《珍珠鸟》工作教学设计8篇.docx

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1、珍珠鸟工作教学设计8篇珍珠鸟工作教学设计1教学要求：1、有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最终一句话 的含义，体会作者的思想感情。2、接着练习用比拟快的速度默读课文。教学重点：相识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生改变的过程。教学难点：理解含义深刻的句子。教学打算：1、预习课文，理解词语意思，正确、流畅地朗读课文。2、打算珍珠鸟一只。一、导入新课。1、哪些小挚友家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物 是怎样相处的？2、教师给你们带来一只珍珠鸟。今日我们就来学习一篇课文, 你知道本文的作者是谁吗？冯骥才）冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是 学你来评价一下他刚才朗读的怎么样

2、？刚才他重读珍珠鸟的动作 是为了突出珍珠鸟的好动，淘气。但你认为三个“一会儿”不能 用同一个声调读出来，这样体现不出小珍珠鸟好动的特点，应该 一个比一个读得要重。师：你真是一个有思想的孩子，来，你来试着读一下。（生读） 他读得好不好？真好！他读出了一个神气十足的珍珠鸟。你们组想由田野来读第11自然段。田野你想用什么样的语气 来读这段课文。（轻快）你来评价他读得怎么样？你认为“俯下头 来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应”这句话应该读得更轻，作者采 用拟人手法把珍珠鸟看成一个顽皮的孩子背着“我”做事，还要 观察“我”的反应。应该读得轻一些，别惊动了它。你能不能把这个顽皮的动作做给我们大家看看。你理解得很

3、 到位，表演的也非常形象。2、了解鸟儿由怕人到亲近人的变化过程。根据珍珠鸟的变化又能起出什么名字呢？（“胆小鬼”）为 什么呢？（怕人）这么多同学有不同意见。第6小组，你们是根据珍珠鸟由怕人到不怕人的变化过程给 鸟儿起的名字叫“小勇士”。你们小组是最有发言权的。你们想 采用联系上下文方法品读。一号同学交流“我”与大鸟之间的故 事。（我只是悉心照料，从不打扰它们的生活，大鸟渐渐不怕我了。）2号同学你来交流“我”与小鸟之间的故事。3号补充。（对于小 鸟作者采取“不管”政策，小鸟就一点点亲近我。你们组同学用 敏锐的眼睛，发现了珍珠鸟胆子变大的详细经过，真好。）第2小组还要展示：为了更好的体会小珍珠鸟的

4、心理，你们 想换角色朗读一下。读完你有什么感受？（主人对你很好，你现 在不害怕了）看到鸟儿完全不怕人了，我们再也不必称它为“胆小鬼” 了。3、品味画面，理解主题第七小组，你们还没有发言？（信赖）因为“我”对珍珠鸟 的喜爱化为行动，对它悉心照料，小鸟逐渐信赖“我”。于是在作者的书房上演了一幕动人的画面：大家闭上眼睛， 托起下巴，静静地听7组同学为我们朗读这一段。（音乐）师：作者为什么要详细写小珍珠鸟趴在“我”肩上睡着了的 样子？对，细腻的描写可以帮助作者表现珍珠鸟的可爱，突出它 对“我”的信赖。我们大家再来读一读这美丽的画面，嘘，轻轻地，别把小珍 珠鸟吵醒了。面对这样一幅动人的画面，作者笔尖一动

5、，流泻下 一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。（板书）大家能理解 作者的心声吗？（你说得很有道理，真像个哲学家。）只要我们捧 出一颗爱心，就能创造出美好的境界。四、盘点收获，写作方法指导谢谢大家的朗读和见解，大家能抓住珍珠鸟的特征给鸟儿起 名字，能借助文中细致的描写来谈感受，真好。同时也要感谢作 者用生花妙笔给我们描绘了如此可爱的珍珠鸟。我们来总结一下, 作者是如何细致描写珍珠鸟的？1、运用动作、外貌等描写方法2、拟人化手法3、饱含喜爱之情作者运用多种描写方法以及拟人化的手法对珍珠鸟进行细腻 的描写，将一只淘气可爱的珍珠鸟跃然纸上，表现了作者对珍珠 鸟的喜爱之情。珍珠鸟工作教学设计4【教学

