协同教学模式实施过程中存在的问题与对策.docx

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1、协同教学模式实施过程中存在的问题与对策协同教学模式在课堂教学中实践后，取得了一定的成绩。对协同 教学模式的理念从观念上已经欣然接受，并在教学中实施，构建了合 作学习小组，实施了小组合作学习，开展了学生的自主管理等。虽然 取得一定的成绩，但也存在一些问题，影响了协同教学模式的质量。 请各位针对问题，采取有针对性的策略。一、协同教学模式实施过程中存在的问题（一）对小组合作学习低效问题思考小组合作学习是以学生为主体的一种有效的学习形式。既能大面积提 高质量，又能解放教师的负担。但为什么有的班级小组合作学习没有 成效呢？分析原因有以下几点，请对照改进。1 .没有按照“五原则”构建合作学习小组。这五原则

2、：要按照“学 生学习成绩、性别、纪律好差、性格内外向、学科成绩”科学合理搭 配，否则导致组内无法开展合作学习。2 .对小组长和组员没有培训，导致小组长管理职责不清，管理不 到位。小组成员的分工与职责也不清晰。小组成员的管理职责没有分 工，纪律组长，卫生组长、行为组长、学科组长、安全组长等。3 .未构建小组文化，导致小组成员没有凝聚力。小组没有组名， 没有小组口号，没有小组制度。导致有小组存在，但没有战斗力，没 有行动力，没有向心力。让学生小组给自己起个组名。例如，奋斗小 组，小组口号：持续努力奋斗，创造美好明天。小组制度可让小组成员从上课、下课、课间活动、纪律、卫生等方面制定4 .未实施小组成

3、员的自主管理。每天要通过反省方式反思小组成 员一天表现，发现问题，及时矫正。5 .未对学生合作程序进行培训。合作学习程序：让孩子先进行自 学（独学）后，再对学，差生向好生请教问题，好帮差。然后群学， 学科组长帮助解决对学后的困惑。然后，分配展示任务，再进行前置 预演后，准备班级展示，6 .小组合作学习后，教师仍采用一对一的问答。合作学习后，教 师仍然采用好学生举手好学生回答，只让好学生回答问题，差生是否 学会未得到检查，导致差生合作学习不积极，失去了小组合作学习的 意义。通过小组合作与小组展示，以检验每个学生是否学会或会学。7 .未对学生进行合作素养的培养。未对学生进行学会尊重，学会 倾听，学

4、会表达，学会互助，学会自学的培训，导致合作学习效率低, 效果不好的问题。（二）对实施协同教学模式过程中存在的问题协同教学模式课堂成功的关键在于学生的合作学习是否真的发 生，学生是否真的从已知走向未知。其标志是，学生是否会自学，有 自学的能力，知道学什么？怎么学？是否产生学生有效的合作，学生 展示是否体现了合作学习后的合作成果。通过达标检测，学生是否掌 握本节课的知识点，形成了相应的能力。上课教师要反思一下，特别 是各个学科的教研负责人要率先反思总结。本月协同教学模式大赛， 我们要通过努力奉献出具有协同教学模式特征，充满生命活力课堂。 笔者近期听课，发现在协同教学模式的实施过程中某些教师存在着随

5、 意性、低效性的问题。要科学地实施协同教学模式，就要在协同教学 模式的操作规程指导下进行科学教学实践，才能让协同教学模式的课 堂教学走向科学化、规范化、有效化之路。1.学理意识不够，导致教学过程随意性。协同教学模式的五个操 作环节既有独立的教与学的任务，这五个环节又相互联系，前一个环 节为下一个环节奠定基础。因此不能随意更改名称，更不能更改教学 过程顺序。一是在引领自学（启智导学）。此环节作用一是检查学生自学的 问题，通过教师针对性讲解，为合作学习奠定知识基础。导学提纲在 课前提前发给学生进行自学，学生带着独学的收获与困惑走进课堂。 课上教师可采用复习导入法，或趣味导入法，或创设问题导入法，或

