八年级语文上册《三峡》的教学反思.docx

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1、八年级语文上册三峡的教学反思八年级语文上册三峡的教学反思篇一三峡是一篇文质兼美的散文佳作。虽然编者认为它是一篇地理著作，但我 认为古人竟然能用这样优美的文笔对祖国的河山如此讴歌，真让我叹为观止。仁者乐山，智者乐水，这或许是中国古代文人共有的人文品格吧。谢灵运这 样，陶弘景也这样，苏轼也这样，更不用说陶渊明、郦道元这些人了。郦道元在三 峡中着重写了三峡雄奇壮丽的山和秀美可人的水。那山，连绵而高峻，挺拔而秀 丽，仿佛是鬼斧神工雕琢出来的一样。你看：“重岩叠嶂，隐天蔽日，你看，那 水，能漫上山陵，能看见倒影，寂静而清幽。它奔放，它清幽，它凄婉。在郦道元 的眼中，山仿佛成了容载万物的容器，让那高峡容括

2、所有水的美，水仿佛也有了灵 性，“清荣俊茂，良多趣味。在讲课过程中，我将自己朗读的感受与学生交流，谈三峡的美，谈我到过三峡 后的感受，但当我让学生谈自己阅读课文的感受的时候，学生只能感受到皮毛，只 能说出写了三峡的四季，写了三峡的山山水水，却不能深刻体味作者对三峡的赞 美。我想，这或许是因为学生没有到三峡的缘故吧。如果他能到三峡看一看，感受 肯定就不一样了吧！当然，语文材料与现实是有差距的，比如课文里有赵州桥，有卢沟桥，有故宫 博物院，有苏州园林，有钱塘江大潮，有西湖，学生不可能都去过，甚至我都没有 全去过。语文材料与现实是有差距的，我们学习课文并不代表我们一定熟悉课文的材料。读书与实践是两回

3、事，但是，如果学生长大，能有机会见识那些胜景，他又 对这些景物有深刻的认知，感受应该不同吧。文言文的学习，我们向来都是注重在识记，记住作者，记住文学尝试，记住字 词翻译，记住的中心，记住文句的分析，记住一些“为什么”和“答案”。其实， 我认为，光靠记忆，文言文学习的热情和对中国文化的热情会慢慢消失，而文言文 的衰老，何尝不是语文教学的悲哀？所以我尝试着让学生来给三峡进行描述，写些导游词，做些绘画，加入些诗 词，做点朗诵。但矛盾又出现了，学生根本就做不聊，他们写不出导游词，也画不 了画，更不能在画上添加自作诗词，当然朗诵可以进行，可只有别人的，什么时候 才能成自己的呢？八年级语文上册三峡的教学反

4、思篇二人教版八年级语文上册三峡教学反思三峡是一篇文质兼美的散文佳作。虽然编者认为它是一篇地理著作，但我 认为古人竟然能用这样优美的文笔对祖国的河山如此讴歌，真让我叹为观止。仁者乐山，智者乐水，这或许是中国古代文人共有的人文品格吧。谢灵运这 样，陶弘景也这样，苏轼也这样，更不用说陶渊明、郦道元这些人了。郦道元在三 峡中着重写了三峡雄奇壮丽的山和秀美可人的水。那山，连绵而高峻，挺拔而秀 丽，仿佛是鬼斧神工雕琢出来的一样。你看：“重岩叠嶂，隐天蔽日，你看，那 水，能漫上山陵，能看见倒影，寂静而清幽。它奔放，它清幽，它凄婉。在郦道元 的眼中，山仿佛成了容载万物的容器，让那高峡容括所有水的美，水仿佛也有

5、了灵 性，“清荣俊茂，良多趣味。在讲课过程中，我将自己朗读文章的感受与学生交流，谈三峡的美，谈我到过 三峡后的感受，但当我让学生谈自己阅读课文的感受的时候，学生只能感受到文章 皮毛，只能说出文章写了三峡的四季，写了三峡的山山水水，却不能深刻体味作者 对三峡的赞美。我想，这或许是因为学生没有到三峡的缘故吧。如果他能到三峡看一看，感受 肯定就不一样了吧！当然，语文材料与现实是有差距的，比如课文里有赵州桥，有卢沟桥，有故宫 博物院，有苏州园林，有钱塘江大潮，有西湖，学生不可能都去过，甚至我都没有 全去过。语文材料与现实是有差距的，我们学习课文并不代表我们一定熟悉课文的 材料。读书与实践是两回事，但是

6、，如果学生长大，能有机会见识那些胜景，他又 对这些景物有深刻的认知，感受应该不同吧。文言文的学习，我们向来都是注重在识记，记住作者，记住文学尝试，记住字 词翻译，记住文章的中心，记住文句的分析，记住一些“为什么”和“答案”。其 实，我认为，光靠记忆，文言文学习的热情和对中国文化的热情会慢慢消失，而文 言文的衰老，何尝不是语文教学的悲哀？八年级语文上册三峡的教学反思篇三三峡它是郦道元所写的水经注中的一篇典范之作，不仅详细介绍了三 峡的地貌体征，而且具有很高的文学价值，为了让学生理解文艺并感受文章美丽， 在教学时，我设置了一下学习目标：1、熟读课文，理解文意。2、反复朗读，欣赏三峡的优美风光，品味

7、语言的精妙。3、掌握方法，轻松背诵。这样设计既让学生了解了三峡的景物特点，还能够能够学生欣赏到文章语言的魅力。三峡一课的教学，我没有设计一个个零敲碎打的问题，始终以“读”贯穿 全过程，让学生通过对课文多遍不同形式的读，如：默读、轻读、朗读等，在读中 完成学习目标。整个课堂都是学生在读，在说，在品，在记，老师只是引导的作 用。学生的主体作用得以最大程度的发挥。语文课“语文味”的特点得到充分体 现。在学生对三峡一文精度细品的基础上，我顺势引导学生掌握背诵的方法， 分清层次，理解文章，掌握重点字词，之后用“减字背诵法”加以验测，整堂课有 诵读、有品位，有积累，有方法指导，高效、是在。无提问的课堂，有章法的朗读。美丽的文章，配以美妙的音乐，让学生美美地 学习，美美地收获。整个语文课堂变成了欣赏美、感悟美、收获美的场所。