小学科学六年级上册《杠杆的科学》教学反思.docx

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1、第二部分：研究杠杆的秘密。这部分内容是本科教学的重点和难点所在，通过杠杆尺开展实验研究活动。让 学生初步认识到杠杆是省力还是费力与它的三个点之间的距离有关，如果支点到阻 力点的距离小于支点到用力点的距离，则杠杆是省力的；如果支点到阻力点的距离 大于支点到用力点的距离，则杠杆是费力的;并让学生在探究中认识到收集数据的 重要性，发展利用数据来说明问题的能力。学情分析杠杆现象对六年级的学生来说是屡见不鲜了，但孩子很少对其进行理性分析。有些孩子可能在其他书籍或电视上对杠杆有所理解，但是孩子的这种理解并不清 晰，他们所建立的更多的是感性的生活经验而不是科学认识。本课的教学结合学生 的生活经历，分析使用撬

2、棍的过程，观察撬棍工作的特点，从而认识杠杆类工具。并通过让学生亲自设计实验进行科学探究，认识杠杆这类简单机械可按省力情况分 成三类：省力的杠杆、费力的杠杆、不省力也不费力的杠杆。教学目标科学概念1 .杠杆有三个主要位置：用力点、支点和阻力点。2 .杠杆有省力、费力和不省力也不费力三种。过程与方法1 .利用杠杆尺的模型做实验，研究杠杆的省力、费力和既不省力也不费力的情 况。2 .学会正确收集实验数据，通过正确收集实验数据和结果的分析与分类，得出 科学结论。情感、态度与价值观1 .体会到科学实验中收集数据的重要意义。2 .养成相互合作、相互交流的科学学习习惯，并且意识到相互合作的重要性。 教学重点

3、认识杠杆的作用，通过对杠杆尺的研究，发展记录、分析、处理实验数据的能 力。教学难点了解杠杆的简单原理，利用得到的实验数据解释生活中的杠杆问题。教学突破科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，通过让学生动手动脑、亲 自感知，在感知、体验的基础上内化形成，而不是通过简单的说教和讲授给学生。 本着以科学课标的精神指导科学教学的原则，遵循课标中科学学习要以探究为核心 的基本理论，在尊重教材的基础上，可以对教材内容做适当处理。在学生探究时， 教师有扶有放，在教学活动中将讲解与指导相结合。在学生分组实验之前，老师先 和一名同学合作完成实验，目的是让学生看清实验步骤，明白实验的注意点。在师 生合作完成

4、示范实验之后，引领学生分组合作，经历这么一个科学探究过程一一多 次实验、收集数据、初步结论、实验验证、得出结论。教学准备教师：木棍、大石块、撬棍撬石头图片等。学生：简单机械盒、支架、杠杆尺、钩码盒、杠杆尺的记录表。教学过程一、导入1.复习机械和简单机械。2.活动：请问我们班有没有“大力士，谁能帮我把讲台抬起来，我的一枝笔 掉到桌子地下去了。讲台实在太重了，搬不动。（一个学生上来也搬不动）哎，总得想个办法呀！能不能用我们学习的简单机械来帮我们完成这件事呢？ 用什么工具呢？今天，老师介绍给大家一种非常简单的却能很轻松地完成工作的工具一一杠 杆。板书：杠杆二、新课探究活动一：认识杠杆。什么是杠杆？1

5、、出示撬棍撬石头图片。在一根棍子的下面放一个支撑的物体，就可以用它撬起重物，人们常把这样的 棍子叫撬棍。而今天我们科学地把像撬棍这样的简单机械称为“杠杆”。2、示范用杠杆撬讲台。3、结合撬棍撬起讲台和教材内容，分析杠杆各个部分的名称和定义。杠杆上有三个重要的位置：支撑着杠杆，使杠杆能围绕着转动的位置叫支点； 在杠杆上用力的位置叫用力点；杠杆克服阻力的位置叫阻力点。4、出示第四页的两张图片：压水井、跷跷板。请大家在上面画一画，他们的三个点分别在什么位置。5、学生画三个点，老师巡视指导。6、小组交流，最后全班交流，找出三个点的正确位置。7、分辨杠杆观察第4、5页的这些工具，说说哪些是杠杆，哪些不是

