第4课《古代诗歌四首》教学设计 统编版语文七年级上册.docx

《第4课《古代诗歌四首》教学设计 统编版语文七年级上册.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第4课《古代诗歌四首》教学设计 统编版语文七年级上册.docx（10页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、古代诗歌四首教学设计一、教学目标与学习要素（一）教学目标1 .朗读四首诗歌观沧海闻王昌龄左迁龙标遥有此寄次北固山下 天净沙秋思，想象诗中情景，体会诗人的情感。2 .品析诗句，了解情景交融的写作手法，体会诗中有画，画中含情。【二）学习要素1 .朗读诗歌，想象诗中情景，读出情感。2 .理解并赏析古诗。二、文本解读-）课文整体解析古代诗歌四首中的四首诗具有适合吟诵、激发想象、愉悦性情的特点。 学习本课要品味精彩生动的优美语言，吟诵涵咏，熏陶感染，积累诗文语句，积 累古代文化常识，积聚优雅的审美情趣。观沧海是曹操的名篇，北征乌桓时所作。公元207年，曹操亲率大军北上, 追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月

2、出卢龙寨，临碣石山。他跃马扬鞭，登山观 海，面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。一个“观”字笼 罩整个沧海，视觉的全景由此展开:眼前见实景，心中生幻景。闻王昌龄左迁龙标遥有此寄大概作于唐玄宗天宝十二载（753年）。当时 王昌龄从江宁丞被贬为龙标县（今湖南省黔阳县）尉，李白听到好友王昌龄的不 幸遭遇之后，写下这首充满同情和关切的诗。首句写景兼点时令，景中见情，次句直叙其事。后两句抒情，这两句诗所表 现的意味，有三层意思，一是说自己心中充满了愁思，无可告诉，无人理解，只 有将这种愁心托之于明月；二是说唯有明月分照两地，自己和朋友都能看见她;三是 说，因此，也只有依靠她才能将愁心寄予

3、，别无他法。次北固山下作者王湾作为开元初年的北方诗人，往来于吴楚间，被江南清 丽山水所倾倒，这首诗是诗人在一年冬末春初时，由楚人吴，在沿江东行途中 泊舟于江苏镇江北固山下时有感而作的。诗歌借景抒情，通过描写船在绿水中 向前航行时所见到的景色，来表达诗人对千里之外的家乡和亲人的思念。同学们朗读、思考、商量、表达。答案不唯一:如“天涯孤旅”等。根据课堂生成因势利导的方向：(1)描绘画面引导:枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马，这些都是凄清、 悲凉、感伤之景。(2)哪一句道出了游子的情怀，可以作为点睛之笔？引导：“断肠人在天涯。”(3)这首曲表达了作者怎样的思想感情？引导:通过凄清

4、、悲凉、感伤的秋景描写，表现了游子的悲秋情怀。活动设计三:元曲演唱请同学们试着给天净沙秋思配上合适动听的旋律，唱一唱。(四)课堂小结次北固山下所写景色给人以生机盎然，清新愉悦的感受，全诗笼罩着一 层淡淡的乡思愁绪;而天净沙秋思所写景色特别悲凉，从“枯藤老树昏鸦” 读到最后一句“断肠人在天涯，有一种让人因为作者的思乡之情忍不住要流下 眼泪的感觉。次北固山下写的是船停泊在北固山下所见的景象和作者的思想 感情。天净沙秋思借描绘一幅深秋晚景图，抒发了一个孤独愁苦的游子强 烈 的 思 乡 之 情 。(五)布置作业1 .背诵次北固山下天净沙秋思。2 .根据课文天净沙秋思展开想象，写一段150字左右的描述性

5、文字，要有画 面感。例文：深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷瘦鹰的西 风，在古道上蹒独行。他走过缠满枯藤的老树，看到即将归巢的乌鸦在树梢上盘 旋;他走过横架在溪流上的小桥，来到溪边几户人家的门前，这时太阳快要落山了, 想到自己却还没找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫长夜，不禁悲从中来, 肝肠寸断。3 .课后查阅图书或网络搜集与“秋”有关的诗词曲，选择喜欢的欣赏背诵。4 .推荐学习歌曲天净沙秋思。开头两句点题。领联写船上所见景色，颈联既写景又点明了时令，由此他 自然想到要借归雁来给他传递家书了。全诗层层相因，浑然一体。天净沙秋思作者马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者

6、实行民族高 压政策，因而一直未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活，也因之郁郁不 得志，困窘潦倒一生。在旅途中，写下了这首天净沙秋思，体现了深秋 的黄昏，风尘仆仆的游子肝肠寸断的乡愁。这是一篇抒情作品，仅用28字就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲 哀。这篇作品在布局上有一个显著的特点:除最后一句外，全都是景语，而字字都 是扣着“情”来写的，这就是它艺术上的动人处。-）重点语段细读1 .日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里。这几句意思为:太阳和月亮每天从东方升起，又从西方落下去，好像从海里升起 又落到海里去一样。星光灿烂的银河，斜贯在天空，它那远远的一端垂向大海， 就好像发源于沧海一样