6、目标】1、学习生字新词。理清文章脉络，能连贯地说出课文的主要 内容。2、能正确流畅地朗读课文。3、讲读课文第一段，体会我对鸟的宠爱之情。【教学过程】第一课时一、提醒课题今日，我们一起来学习闻名作家冯骥才写的一篇散文珍珠鸟。师板书课题：珍珠鸟（教学须要真实，公开课同样如此，我们应当一起先就让学生 自然地进入学习状态，有时不必刻意地追求某种形式。）二、检查预习状况1、出示珍珠鸟图问：这就是珍珠鸟，你们见过吗？那么通过预习，你对珍珠鸟有了 哪些了解呢？（学生沟通后老师补充：珍珠鸟的家乡在澳洲东部，这里鸟语 花香，是个人间仙境。珍珠鸟羽毛明丽，体态娇小玲珑，叫声细 柔喷亮；同时又有些胆小，时时躲在繁密

7、的树林中，静静地探出小 脑袋，露出红红的小嘴。）2、课文围绕珍珠鸟写了哪些内容？请大家翻开课本，快速读 一读课文，然后答复：师依据学生答复板书：我为珍珠鸟细心做巢；小珍珠鸟特别得意；小珍珠鸟跟我越来 越亲近。3、指名读，检查学生朗读。4、对学生预习进展评价。（引导中年级学生从预习入手，初步感知课文，把课内和课外 的学习沟通起来，同时紧紧围绕课题，激发了学生的学习爱好。）三、指导分段，概括主要内容1、依据教师的板书，你能给课文分段吗？师依据学生答复板书：第一段（12节）；其次段（第3节）；第三段（47）节。2、请同学遵照每段大意连贯地说一说课文的主要内容：挚友送我一对珍珠鸟，我细心为它们做了一个

8、巢。这对珍珠 鸟生了一只得意的雏儿。这小家伙在跟我相处后越来越胆大，跟 我越来越亲近了。由此，我悟出了一个道理：信任，能缔造出美 妙的境界。（在实际教学过程中，老师很留意造就学生的概括实力。一方 面允许学生有不同的看法，另一方面还指导学生锤炼自己的语言。 如用它来替代前面讲到的相像内容，这正是四年级练习1中的一 个训练点。）四、讲读12节过渡：我得到了挚友送的这对珍珠鸟，心情怎样?你从哪看出的？1、讲读开头第一句话：媒体出示：真好！挚友送我一对珍珠鸟。品读，体会我对珍珠鸟的宠爱之情。2、讲读后面的内容：过渡：我对珍珠鸟是如此宠爱，接下来我又为它们做了什么 呢？讲读我为它们做巢：提问：这是一个怎

9、样的巢？学生自由读课文后组织学生沟通。出示填空：这是一个（）的巢（）。讲读我把鸟巢挂在窗前：我为什么把鸟巢挂在窗前？3、小结：我珍珠鸟的照看真是无微不至呀。4、有感情齐读。五、教学生字过渡：在预习时，教师布置大家自学生字新词，大家学得怎 样?教师来检查一下。1、出示生字组成的词语，读一读。2、出示生字，找出难写的字和简单写错的字。（这样的设计是从这篇课文生字的.特点来考虑，像拨和拔是特别有必要讲的。）3、组织沟通，指导书写。六、布置作业1、抄写生字。2、朗读课文。（第一教时的设计思路正确，教学过程支配合理，老师的指导 到位，真实、扎实、朴实在课堂中得到了详细的落实。）【教学反思】本着简简洁单教

10、语文，本本分分为学生，扎扎实实求质量的 宗旨，我设计执教了珍珠鸟的第一课时。课上完了，思绪却久 久不能平静，因为这堂课带给我的思索真的不少。在教学中渗透学法的指导是我这堂课的最大的收获。中国有 句古话：授之以鱼，不如授之以渔。以渔才能获鱼，而我们的教 学更是如此。我在课堂上，用课文围绕珍珠鸟写了哪些内容一问， 引导学生读书归纳，然后依据学生的答复进展板书，有意识地引导学生 依据板书的不同内容给课文分段，渗透了依据不同内容给课文分 段的分段方法。接着，我顺势请学生遵照板书的每段大意说一说课文的主要内容。在这一过程中，我引导学生对重复罗嗦的语句 进展删减，在有跳动的地方添加适当的词句，很自然地渗透