6、杠杆？并说明理由 （分别找出三个点）8、学生通过逐一的观察分析，说出哪些是杠杆，哪些不是杠杆，并简单说明 理由。9、集体交流，最后老师总结同学们的回答，给出正确答案。活动二：研究杠杆的秘密。1、刚才我们用杠杆轻松地撬起了讲台，那是不是所有的杠杆都是省力的呢？2、教师对杠杆尺的构造和使用方法进行介绍。3、教师提问：如果我在杠杆尺的左边第六格挂上一个钩码，要使杠杆尺保持 平衡，我应该在杠杆尺的右边什么位置挂上几个钩码？还有其他方法吗？4、老师刚才是在左边第六格挂了一个钩码，还可以怎么挂？那么右边又应该 在什么位置挂几个钩码才能使杠杆尺平衡呢？5、请大家在小组内合作开展实验，并且把数据记录在第6页的

7、“杠杆尺的记录表”内。6、学生动手实验，并按要求记录数据。完成实验之后再把实验数据进行统计，填写：省力情况有（）种，费力情况 有（）种；不省力也不费力情况有（）种。7、学生对所得的数据进行观察和分析，然后回答表格下面的问题。（1）在什么情况下，杠杆省力？（2）在什么情况下，杠杆费力？（3）在什么情况下杠杆不省力也不费力？8、学生分析数据，说出大体意思，但表达不够简洁和完整。9、师生一起对省力、费力、不省力不费力的情况进行比较和分析。即杠杆的规律：（1）用力点的支点的距离大于阻力点的支点的距离，则杠杆是省力的；（2）用力点到支点的距离小于阻力点的距离，则杠杆是费力的；（3）用力点到支点的距离小于

8、阻力点的距离，则杠杆是费力的。三、拓展活动1、思考：我们是按怎样的方法步骤收集数据的？哪种方法更合理？2、学生思考，各组回答自己的操作步骤。3、老师引导发现：左边钩码个数X左边格子数=右边钩码个数X右边格子数。四、课堂小结教师：通过这节课的学习你有什么收获？学生总结。教师补充完整:L杠杆的三点：用力点、支点和阻力点。2.杠杆的规律：(1)用力点的支点的距离大于阻力点的支点的距离，则杠杆是省力的；(2)用力点到支点的距离小于阻力点的距离，则杠杆是费力的；(3)用力点到支点的距离小于阻力点的距离，则杠杆是费力的。3.发现杠杆尺：左边钩码个数X左边格子数二右边钩码个数X右边格子数。五、课堂练习课后作

9、业阅读资料库“阿基米德撬地球的故事”回答下面的问题。阿基米德说：“只要给我一个，我就可以撬起地球。”板书设计2.杠杆的科学活动一：认识杠杆杠杆的三点：用力点、支点和阻力点。活动二：研究杠杆的秘密杠杆的规律：(1)用力点的支点的距离大于阻力点的支点的距离，则杠杆是省力的；(2)用力点到支点的距离小于阻力点的距离，则杠杆是费力的；(3)用力点到支点的距离小于阻力点的距离，则杠杆是费力的。发现杠杆尺：左边钩码个数X左边格数二右边钩码个数X右边格数。教学反思优点：在导入的时候，特别能吸引学生的注意力，同时激发了学生的学习兴 趣，使得整堂课学生的注意力都比较集中。在突破难点的时候，通过“左边钩码个 数X