7、。诗人当时正处在自己事业的最高峰，他已经荡平了北方 群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患;如果再以优势兵力去消灭南方 的割据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了。没有这样宏伟的抱负，没有这样 阔大的胸襟，他怎能写出“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里”这样的诗 句呢？这四句写大海，全用虚写，却表现了大海包容天地的气概，诗人将自己的 这种昂扬奋发的精神融会到诗里，更显示了诗人的博大胸怀。2 .杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。作者选取两种富有地方特征的事物，描绘出南国的暮春景象，烘托出一种哀伤愁侧的 气氛。“杨花”即柳絮，子规是杜鹃鸟的别名，相传这种鸟是蜀王杜宇的精魂所化，鸣 声异常凄切

8、动人。“龙标”在这里指王昌龄，以地名作为称呼是唐以来文人中的一种风 气。本诗中所说的“五溪”是今天湖南西部、贵州东部五条溪流的总称。在唐代，这一 带还被看作荒僻边远的不毛之地，而这个地方正是王昌龄要去的贬所。这起首二句看似 平淡，实际却包含着比较丰富的内容，起到多方面的作用:它既写了时令，也写了气氛, 既点明题目，又为下文的两句抒情张本。3 .我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。这二句承接上文，集中抒写了诗人此时此地的情怀。句中“愁心”二字也是 蕴藏着丰富的内容的，值得细细玩味。诗人为什么满怀愁思呢？不妨说，这里既 有对老友遭遇的深刻忧虑，也有对当时现实的愤慨不平，有恳切的思念，也有热 诚的关怀，

9、所以诗人借明月抒发了思念家乡怀念朋友的感觉。这种联想和表现手 法在李白以前的诗作中不止一次地出现过。4 .潮平两岸阔，风正一帆悬。阔”是“潮平”的结果。春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，江面似乎与岸平了。船上的人视野也因之开朗。此句写得恢弘阔大。“风正一帆悬”愈加精彩。“悬” 是端端正正高挂着的样子。诗人不用“风顺”而用“风正”，是因为仅“风顺” 还不足以保证“一帆悬”，风虽顺，却很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风， 又是和风，“帆”才能“悬”，而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。可见 写景极为传神。5 .海日生残夜，江春入旧年。这两句诗意为残夜未消退之时，一轮红日已从海上升起；旧年尚未逝去，江

10、上 已露春意。这个时候一般的人家都是亲人团聚，其乐融融，而诗人却孤身漂泊在 外，且时序交替，匆匆不可待，怎能不叫身在“客路”的诗人顿生思乡之情？这 两句妙在作者无意说理，却在描写景物、节令当中，蕴含着一种自然的理趣。把 “日”与“春”作为新生的美好事物的象征，提到主语的位置而加以强调，并且 用“生”字“入”字使之拟人化，赋予它们以人的意志和情思。不仅写景逼真， 叙事真切，且表现出具有普遍意义的生活哲理，给人以乐观、积极、向上的艺术 力量。6 .观沧海是怎样做到情景交融的？观沧海的字里行间都洋溢着饱满的激情，“水何”以下六句虽然是在描 绘生机勃勃的大海风光，实际上却是在歌颂祖国壮丽的山河，表露作

11、者热爱祖国 的感情。目睹祖国山河壮丽的景色，更加激起了诗人要统一祖国的强烈愿望。借 助丰富的想象，作者充分表达了这种愿望，作者还以沧海自比，通过写大海吞吐 宇宙的气势，来表现诗人自己宽广的胸怀和豪迈的气魄，感情奔放，却很含蓄。观沧海完全是把情包含在景中，寓情于景。7 .次北固山下在内容上是如何前后照应的？次北固山下中，作者乘舟，正朝着展现在眼前的“绿水”前进，驶向“青山”，驶向“青山”之外遥远的“客路”。这一联先写“客路”而后写 “行舟”，其人在江南神驰故里的漂泊旅之情，已流露于字里行间，与尾 联的“乡书” “归雁”遥相照应。8 .天净沙秋思，简约之中见出深细。小令的前三句，18个字，共写了藤

12、、树、鸦、桥、水、家、道、风、马九种事 物，一字一词，一字一景，真可谓惜墨如金。但是，凝练而并不简陋，九种事物 名称之前分别冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦这些表现特征的修饰语, 使各个事物都带上了鲜明的个性，也使本来互不相干的事物，在苍凉深秋暮色的 笼罩下，构成了一个统一体。全曲十个意象，前九个自然分为三组:藤缠树，树上 落鸦，第一组是由下及上的排列顺序;桥、桥下水、水边住家，第二组是由近及远 的排列顺序;古驿道、道上西风瘦马，第三组是从远方而到眼前的排列顺序，中间 略有变化。最后一个意象“夕阳西下”，是全曲的大背景，它将前九个意象全部 统摄起来，造成一时多空的场面。作品整体上表现出由