6、 直观导入法等，对新知识进行生动、启迪性的讲解。在讲解过程中做 到三不讲：“学生已经会的不讲，学生自学能会的不讲，老师讲了学 生也学不会的不讲，”教师要减少讲授时间，要杜绝教学进程中的假 问题，用真问题组织教学，切实引导学生进行深度思考。二是互助合学。此环节，让学生小组在合作学习环境下，通过小 组互助掌握核心问题和核心知识点。主要问题：一是问题设计过多， 教师为了赶进度，学生的合作只是走形式，时间不够，合作效果不好。 二是问题设计没有基于本节课的核心问题，提出问题没有能引导学生 互助合学。三是学生没有按照对学、群学、前置预演的过程进行小组 合作学习。由于合作时间不充分，导致展学效果不好。三是点

7、拨展学。此环节：一是检查学生合作学习效果；二是让学 生展示暴露出互助合学中存在的问题，以便进行针对性点拨指导。此 环节主要问题：一是互助合学后，某些教师还是让好学生一个个举手 回答问题，失去了合作学习的意义。二是一个小组展示后，没有让其 它小组进行补充与质疑，教师就直接进行点评指导，也没有采用学科 班长进行点评，学生主体作用发挥不够。四是达标测学。通过此环节进一步检查学生合作学习与点拨展学 的效果，是否对知识达到理解、巩固和应用的要求，针对问题对学生 再进行指导。此环节主要问题：一是有的教师没有设计此环节；二是 此环节设计的练习题目过多，导致课堂任务完不成。五是归纳梳学。归纳梳理。通过此环节进

8、一步梳理知识体系，让 学生加深对知识点的印象。此环节主要问题：教师只是简单机械地说 了本课的知识点，就匆忙结束课程，没有对知识体系用思维导图的形 式进行展示。总之，教师只有做到深刻理解协同教学模式本质特征，才能上出 协协同教学模式的品位。一是要进一步学习与研讨协同教学模式的操 作规程，弄清协同教学模式的本质，掌握每个环节的操作步骤与要求, 不能随意创造，要严格按照各个环节的要求与操作规程，科学规范、 有效地开展协同教学模式。二是能用自己的语言说清楚协同教学模式 的操作规程，才是真正理解了协同教学模式操作要求；三是在协同教 学模式实践中进行反复操作与实践，通过不断地研课、磨课，才能上 出高品质、

9、高质量的协同教学模式课程。做好协同教学模式要强化问题意识。要加强合作学习小组建设。关注小组组建的科学性、小组长与组员的培训、小组文化的构建、小 组成员的分工等；要强化协同教学模式操作的规范性，要强化小组合 作学习过程：对学、群学、前置预演的培训与实施等。要按照入模， 即先学习研究协同教学模式，懂得每个环节操作要求；再定模，通过 不断协同教学模式的实践打磨，才能熟练进行协同教学模式；最后出 模,在科学实施协同教学模式的基础上,才能按照新课程改革的理念, 创造新的教学模式。二、协同教学模式实施过程中解决问题的策略（一）明确协同教学模式课堂观测点为了帮助有目的性、有针对性、有实效性的听课与评课，更好

10、地 提高协同教学模式实践教学效果，增强协同教学实践过程的科学性、 规范性和实效性，特对协同教学模式实践教学过程的观课点进行划 分。1 .教学目标。目标设定是否对接本单元目标教学的要求，对接了 本课的教学任务；目标陈述是否具体、明确；是否体现学生认知的层 次性。2 .重点难点。教师教学设计与实施小组合作学习问题是否突出重 点，突破难点，并在达标测学环节中能进行练习与检测。学生通过本 节课教学，是否对重点难点知识点达到学懂、学会、应用要求。3 .引领自学（启智导学）。教师通过复习导入法，或趣味导入法, 或创设问题导入法，或直观导入法等，通过化繁为简的讲授方式，对 新知识进行生动、启迪性的讲解，启发