10、左边格子数=右边钩码个数X右边格子数”的方法，使学生突然就明白了，这 种“一点击破”的感觉很开心。不足：学生做实验不能在我规定的时间内完成，所以在分析与归纳时不能给予 学生充分的时间做准确的表达。改进：在今后的课堂教学中要把时间安排好，把时间留给学生，做到教师的引 导作用。小学科学六年级上册杠杆的科学教学反思篇AJ第一步，认识杠杆和杠杆上的三个点，抽了不爱发言的学生到大屏幕前，就上 面的跷跷板、天平、钳子、剪刀找三点，完成不错。对于正常使用情况下不是杠杆 的擀面杖和锥子也进行了分析一一找不到支点，所以不是杠杆，大家学得也不错。第二步，研究杠杆的秘密。为了让同学们收集数据的时候能有规律，我先进行

11、 了示范，选定左边第二格，作为固定的阻力点，分别在上面挂一个、两个钩码，看 右边第几格挂几个时杠杆平衡，根据学生的回答，我们进行了尝试，成功后列出数 据，让大家看我记录的方法。接下来就是学生动手的时候了。我在教室里巡视，这 个组看看，那个组看看，发现没有章法的就指导一下。可是这一看不得了，二十分 钟过去了，有的组只列出三四组数据，稍一仔细看，发现有的数据根本就不对。一 共十五行呢，这要到什么时候才能测完？放学铃响了，我等不及了，就让大家看着 我在黑板上写的数据进行指导，得出左边钩码数乘以格数等于右边钩码数乘以格 数，然后让大家加快速度继续测。我继续巡视，发现有的组把原来的数据全擦了， 有的组组

12、长和组员争执，有的组里一部分人在测，一部分人在打闹或者趴在那不 动。这哪是科学实验课？于是，我叫停了测试，让大家就我在黑板上写的数据分 析，生拉硬拽着总结了杠杆省力或不省力的规律，让大家放了学。放学后，我的心情沮丧到了极点，费了这么大的劲，用了这么多的时间，连想 要的基本效果也没达到，原因到底在哪呢？我在懊恼中反思着。首先，天时不对，上这节课时已经是自习了，而且学生二节课后没下课休息， 直接上的自习课，还学的是新课。其次，地利不利，窗外面有一个办丧事的，鞭炮声、音乐声，念词的声音那么 响，直接传到了教室里，学生难免分心。科学探究课，分了心怎么行？第三，人和不和。作为教师，我没有考虑到以上具体情

13、况，只认为自己准备好 了，就能去上课了；在1班上好了，就能在2班上好。作为学生算了，他们毕竟是 学生，还处在可塑阶段，如果说学习习惯有待养成，或者合作状态有待磨合，那也 首先是我这个教师该考虑的问题。也许，这个班就是锻炼我的一个班呢！抱怨没 用！接下来，想想补救措施。下节课上。1、复习杠杆有三个点。2、说说杠杆处在平衡状态时的意义（可以清楚地看到哪边力大）。3、挂钩码，让学生尝试利用乘法口诀使杠杆平衡。4、观察杠杆省力时用力点到支点的距离和阻力点到支点的距离，进行作比 较，看能发现什么共同点；依次找出费力和不省力也不费力时的共同点。完成这四 步，学生难道还不会？那就得让会的去教不会的了。小学科

14、学六年级上册杠杆的科学教学反思篇九杠杆的科学是六上科学第一单元的第2课，在生活中，学生也经常会使用 工具来完成一些事情，如用剪刀剪纸、用老虎钳夹断铁丝、用螺丝刀拧螺钉、用镜 子夹东西，等等。会使用这些工具很大程度上来源于经验的积累，学生们可能并不 清楚或者没有思考过这些工具的工作原理。本课的教学我结合学生的生活经历，分 析使用撬棍的过程，观察撬棍工作的特点，从而认识杠杆类工具。并且通过杠杆尺 的实验，来分析认识杠杆省力、费力和不省力也不费力。本课我加强了实验前的指 导，让学生联系自己的生活来学科学，尽可能用好课程资源，让学生获得更多的感 悟，整堂课收到了比较好的效果。一、联系生活实际，认识杠杆