11、了用 段意连接法概括主要内容的方法。求实务本，扎实训练是我这堂课最实在的收获。在讲读12 节时，我敏感地抓住了真好！挚友送我一对珍珠鸟。这句奠定全文 感情基调的句子，通过让学生说表示开心的词语，顺势引导学生 运用这已有的感知来有感情朗读这句话，学生读得兴致盎然，也 就水到渠成地体会到了对鸟的宠爱之情。接着通过读中悟的手段, 引导学生完成这样一个语言训练这是一个（）的巢：（）。这 一训练，既归纳了学生对文本的零碎的感悟，又有了总分句式的 训练。然后又带着学生读课文，引导他们抓住关键字词竹条编成、 一卷干草、垂蔓蒙盖、挂在窗前等来体会作者对鸟无微不至的关 爱。俗话说：课堂的精彩来自细微环节。我在课

12、堂细微环节的处 理上，须要锤炼，努力使自己成为一个才智型老师。珍珠鸟工 作教学设计5教学目标1 .指导学生学会有感情地诵读，品味文章描写细腻、哲理深 刻的风格。2 .引导学生体验“人与动物共存”的美好情愫，领悟“信赖,往往创造出美好境界”的人生哲理。3 .激发学生内心爱的情感和他们爱护动物，善待生命的情感。学习任务1 .有感情地诵读，品味文章描写细腻、哲理深刻的风格。2 .体验“人与动物共存”的美好情愫，领悟“信赖，往往创 造出美好境界”的人生哲理。教学重点难点：“人之爱”和“鸟之爱”两方面的结合，领悟“信赖，往往 能创造出美好的境界”的道理。教学过程：（一）激情导课1 .导入课题a.同学们，

13、请静静地聆听（播放清脆的鸟鸣声）课件出示珍 珠鸟的图画。b.这是一只小珍珠鸟，你能给大家介绍介绍它的样子吗？板书课题齐读课题2 .揭示目标1） .有感情地诵读，品味文章描写细腻、哲理深刻的风格。2） .体验“人与动物共存”的美好情愫，领悟“信赖，往往创造出美好境界”的人生哲理。3） 效果预期希望通过这节课的学习，同学们会越来越喜欢珍珠鸟。（二）民主导学任务一整体感知获得信赖自主学习策略：1.大声朗读课文，你认为文章中哪些段落最令你心动? 请把它朗读给小组同学听。2.小组交流“我”从和鸟儿的相处中得到了哪些感受？展不交流：1、有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的 笔不觉停了，生怕惊

14、跑它。不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩头 睡着了。他睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！出示文中插图（珍珠鸟趴在作者肩膀上）在作者眼里，珍珠 鸟太可爱了，小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的 境界啊！看着这幅画，给它起个什么名字（甜蜜的梦、信赖、爱、 依偎、温暖相伴）那么“我”从和鸟儿的相处中得到了哪些感受？2、课件出示：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？ ”1）珍珠鸟，它是一种胆子特别小的鸟。板书：胆小 2）那么，这原本怕人的鸟，又怎么会大胆起来的呢？在“我”一幅漂亮的画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样的关系 呢？二、自读课文，整体感知课文内容。1、朗读课文表扬采纳默读方式的学

15、生2、说说课文主要讲了什么内容。三、质疑。在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。（为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好？文章最终一 句话是什么意思？）四、依据导读沟通探讨，理解课文内容。1、出示导读要求。谨慎读读课文，想一想，珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发 生了哪些改变？为什么会发生这些改变？从哪里表达了 “我”对 珍珠鸟的宠爱之情？2、以学习小组的形式探讨探究。3、沟通探讨。1）珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些改变？找出有 关语句，细致体会沟通，指导朗读。2）为什么会发生这些改变？的努力下，“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来 的。任务二精读课文，品味语言自主学