13、近及远的空间排列顺序。 从老树到流水，到古道，再到夕阳，作者的视野层层扩大，步步拓开。作者没有写这些事物的方位，也未写这些事物与游子活动的关系，但读者却可以想象得至U, 并把它们紧密地联系起来。三、教学过程第一课时-）课时目标.1 朗读观沧海和闻王昌龄左迁龙标遥有此寄，想象诗中情景，感受曹操 的抱负和李白对朋友的同情和关切。2.品析诗句，了解情景交融的写作手法，体会诗中有画，画中含情。-）教学观沧海导入由有关三国演义的一些情节说起（学生说），然后顺势导入对曹操这个人物 的介绍。请学生为曹操设计名片。教师对写作背景稍作补充：汉献帝建安十二年（207）,曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，出卢龙寨，

14、临碣石山。他跃马扬鞭，登上秦皇、汉武当年也曾登过的碣石，又当秋风萧瑟之 际，心潮像沧海一样难以平静，触景生情，写下这首壮丽的诗篇。诗作融会作者 昂扬奋发的精神，具有一种雄浑苍劲的风格。活动设计活动设计一:品读诗的意境1 .听录音，请学生听准字音、停顿。2 .学生齐读，教师指出其不足之处。听准字音，把握四言诗的诵读节奏。诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。 四言诗每句一般读成“二二”节拍，如:东临/碣石，以观/沧海。3 .学生自读，读出自己的理解。学生通过富有魅力的节奏、韵律，直观地再现诗的音韵美。活动设计二:我为景点起名字“诗中有画，画中有诗”，假如这首诗是“景点”，试着给它加上一个四字 词的“

15、名称”。同学们朗读、思考、商量、表达。答案不唯一:如“登山望海” “望天看海”等。根据课堂生成因势利导的方向：（1）全诗围绕哪个字展开来写？引导:全诗以“观”字统领全篇，由“观”字展开，写登山所见。（2）描绘画面引导:第一层（开头两句）：交代观海的地点;第二层（“水何澹澹”至“洪波 涌起“）：描写海水和山岛。这一层全是写现实中的实景。第三层（”日月之行 “至”若出其里“）：借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概，是虚景。 最后两句是附文，是为和乐而加的，与诗的内容无关。（3）诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？引导：“日月之行”四句写大海，全用虚写，却表现了大海有包容天地的气概，更 显示了

16、诗人的博大胸怀。（4）这首诗表达了作者怎样的思想感情？引导：“诗言志”，诗人写沧海，抒发统一天下、建功立业的抱负。这种感情在诗中没 有直接表露，而是蕴藏在对景物的描写当中。活动设计活动设计一:朗读指导1 .学生自读，把握七言诗的诵读节奏。2 .教师范读，正音解词。（或播放录音）3 .学生齐读，要求准确整齐，有节奏感。4 .理解大意。学生概述，老师补充指正。活动设计二:诗歌演唱请学生欣赏歌曲杨花落尽子规啼（国风堂版本）。1 .学生听唱，感受诗歌的音乐节奏。2 .教师教唱，学生跟唱。3 .全班合唱，融情于景，感悟作者情感。活动设计三:合作探究小组讨论：1 .诗中融情于景，含有飘零之感、离别之恨的句

17、子是哪两句？引导：“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。”2 .联系闻王昌龄左迁龙标遥有此寄的写作背景思考，李白在诗的开头写景 为什么选取“杨花” “子规”来写？引导:写“杨花”且“落尽”是先点时令，杨花漂泊不定，如友人的身世；“子 规”是杜鹃鸟的别名，鸣声异常凄切动人，这样的“暮春”在古诗中是一个花与 泪同落的季候，这就奠定了全诗伤感的基调。3 .“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”这一名句运用了什么修辞手法？这样写 有什么好处？引导:拟人。明月有了人性，能将“愁心”带给远方的朋友，诗句生动形象地表达 了诗人的忧愁和无奈，以及对友人的关切之情。（四）课堂小结诗人李白通过丰富的想象，抒写了志同道合的