15、陶行知先生提出：生活即教育。而我们科学的教学本来就是来源于生活而服务 于生活，因此在第一部分的教学时，我先呈现压水井的压杆、跷跷板等生活中的情景图，让学生判别这两种杠杆，它们的三个点分别在什么地方。然后又出示了羊角 锤拔钉子、老虎钳、剪刀、天平、螺丝刀、擀面杖，让学生判断这些工具是不是杠 杆，并说说自己的理由。通过老师的引导，再加上一些生活情境的再现，学生基本 上都能正确判断，并说理由。二、加强实验指导，发展能力本课的重点部分是最后一个环节杠杆尺的研究实验，由于有了前一年上课的经 验，我在实验前加强指导，强调：1 .暂时规定把杠杆尺左边挂的钩码，看作是重物，当作阻力，钩码挂的格数就 是阻力点的

16、位置；右边挂的钩码看作是我们用的力，钩码挂的格数就是用力点的位 置。2 .问学生：阻力点到支点的距离是几格？用力点到支点的距离又是几格呢？ （一个小孔就是一格）左边挂1个钩码，右边挂2个钩码达到平衡了，你认为这个 杠杆是省力的还是费力的？3 .我们要求只在左右各选一个位置挂钩码，并且演示。4 .尽量挂出更多的平衡。有了这些实验前的指导和提示后，学生实验效率明 显大大地提高了。三、用好课程资源，拓展思维在第一部分的教学中我出示了压水井的压杆、跷跷板等生活中的情景图，最后 在拓展运用时，我又再一次地出示，并且问学生：他们是属于什么杠杆呢？为什 么？让学生马上用课上所学进行判断并作出解释，不但对学生

17、所学的知识进行了巩 固，更锻炼了学生的思维能力，一举两得。实验基本达到自己的预想效果，但仍存在一些不足之处：学生使用的器材都是 实验室提供的相同规格的钩码、杠杆，以至各小组的实验数据十分类似。若实验中 杠杆由学生自己制作，用身边的一些小物品作为阻力，实验的数据不会类同就更有 说服力，实验的效果可能会更好，所以这一个探究实验还有待完善。另外，一下几点在教学中应该注意：1 .杠杆这节教学重点是要求学生根据杠杆的五要素把生活中的杠杆模型和理想 的理论模型结合起来，比如剪刀、夹菜的筷子、指甲剪等。2 .这节还有一个重点也是难点：画支点和力臂，这里既牵扯到数学点到直线距 离，有涉及到物理的力的作用点和力

18、的示意图，学生感到非常困难。3 .画力臂并比较力臂大小是下面杠杆分类的基础，一定要多练并让学生过关。小学科学六年级上册杠杆的科学教学反思篇二本课从认识简单机械中的撬棍引出杠杆的概念，让学生了解杠杆的三个点：支 点、用力点、阻力点。接着，引导学生区分杠杆类工具和非杠杆类工具。最后，用 杠杆尺做实验，从而进一步探究杠杆什么时候省力，什么时候费力，什么时候不省 力也不费力。教学时，我就是按照这样的步骤来的。结果，每个环节进行都很顺利，特别是 一班的学生做杠杆尺的实验时非常有序，对操作步骤也是一点就明。课堂提问中， 也是一班的学生对杠杆和非杠杆的认识最准确。而二班的学生，四个组中有两个组 的学生操作中

19、出现违规行为，有三个组在往杠杆尺上挂钩码时，竟然在支点两边挂 了几处，相当于找出了很多个阻力点和用力点，没能准确理解杠杆的定义。而且，小学科学六年级上册杠杆的科学教学反思篇+J杠杆的科学一课主要有两个内容，分别是“认识杠杆”和“研究杠杆的秘 密”。这节课上下来，给我的感觉是不顺畅，很纠结！问题出在哪呢?作为教师，我 认真钻研教材，精心制作课件，安排探究活动，已经做得够到位了。反复斟酌，我 觉得应该是这一课的教材存在问题，那就让我来给教材挑挑刺吧。第一根刺：从撬棍引到杠杆，太急!本课开头如下：在一根棍子下面放一个支撑的物体，就可以用它撬起重物了。 人们把这样的棍子叫撬棍。（右边是一幅卡通插图，画

