体中认识人物的复杂性格。同时，戏剧人物性格是与戏 剧冲突互为表里的：性格引起冲突，冲突发展性格。（四）戏剧冲突中的人物一一鲁侍萍我们再来看看鲁侍萍，在这场戏中，她同样面对一个相见不能相认的儿子，我们看看她 的表现跟周朴园有什么不同。1 .鲁侍萍在第二场戏中台词不多，但有一句很经典。（大哭）这真是一群强盗！（走至周萍面前）你是萍，凭一一凭什么打我的儿子？第1句反映了侍萍怎样的思想变化？第2句话巧妙在哪里？表现了侍萍什

12、么复杂的感情? 分析：鲁侍萍听了周朴园的表白后，起初还抱有幻想，但当他看到周朴园对鲁大海的态 度，特别是看到周萍达鲁大海后，她的幻想破灭了，于是愤怒地喊出“这真是一群强盗”， 这表明了她思想的转变。第2句利用同音词语的转折，表现出鲁侍萍内心的克制，表达了她 母子相见却不能相认的痛苦复杂的心情。2 .小结同样是面对相见不能相认的儿子，周朴园表现出的是“无情”，鲁侍萍表现出的则是“无 奈”。戏剧人物形象塑造，都要在核心矛盾冲突的支配下。鲁侍萍和周朴园的关系和冲突， 决定了她会怎样对待周萍，同样也决定周朴园如何对待鲁大海。同时，无论在什么冲突中， 都要符合人物本身的逻辑。五第二次演读要求：力求准确地

13、表现戏剧冲突中的人物形象。六.探究作品的悲剧意蕴下而我们来探究作品的悲剧意蕴。关于主题，课文注释有一段这样的话：“剧作通过周家这个“最圆满、最有秩序的家庭”所暗藏的污浊和腐败，暴露了封建大 家庭的罪恶，揭示了他所依存的社会必然走向崩溃的历史发展趋势。教材注释我们读曹禺先生的曹禺雷雨）序，又会看到这样一段有些不同的话：“我并没有显明的意识这我是要匡正、讽刺或攻击些什么。也许写到末了，隐隐仿佛 有一种情感的汹涌的流来推动我。我在发泄着被抑压的愤懑，毁谤着中国的家庭和社会。 然而在起首，我初次有了雷雨一个模糊的影像的时候，逗起我的兴趣的，只是一两段 情节，几个人物，一种复杂而又原始的情绪。”曹禺雷雨

14、序从曹禺先生的这段话看，课文对雷雨主题的理解应该只是一种主要的解读，雷雨 的主题应该可以有多元解读。这种“复杂而乂原始的情绪”是什么呢？这种“复杂而乂原 始的情绪”应该是由人物的悲剧命运唤起的。我们来看看雷雨人物的悲剧性结局。1 .雷雨人物的悲剧性命运雷雨是一个悲剧。剧本所写的矛盾都是无法化解的矛盾，所写的冲突都是不可调和 的冲突。所有人物都是悲剧的结局。有的自杀，有的发疯，有的不知所终，有的孤独至死。 连作者很喜欢的周冲也触电身亡，作者不由得说：“这么个可爱的生命偏偏简短而痛楚地 消逝，令我们情感要呼出：这确是太残忍了 ”2 .悲剧的根源那么，悲剧的根源在哪里呢？我们可以将悲剧归罪于半殖民地

15、半封建中国的社会现实， 认为是封建家长制导致周朴园、鲁侍萍的情感悲剧，是尖锐劳资矛盾导致周朴园与鲁大海的 父子冲突。但显然这并非悲剧的全部根源。作为鲁侍萍悲剧的肇事者，周朴园难逃罪责，但 也并非十恶不赦。剧中其他诸多人物，也都各有其复杂的性格，既是无辜者又是负罪者。戏 剧因此又具有浓厚的命运悲剧色彩。“在雷雨里，宇宙正像一口残酷的井，落在里面，怎么呼号也难逃脱这黑暗的坑。”曹禺雷雨序3 .悲悯的情怀剧作家为什么要写这样的残忍呢？曹禺先生又说：“我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争执。我诚恳地期望着看戏的人们也以一种悲悯的眼 来俯视这群地上的人们。”曹禺雷雨序悲剧有震撼与净化的作用。同学们，希望大

16、家在课后阅读或观看雷雨全剧，继续探 讨作品的悲剧主旨，通过阅读涵养自己的悲悯情怀，做一个同情他人，追求正义，坚守良知， 心怀大爱的人。同学们，课堂到此结束，谢谢大家的观看，再见!答疑课问题一：如何理解悲剧体裁呢？鲁迅先生说，悲剧“将人生有价值的东西毁灭给人看。对悲剧体裁的界定是西方占典 诗学的核心内容之一。主要代表是亚里士多德的定义：“悲剧是对一个严肃、完整、有一定 长度的行动的摹仿，它的媒介是经过装饰的语言，它的模仿方式是借助人物的行动而不 是叙述，通过引发怜悯和恐惧，使这些情感得到疏泄。”悲剧人物是“比我们好”但又不完美、“遭受了不该遭受之不幸”的人。悲剧情节的主要成分是“突转”“发现”和

17、“苦难”。对悲剧冲突，要努力理解那些看似偶然或带有幻想特征的情节（如XXX偶然想起让XXX 取衬衣）;对悲剧主人公，要探讨其悲剧命运的深层原因；要全面地看待悲剧作品的情感 价值和思想认识价值。问题二：如何理解悲悯情怀？ XXX青年应该如何涵养悲悯情怀？悲，指慈悲；悯，指同情。悲悯是对人间的苦难有一种感同身受的同情，折射出一种 博大的爱。悲悯情怀是我们中华民族自古倡导的传统美德，XXX：“人皆有不忍人之心。”悲 悯情怀也是全球人民共同追求的美德，XX说他活着的理由之一就是“对人类苦难不可遏制 的同情心”。当代青年当努力涵养悲悯之心、。作家XXX说，“悲悯情怀是文学存在的理由。”我们要深 入体会人类优秀作品中蕴含的对社会现实的认识和对生命的深切关怀，激发同情他人、追 求正义、坚守良知的情怀。同时，更要外化于行，践行善行。敢于对冷漠和麻木说“不二 对他人的不幸施以援手，为人类共同面对的苦难竭尽己力，像疫情中逆行的白衣天使，用 行动体现博大的仁爱之心，不负人民，不负时代。