【中小学】高一上下册9 说木叶林庚第二课时教学设计.docx

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1、说“木叶”教学设计（第二课时）【学习目标】1 .结合诗句，理解核心概念“暗示性”的意思。2 .进一步了解文艺评论的文体特征。3 .能辩证地看待文章的学术价值。4 .感受文章语言的诗意美，了解诗歌语言特点，提高诗歌鉴赏能力。【重点难点】了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，把握课文的说理方式与写作特色。【课时安排】1课时【教学过程】一、 文本精读（一）把握核心概念L本文研究了哪种文学现象？【明确】本文研究的是诗歌语言具有暗示性这一文学现象。作者通过对“木叶”这一艺术形象的探究，得出了诗歌语言具有暗示性的结论。 “落叶的景 一况” “叶子越来越少” “满树叶7，2 .把握“木”、“木叶”、“落叶”

2、、“落木”的特征。词语辨析“树”与“木”“秋月照层岭，寒风扫高木。“高树多悲秋，海水扬其波。“午阴嘉树清圆。”“密密层层”明确:作者通过举例、对比，诠释.辨析出“树”与“木”的艺术形象的不同。宓含有“落叶”的因素。“春夏之交饱含词语辨析“落叶”与“木叶”“美女妖且闲，采桑歧路间。.水分的繁密的R柔条纷冉冉，落叶何翩翩。“子”“这是一个典型袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。二曾产巧生一格” “微黄的叶子”“疏朗与绵词语辨析“木叶”与“落木”密交织” “迢远一缸.-而情深的形象”“落木千山天远大，.澄江一道月分明”“更显得空阔”【总结】“木”的特征： 本身含有落叶的因素。微黄与干燥。单纯、空阔、疏朗的清

3、秋气息。适用的场合：秋风叶落的季节。3 .阅读第五段，思考诗歌语言的暗示性是指什么？【明确】诗歌语言的“暗示性”：概念与潜在的形象互相交织。丰富多彩，一言难尽。【明确】知识拓展：潜在的形象可能是与性状、形态、质感、颜色、声音、文化传统、 文化典故等相关的形象。二、 学以致用，拓展迁移（一）思考：我们是否可以把诗句中划线的词换成“木” ？为什么？ 桂树丛生兮山之幽。一一淮南小山招隐士庭中有奇树，绿叶发华滋。一一无名氏叶密鸟飞碍，风轻花落迟。一一萧纲折杨柳皎皎云间月，灼灼叶中华。一一陶渊明拟古【明确】不好，引导学生用联想法分析意境。（二）思考：下列诗句中“绿”与“青”的意义有什么不同？ 你能说出“

4、青”具有怎样的暗示性吗？渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新。一一王维送元二使安西白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。一一杜甫闻官军收河南河北春晚绿野秀，岩高白云屯。一一谢灵运入彭蠡湖口知否，知否，应是绿肥红瘦。一一李清照如梦令-昨夜雨疏风骤【明确】青，是蓝色与绿色调和出来颜色，颜色层次丰富。绿，是较为单一的颜色。因为青的 颜色变化多，几乎包含了春天里各种各样的不同层次的绿，所以“青”让人联想到各种蓬 勃生长的草木，进而联想到春天和蓬勃的生命力，有一种抽象的意味。而“绿”由于颜色 单纯，变化少，所以往往用在具体的事物上，如“叶” “水” “草地”。三、 写作特色（-）善用归纳、辨析之法，层层深入，以小见

5、大。（二）善于“卖关子”，以问题吸引读者兴趣。（三）写作语言富有文采，给读者以丰富的审美体验。四、 表达与交流有同学查阅资料发现，全唐诗中共用“木叶” 73次，用“树叶” 28次，并非林 庚先生所说的“很少看见古代诗人用树叶一词”，因此质疑本文的学术价值，你怎么 看？【明确】林庚先生的说“木叶”一文确实引起学术界的讨论，学者陈友琴对其结论持不同 意见，认为林庚先生只搜集了对他的结论有利的诗歌。但这也并不能掩盖这篇文章的思维 价值。正如葛晓音评论林庚先生说，“（他的研究）直指根本，与整个文学史的发展联系 在一起。”同时，这也提醒我们写学术论文时要做好全面的资料收集工作。五、 课堂总结朱光潜先生曾说,：“写在纸上的诗只是一种符号，要懂得这种符号，只是识字还不够，要在字里，见出意象来，听出音乐来，领略出情味来。六、 课后答思考：学习知识性读物，要了解其内容，还要学以致用。“柳”的形象也具有比较强的暗示性，带有特定意蕴。品读下列诗句，探究古代诗词中的“柳”经常出 现在什么样的场景中，能引起什么XX,具有怎样的暗示性，思考暗示性的由来。