20、的就是一个人在用撬棍撬木 箱的情景）然后马上就引出来：像撬棍这样的简单机械叫作杠杆，并马上介绍杠杆 的三个重要位置。对学生来说，“撬棍”是个新概念，它有什么特点，它的工具原理是什么，在 学生对这些知识还没有明晰的前提下，就轻率引出杠杆，还说“像撬棍这样的简单 机械叫作杠杆”，学生能知道哪些是像撬棍这样的机械呢？我觉得，这个内容完全可以作为一个教学点，标题为“撬棍的秘密”。让学生 看图或者实践，充分讨论撬棍的工作原理，知道它能省力以及省力的原因，再类推 出螺丝刀撬东西、开瓶器开啤酒盖，都是和撬棍相似，它们共同点就是有个支点， 另外还有用力点和阻力点。这个时候，再提出“杠杆”的标准，就比较恰当了。

21、撬棍和类似撬棍的机械是由一根杆组成，那剪刀、钳子、筷子这些工具和撬棍 形状明显不同，那它们是杠杆吗?学生肯定有争议，那就让他们继续深入讨论吧！当 他们在这些工具上也找到了支点、用力点和阻力点，我们就可以总结：这些工具也 是杠杆。第二根刺：概念名词不合理，烦琐！中学科学老师抱怨，小学科学常常把错误的概念教给学生。这个问题出在哪？ 除了是因为许多科学老师的专业知识素养不高之后，还有就是教材编写中的问题， 在教材中有些编者生造的概念名词，和通用的科学术语不一致。比如本课中的“用力点”，在初中科学上描述为“动力点”，虽然意思差不 多，但是名称不统一肯定会制造麻烦。还有在分析杠杆的时候，有一种情况是不省

22、 力也不费力，因为字多，学生常略写成不省力，导致表达不准确，我就纳闷了，为 什么这里不用初中的“等臂杠杆”来描述呢？第三根刺：问题描述不严谨，有歧义！书本第4面有这样的一个问题：“下面的工具是不是杠杆呢?说说我们的理 由”。下面出示了 6幅图，分别是：羊角锤拔钉、老虎钳、剪刀、天平、螺丝刀、 擀面棍擀面。粗粗看，好象没问题。仔细分析，有4幅图仅仅出示工具的名称，容易产生歧 义。比如螺丝刀，如果用来拧螺丝，那它就是轮轴而不是杠杆，可如果是用来撬盖 子呢，那就要归类到杠杆了。再比如老虎钳，用来剪铁丝是杠杆，用来钉铁钉也是 杠杆，用来夹拧螺帽就是轮轴。延伸到我们的作业本和考卷，有些出题人小气的连图都

23、不给，就提供一个工具 名称让判断是不是杠杆，真的是很过分。第四根刺：探究活动难掌控，耗时！书面提出“用撬棍撬起重物一定能省力吗”，这个问题我觉得有些好笑，难道 用撬棍还会故意采用费力的方式吗?然后提出用“杠杆尺”来研究杠杆作用，又说 把“杠杆尺”当“撬棍”，我是真的被搞糊涂了，到底是研究杠杆呢，还是研究撬 棍?算了，还是按小标题“研究杠杆的秘密”来理解吧。问题是我们的实验材料不 够精确，比如两边都挂一个钩码，左边挂在第三格右边挂在第四格，居然也差不多 平衡。还有的学生在杠杆尺的一侧选了两个地方挂钩码。看来这个探究实验设计还 需改进或更换。小学科学六年级上册杠杆的科学教学反思篇+-J本课教学，是