16、习策略：自读第四自然段，小组合作讨论，1 .如何让小鸟产生信赖？用a画出描写我行为的句子。2 .信赖使小鸟产生了什么变化？用“一一”画出描写珍珠鸟 活动的句子。展示交流a.先.渐渐地.后来？b. “竟然”什么意思？我会有什么反应？怎样交流？啄，好 像在说什么？抚呢？再啄？教师引导学生加进想象连起来说作者运用了一系列动词：飞一一落一一撞一一蹦一一瞧一一 啄趴睡细致入微地把小鸟对“我”由远及近、由担心到 放心的过程写了出来。c.课堂小练笔生活中你是否也有这样的体验，和哪个人或者自然界的花鸟 草虫建立了相互信赖的关系。你认为这种信赖是怎样建立的？出示“一天，我漫步在森林中，突然发现不远处有一只受伤的

17、小白兔。我轻轻地走了过去，提示：这只小白兔见到我会有什么反应，结果会怎样？展开 想象。仿照课文第四自然段的写法，可以用上“起先一一随后一- -渐渐地 先-一然后-后来”等反映过程的词语。1）四人一组交流，同学之间互相补充。2）学生各自完成小练笔。d. .完全放心还从哪儿看出？再读第六节，深化情感。因为信赖，小家伙美美地睡着了，因为信赖，它做起了甜甜 的梦，会梦见什么呢？这不就是因为信赖而创造出的一一板书：美好境界e. “我”究竟为什么能获得珍珠鸟的信赖？指名说，板书： 有爱。配乐朗读感悟。师小结：爱的方式有很多种，温暖地抚摸是爱，静静地注视 也是爱；逗它玩是爱，所以我们不仅要心中有爱，还要学会

18、选择 如何去爱。板书：会爱不管是对人，还是对动物，只有彼此信赖，彼此关爱，就能 创造出美好的境界，才能让世界的每个角落充满了欢声笑语。板 书：信赖（三）检测导结1 .填空本文通过“我”与逐渐亲近的过程，揭示出 道理。2 .用起先随后渐渐地后来说一段话辅助设计教具与课件：PPT板书设计珍珠鸟胆小有爱会爱信赖珍珠鸟工作教学设计6学习目标：1、朗读课文，感受人与动物的关系，理解“信任，往往缔造 出美妙的境界”的含义。2、品尝语言，学习本文细腻描写动物的方法。学习重点：品尝语言，学习本文细腻描写动物的方法。学习难点：理解“信任，往往缔造出美妙的境界”的含义。教学过程：一、导语今日教师给大家带来一位挚友

19、，图片），对，它就是珍珠鸟。 鸟儿是我们的挚友，它为我们的生活带来色调和情趣。在作家冯骥才的眼里鸟儿不止是挚友，简直就是疼爱有加的儿女。不信， 我们一起来观赏散文珍珠鸟。1、出示学习目标2、检查预习课前已经让同学们预习了课文，请今日的小考官检测一下生 字及作者状况。全部正确的同学请举手。1、检测生字2、了解作者美读课文：依据课文内容给鸟起名字。大家预习的真好，送给大家一个礼物，珍珠鸟图片）喜爱吗？ 作者也收到了一份礼物。出示：真好！挚友送我一对一珍珠鸟。 谁来读一下？你读出了什么样的感情？（宠爱之情作者可喜爱 珍珠鸟了，亲昵的称它为“小家伙”，你还能给珍珠鸟起出其他 亲昵的名字吗？下面请同学们

20、带着对珍珠鸟的宠爱之情美美地朗 读课文，想想你还能给珍珠鸟起个什么名字，从文中找出详细理 由。温馨提示：1、可从描写珍珠鸟的语句入手2、可从珍珠鸟的改变过程入手。二、小组合作，打算展示大家神采奕奕的朗读课文，真像一只只小珍珠鸟。将你的想 法在小组上探讨一下，依据引荐方式打算展示吧。引荐展示方式：美读法：有感情朗读一人或多人；分角色读；换角色读并 想一想为什么这样读）。赏读法：联系上下文比照品读；删词、换词品读三、小组展示，研读课文1、品析描写珍珠鸟的语句大家探讨的声音由高渐低，看来展示精彩的时候到了。依据 文中对珍珠鸟的描写，你能给它起出什么样的名字？哪个小组先 来展示一下。第一小组：你们组给