18、友情，给予抽象的“愁心”以 物的属性，它竟会追随好友直到夜郎西。诗人将自己的感情赋予客观事物，使之 人格化、具有感情，想象惊人，气概超逸，笔势灵动，充分地显示出李白的艺术 个性，这也是闻王昌龄左迁龙标遥有此寄之所以有长久的艺术魅力的真正原因。（五J布置作业1 .背诵观沧海闻王昌龄左迁龙标遥有此寄。2 .画出内容，再创意境。根据古诗观沧海创作一幅绘画作品，并 在画中题上这首诗。第二课时（一）课时目标1 .朗读次北固山下和天净沙秋思，想象诗中情景，感受作者 的思乡之情。2 .品析诗句，了解情景交融的写作手法，体会“诗中有画，画中含情”。（二）教学次北固山下:导入古时交通不发达，流落外乡或在外任职的

19、人久不得归，自然会产生故园之思, 因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。王湾的次北固山下就是一首写乡愁 的诗，且以“海日生残夜，江春入旧年”这一联而闻名于天下。下面让我们一 起来学习这首诗。活动设计活动设计一:朗读指导1 .学生听读，把握五言律诗的诵读节奏。2 .教师正音解词，学生自读。（可以播放课文朗读的视频或音频文件）3 .理解大意。学生概述，老师补充指正。活动设计二:诗歌演唱请学生欣赏歌曲次北固山下（奇然/沈谧仁版本）。1 .学生听唱，感受诗歌的音乐节奏。2 .教师教唱，学生跟唱。3 .全班合唱，感悟意境美。活动设计三:勾勒美景，描摹图画文中用大量的笔墨写美景，如果让你画成画，你准备怎样画？

20、在小组内互相说说自己的设计构思。（提示学生可从下笔、轮廓、着色的顺序等方面设计）根据课堂生成因势利导的方向：（1）这首诗描绘的是哪个季节的景色？从哪些地方可以看出？引导:描写的是初春的景色。可以从青山、绿水、潮平、风正、江春这些词语 中看出。（2）这首诗表达了作者怎样的思想情感？哪两句诗集中表达了这种情感？引导:表达了作者思念故乡的思想情感。“乡书何处达？归雁洛阳边。”这两句诗集 中表达了这种情感。（3）想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的情景，如果你身临其境将会 有怎样的感受？引导：“阔”是潮平的结果，春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，似乎江面与岸 齐平，船上人视野也因之开阔。“悬”是端直高挂

21、的样子，风“正”表明顺风， 同时又是和风，因此帆便端直高挂了。活动设计四:合作探究小组讨论：“海日生残夜，江春入旧年” 一联，历来被人称道，这两句在唐代已成名句。 以至于唐代宰相，著名文学家张说，将这两句诗亲手写在办公的政事堂上，让朝 内的其他读书人仔细观摩学习。请选一个角度，做简要分析。引导：（1）在描写景物、节令之中，蕴含着一种时序交替的自然理趣。（2）表现了时光匆匆，光阴荏苒。三）教学天净沙秋思导入有一首小令，仅用28字就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。它就是马致远的天净沙秋思。马致远，号东篱。元代著名散曲家。他与关汉卿、王实甫、白朴并称“元代 杂剧四大家所作杂剧有汉宫秋青山泪

22、等15种。在他的作品中，更能 反映他风格的是散曲，散曲中又以小令天净沙秋思最为有名，元人周德清 誉 之 为 “秋 思 之 祖 ”。活动设计活动设计一:朗读指导1 .划分这首散曲的诵读节奏。引导:枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在 天涯。2 .教师范读，学生齐读，整体感知大意。活动设计二:我为景点起名字“诗中有画，画中有诗。”假如这首曲中描写的是一个“景点”，试着给它加上 一个四字词的“名称”。同学们朗读、思考、商量、表达。答案不唯一:如“天涯孤旅”等。根据课堂生成因势利导的方向：(1)描绘画面引导:枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马，

23、这些都是凄清、 悲凉、感伤之景。(2)哪一句道出了游子的情怀，可以作为点睛之笔？引导：“断肠人在天涯。”(3)这首曲表达了作者怎样的思想感情？引导:通过凄清、悲凉、感伤的秋景描写，表现了游子的悲秋情怀。活动设计三:元曲演唱请同学们试着给天净沙秋思配上合适动听的旋律，唱一唱。(四)课堂小结次北固山下所写景色给人以生机盎然，清新愉悦的感受，全诗笼罩着一 层淡淡的乡思愁绪;而天净沙秋思所写景色特别悲凉，从“枯藤老树昏鸦” 读到最后一句“断肠人在天涯，有一种让人因为作者的思乡之情忍不住要流下 眼泪的感觉。次北固山下写的是船停泊在北固山下所见的景象和作者的思想 感情。天净沙秋思借描绘一幅深秋晚景图，抒发了一个孤独愁苦的游子强 烈的思乡之情。活动设计活动设计一:朗读指导1 .划分这首散曲的诵读节奏。引导:枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在 天涯。2 .教师范读，学生齐读，整体感知大意。活动设计二:我为景点起名字“诗中有画，画中有诗。”假如这首曲中描写的是一个“景点”，试着给它加上 一个四字词的“名称”。