24、在上节课通过杠杆尺的研究得出杠杆如何省力、费力、不省力也 不费力的前提下，探究生活中的各类杠杆类工具。对于此课教学，简单枯燥的说教 起不了多大效果，我尽可能多的通过实物，通过学生的动手操作激发学习兴趣，在 游戏玩乐中体会科学的奥秘，掌握相应的科学知识。如何区分杠杆是省力、费力、不省力也不费力，我先告诉学生两步骤，1、先 找到杠杆类工具的支点、用力点、阻力点；2、分析三个点之间的位置关系，依据 杠杆尺实验的结论来区分。对于小撬棍撬开油漆桶盖、长夹子夹远处文具袋、开瓶 器开啤酒瓶三个活动，让学生在活动中进行分析，前两项较易掌握，但是用开瓶器 开酒瓶盖不少学生找不准阻力点和支点，我这里用大量时间加以

25、引导分析，强调支 点的位置和重要性。生活中更多的杠杆类工具的分析，我准备了大量的实物，当学生不甚明了时， 通过我的操作使用演示，亲眼看到了工作过程，学生就较易发现三个点，分析三个 点的关系，从而能方便的区分是何种杠杆的应用。对于剪刀，我进行了补充，一是 不同用处的剪刀，其阻力臂和用力臂的长短是不同的，如理发剪、缝纫剪、园林 剪、手工剪等；二是对于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或费力情况也是不同 的。对于费力的镜子和筷子这两种杠杆类工具，利用生活中在面包店买面包的亲身 经历引导学生思考“为什么要设计成费力的？ ”让学生明白费力杠杆也有好处，节 约距离、卫生、方便。在课中我采用了合作学习的方式，

26、合作学习是新课程倡导的学习方式，而小组 合作学习是课堂教学中一种常见的形式。在本课教学，我要求学生以积极的态度去 合作完成教材中要求的两组实验。学生对实验内容兴趣浓厚，探究过程中也非常的 积极与配合。本课我还采用了画图表示的方法，自己感觉还不错，用图示直观，可以让学生 可以一目了然，容易让学生在杂乱的实验数据中进行归类，从而找到规律认识到杠 杆在什么情况下可以省力。对于“小杆秤的研究”，我另外专设了一节课来开展相应活动。因为如果在同 一堂课内完成，时间很紧，顶多就布置学生课后去制作，而学生在课外制作，没有 钩码类合适的称量工具，对于刻度的划分，有一定困难，也不便开展评价。因此， 我先先通知准备

27、相应的材料和工具，然后安排一节课时间用于制作、交流、评比， 并能较好地探讨“提绳的位置对秤的使用有什么影响？ ”“秤坨的轻重对秤的使用 有什么影响？ ”两个问题，作为对杠杆类工具探究的一个小结。在距支点的距离把握上，不能发散思维，导致每次杠杆平衡时支点两边的距离和钩 码的个数都是一样的，都成了不省力也不费力杠杆，给接下来的探究规律带来难 度。分析一下原因，与学生的素质有关，也与班级的教学环境有关。科学就应该让 每一个学生大胆推测大胆动手，可是有些学生却习惯于啃书本，读死书，这样就不 利于科学的学习了。另外，二班上课的时候竟然还有一个学生在人家做实验的时候 玩悠悠球被我逮到了，可见学习习惯的养成

28、很重要，当然，我以后也应该注意科学 实验时的引导，应该让每一个学生都能积极地参与进来，让每一个学生都乐于做实 验，会做实验。最后一点不满意的地方时，课堂结尾总结杠杆省力、费力、不省力也不费力的 规律时，下课了，没能把这个让学生研究透，只能留到下节课。以后应该注意课堂 时间的把握！小学科学六年级上册杠杆的科学教学反思篇三活动目标1、通过动手操作，使幼儿初步感知杠杆省力的原理，激发幼儿探究的兴趣， 培养幼儿分析问题和解决问题的能力。2、培养幼儿对事物的好奇心，乐于大胆探究和实验。活动准备动物头饰、木棒、积木、重物、记录卡、水彩笔、浆糊、抹布、用力标志(大 小不等的圆片)。活动过程1、导语：小熊要盖