11、学生智慧，激发学生求知欲， 为学生互助合作学习奠定理解知识基础。讲解过程关注了学困生理解 知识的情况。4 .互助合学。教师能基于教学目标，基于教材中的核心知识点提 出小组合作学习的任务或问题，通过老师导学启迪，学生走进对学、 群学、组内分工预演，小组长指导后，小组成员掌握了知识点，解决 了学习问题。5 .点拨展学。互助合学后，教师让学生以小组展示，以检验互助 合学的效果，而不是选择优秀学生回答问题，那样就失去互助合学作 用。小组展示后，要让其他小组进行点评、质疑，或补充，组间有交 流互动。例如，站姿是否挺拔、声音是否洪亮、问题回答正确与否等。 教师可运用启发、追问、反思等方式进行点评，把学生思

12、维引向深度。6 .达标测学。对点拨展学暴露出来的问题，或是本课的重点内容, 能转化成练习题目，进一步检测学生对本课知识掌握的程度。通过有 针对性的练习与检测，以检验学生的学习效果，提高教学质量。7 .归纳梳学。引导学生回顾概括本课的知识点，对本课知识思考 过程与解决问题的方法等，或者对本课的学习进行评价、鼓励，并布 置课后的作业等。8 .教学效果。一是学生参与状态。学生是否积极参与思考、讨论、 争辩、展示等，学生参与度是否高；学生思维是否有深度，能否积极 主动提出问题。二是学生学习效果。达到预期教学目标的程度，小组 展示时是否做到人人有任务，个个都展示，且效果如何，是否出现生 成性目标，达成度

13、如何。本课知识点是否达到了学懂、学会、应用的 要求。（二）采用有效的“一讲三做”教研模式教学研究和教学实践密不可分。教学研究以教学实践作为基础和 前提，通过教研解决教学实践存在的问题，而教学实践要采用教学研 究的成果。如果教师只努力上课，不关注教研，只能成为教书匠，努 力成为教育家型的教师就要持续地关注教研。教研是为了解决教学实 践问题，提高教学实践效果而进行的研讨活动，教学实践问题与教研 究方向、内容与方法密切相关。因此说，教研和教学实践有着很强的 因果关系。教师在态度上要重视教研，在思维上要深度思考教学实践 中面临的问题，在教学实践中要应用教研取得的成果。通过教学实践 一教研一再教学实践一

14、一再教研，就会持续提高协同教学模式实践效 果和科学化水平。因此，参加教研的教师要有倾听力、思考力、表达 力、提炼力和行动力。所谓的“一讲三做”的教研模式：一讲，就是选择优秀的教师来 上展示课，其课应该是经过认真思考，精心准备，反复打磨后的课， 具有引领性、示范性和启迪性的特征。因此，学科组教师要协作备课, 共同研课非常重要。三做：一做，做深入的思考与提炼。教师听课时要认真思考，特 别要对比自己的课，找出别人优势、自己的优势，或是差距，从别人 的课中能提炼出值得学习的经验或做法。二做，基于优质课的学习与观摩，借鉴同伴评课中好的想法，对 自己的启示，借鉴他人成功经验或有效方法的基础上，设计一个全新

15、 的教案。三做，基于新思考、新经验、新方法，在自己班级中进行授课。 协同教学模式要取得成效，不是只上公开课的时候用这种模式，不上 公开课就不用了，这是导致协同教学模式进步慢的一个重要原因。如 果各个学科教师平时都在用协同教学模式上课，那么，学生的倾听能 力、思考能力、自学能力、表达能力、合作能力也会大幅度提高，学 生的综合素质就会得到培养。时间一长，教师的教学就省力了。友好提示：每次教研要做好记录，解决了什么问题，哪些经验值 得肯定，哪些问题得到了解决。有效教研要做到：对成功经验要积累 与保持，对无效的方法或不正确的方法要消除，不再重复错误，才能 提高教研的有效性。综上所述，科学有效地实施协同教学模式，是一项有目的、有计 划、有系统工程。合作学习小组的建设是有效实施协同教学模式的根 基；学习、理解、掌握、应用协同教学模式的操作规程是科学实施协 同教学模式的关键。反复、持续开展协同教学模式实践是提高协同教 学模式效率的杠杆，针对协同教学模式存在问题开展教研活动是科学 有效地实施协同教学模式的保障。