29、新房子，它买了许多材料，有些材料很重，它搬不动，我 们去帮助它吧！说一说，用什么办法来运材料。(1)我用双手抱。(2)我用手推。(3)我用棒棒撬。(4)我用手拉。2、试一试，哪种方法用的力气小。幼儿使用各种方法，把重物搬到指定地点。(1)使劲用双手抱重物。(2)弯下腰用手推重物。(3)用棒棒撬重物。(4)用手拉重物。3、说一说我的发现。(1)抱最费劲，汗都流出来了，拉有一点费劲，推只有一点点费劲，撬很轻松。(2)抱要流汗，拉要流一点点汗，推不费力，撬更不费力。(3)抱要费力气一些，拉要稍微费力气一些，推费力要稍微好一些，撬不费力 气，轻轻一下就行了。4、我的实验过程。让幼儿用省力的办法帮小熊把

30、材料全部运过去。注意事项1 .使用木棒时要提醒幼儿注意安全。2 .给幼儿提供的重物以不超过三名幼儿抬起的重量为宜。3 .提供作支点的积木高度要适宜。4 .在用木棒撬重物时，支点应随重物一起移动。活动反思幼儿天生具有强烈的好奇心，对周围事物的探索和求知欲望也特别强，因此， 新纲要强调“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作 为科学探索的现象”。本次活动我让孩子通过操作、观察及其讲述等手段，让孩子 在自主活动中增添一些科学知识。小学科学六年级上册杠杆的科学教学反思篇四本节课的设计主要是围绕着科学探究进行的。由于日常生活中的杠杆现象学生 都非常熟悉，因此，我在本节课教学中并没有

31、花大量时间进行详细分析杠杆的基本 概念，尤其是对力臂的画法并未加强训练，而是将重点放在学生进行科学探究，得 出杠杆的平衡条件上。在整个教学过程当中，我始终是把学生放在一个学习的主体 地位，而教师只是引领着学生进行研究的一个主导地位。现在的教学，不能像传授知识一样直接“教”给学生，而是要更多的创设机 会，通过参与活动，让学生亲身体会到一个完整的探究过程一一从提出疑问到自主 讨论再到作出猜想然后实验验证以至最后的得出结论。并在教学中鼓励学生大胆猜 想，对一个问题的结果作多种假设和预测。不再拘泥于某个特定的结论，要给学生 充分的空间来发挥自己的才能。我在教学中充当的是组织者、共同讨论者的角色， 在实

32、验中充分体现了学生主体地位，发挥了学生积极主动性，有效地利用了学生的 探究能力，使实验得到了较为满意的结果与正确的结论。不过在对平衡架进行研究 的时候，还可以大胆的突破教材原有的框框。让他们尝试在多个（两个以上）的挂 钩上挂钩码，能否使杠杆平衡，结果又会如何？满足什么关系？另外，在教学中也 存在一些不足，由于受时间限制，实验探究2,没办法让每一组都能进行探究，需 在下一课时，让学生继续探究。在对杠杆的力臂理解和作图上花的时间较少，还得 以加强练习的方式来巩固和理解。总之，本节课我是充分运用生活中的事例创设问题情境，体现从生活走向物理 新课程的理念，使物理贴近学生生活。同时又通过列举利用杠杆知识

33、解决生活问题 的实例，使学生认识到生活中处处有物理，使课堂与社会融为一体，充分体现了从 物理走向社会的理念。现再则就是通过学生探究杠杆的平衡条件的活动，培养学生 的科学探究能力，实践能力，创新意识，体现了注重科学探究的课程理念。小学科学六年级上册杠杆的科学教学反思篇 五“杠杆的科学”是本册工具与机械单元第二课的内容，教学重点是杠杆原 理、杠杆的三种情况（省力、费力、既不省力也不费力），难点在于教会学生判断 杠杆属于哪一种情况。在本课的教学过程中，我有一些处理不到位的环节，反思如下：首先，在导入杠杆的定义时有点生硬，直接讲不利于学生思维的过渡，可以先 设定情境如“怎样打开瓶盖？ ”，让学生产生解

34、决问题的需求，等学生提出解决方 法后引入“杠杆”，再接着讲解杠杆的定义、特征、三个点（支点、用力点、阻力 点）的位置等。接下来是教学生判断杠杆的省力、费力情况，这一部分学生容易混淆，每一个 细节都应该给学生解释清楚，学生理解了再继续下一环节。在第一个班上课时有些 细节强调不够，导致学生在后面的环节就比较懵，比如：先向学生详细介绍杠杆 尺，包括杠杆尺的刻度，刻度数字表示的含义，支点、用力点、阻力点的位置等。 在利用杠杆尺、钩码做演示实验时要解释清楚每一步的用意，并及时和学生互动以 获得反馈信息，避免学生因为某一点没听懂而耽误后面的进度。小学科学六年级上册杠杆的科学教学反思篇六今天进行了科学探究：

35、杠杆的平衡条件教学。我想放手让学生做这个实 验。可有不少学生做完以后还是糊里糊涂的。事后我在想这一问题：让学生来探究“杠杆的平衡条件”是很有难度的。难度一：学生可能还不太明白什么叫“平衡”。我在猜想人类认识杠杆的过程可能也不 一上来就想研究“杠杆是如何平衡的”，而是在生活中使用了杠杆，发出了他的有 些规律，才会进一步研究什么情况下杠杆会“静止不动”（这也是一种杠杆平 衡），到后来才会想到“什么情况下杠杆会在水平位置平衡”，再进一步研究“杠 杆匀速转动”的条件，等把这些问题都有一个思考之后，人类才会来总结杠杆的平 衡条件。这一定是一个长期而且很费精力的事情，要不怎么只有一个伟大的物理学 家才能总

36、结出来呢！难度二：感觉出力臂。这不是一个一般人能想象得出的“构建出的科学概念”。也只有 数学兼物理学家才能构建出原本无形的东西来。当然这一发现也许很多偶然（刚好 处于平衡位置时），但能提出力臂的概念绝对是个创举。于99. 9%学生来说，只需 正确接受就够了，让他自己来研究只能是想当然的让学生去做。难度三：学生是否有猜想。也就是说学生是否能“形成” 一个他有道理的猜想意见，然 后再按猜想设计方案进行研究。难度四：实验设计方案能否完备。就算有一个猜想，学生能用控制变量法来设计实验方 案吗？依据设计的方案得出的结论是唯一的吗？也就是说逻辑严密吗？学生照葫芦画瓢也不完整。因为为了避免实验的偶然性，必须

37、得做二次以上实 验，但学生绝大多数只做了一次。这不能怪学生，应该说也不能怪我这个老师，因 为上面已经讲了实验探究的难度，学生要真想做得好，只有把实验报告上的实验步 骤记下来才行，他们自行设计实验方案的能力几乎没有。如果只是为了考试，如果在事先我们知道这些是 要考的，我肯定有办法让学生严格按标准来做。从教材来看，让学生有探究意识就已经很够了，至于探究方法，只能介绍一 些，让学生自己感悟吧！所以我想说：在初中阶段，培养学生探究意识，教一些探究方法是可允许的要 求，要想真有什么探究教学，在很多章节上都只能是做个样子（当然这个样子也是 必要的）。也就是说：传授这种教学方法，在很多时候是巨大价值的。小学

38、科学六年级上册杠杆的科学教学反思篇七教材分析本课是工具和机械单元第2课，在前一课，学生在使用工具解决问题的实践中 已经初步认识了什么是简单机械。从课本开始，学生将通过一系列的探究活动，认 识杠杆、轮轴、滑轮及斜面等几类简单机械。本课专门引导学生认识杠杆，并通过 实验研究发现杠杆省力与费力的规律。本课教学内容主要分为两部分。第一部分：认识杠杆。从生活中的撬棍引入 杠杆，与今天的课堂对接起来，学生容易理解，也容易进入学习状态。通过分析生 活中常见的杠杆，如压水井的压杆、跷跷板上的用力点、支点和阻力点，分析出杠 杆的特征，从而让学生能够那么右边又应该在什么位置挂几个钩码才能使杠杆尺平 衡呢？认识一些生活生产中的杠杆。