21、珍珠鸟起的名字是“小肥球”。说说理 由。作者在第7段对珍珠鸟的外貌进展具体描写，尤其是“它好 肥，整个身子似乎一个蓬松的球儿。”作者运用譬如的修辞手法 把珍珠鸟看成一个蓬松的球，写出小鸟很胖，也很得意。我想请 教你：“蓬松”这个词能不能删掉。不行，删掉就表达不出“小 肥球”很小得意了。你的赏析和朗读同样精彩。第三小组：你们组给珍珠鸟起的名是“小得意”。你们小组 想齐读13自然段，由组长分析。“扭动”、“挤”、“钻”这些动词把珍珠鸟写的很好玩，也很得意。师：你们小组同学在阅读课文时，读得真细致，连这么微小 的动作都被你们捕获到了。第四小组：你们组给珍珠鸟起的名是“小调皮”，从第8. 11 段珍珠

22、鸟一系列的动作可以看出它许多动，就像一个顽皮、调皮 的孩子。你们想请刘雨同学朗读第8自然段，张想同学评价。张想同 学你来评价一下他刚刚朗读的怎么样？刚刚他重读珍珠鸟的动作 是为了突出珍珠鸟的好动，调皮。但你认为三个“一会儿”不能 用同一个声调读出来，这样表达不出小珍珠鸟好动的特点，应当 一个比一个读得要重。师：你真是一个有思想的孩子，来，你来试着读一下。生读）他读得好不好？真好！他读出了一个神气十足的珍珠鸟。你们组想由田野来读第11自然段。田野你想用什么样的语气 来读这段课文。轻快你来评价他读得怎么样？你认为“俯下头 来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反响”这句话应当读得更轻，作者采 纳拟人手法把珍珠鸟

23、看成一个顽皮的孩子背着“我”做事，还要 视察“我”的反响。应当读得轻一些，别惊动了它。你能不能把这个顽皮的动作做给我们大家看看。你理解得很到位，表演的也特别形象。2、了解鸟儿由怕人到亲近人的改变过程。依据珍珠鸟的改变又能起出什么名字呢？“胆小鬼”）为 什么呢？（怕人）这么多同学有不同看法。第6小组，你们是依据珍珠鸟由怕人到不怕人的改变过程给 鸟儿起的名字叫“小勇士”。你们小组是最有发言权的。你们想 采纳联系上下文方法品读。一号同学沟通“我”与大鸟之间的故 事。我只是悉心照料，从不打搅它们的生活，大鸟慢慢不怕我了。） 2号同学你来沟通“我”与小鸟之间的故事。3号补充。对于小 鸟作者采纳“不管”政

24、策，小鸟就一点点亲近我。你们组同学用 敏锐的眼睛，发觉了珍珠鸟胆子变大的具体经过，真好。第2小组还要展示：为了更好的体会小珍珠鸟的心理，你们 想换角色朗读一下。读完你有什么感受？主子对你很好，你此 时此刻不胆怯了）看到鸟儿完全不怕人了，我们再也不必称它为“胆小鬼” 了。3、品尝画面，理解主题第七小组，你们还没有发言？（信任因为“我”对珍珠鸟 的宠爱化为行动，对它悉心照料，小鸟渐渐信任“我”。于是在作者的书房上演了一幕动人的画面：大家闭上眼睛， 托起下巴，静静地听7组同学为我们朗读这一段。音乐）师：作者为什么要具体写小珍珠鸟趴在“我”肩上睡着了的样子？对，细腻的描写可以协助作者表现珍珠鸟的得意，

25、突出它 对“我”的信任。我们大家再来读一读这漂亮的画面，嘘，轻轻地，别把小珍 珠鸟吵醒了。面对这样一幅动人的画面，作者笔尖一动，流泻下 一时的感受：信任，往往缔造出美妙的境界。板书大家能理解 作者的心声吗？你说得很有道理，真像个哲学家。）只要我们捧 出一颗爱心，就能缔造出美妙的境界。四、盘点收获，写作方法指导感谢大家的朗读和见解，大家能抓住珍珠鸟的特征给鸟儿起 名字，能借助文中细致的描写来谈感受，真好。同时也要感谢作 者用生花妙笔给我们描绘了如此得意的珍珠鸟。我们来总结一下, 作者是如何细致描写珍珠鸟的？1、运用动作、外貌等描写方法2、拟人化手法3、饱含宠爱之情作者运用多种描写方法以及拟人化的

26、手法对珍珠鸟进展细腻 的描写，将一只调皮得意的珍珠鸟跃然纸上，表现了作者对珍 珠鸟的宠爱之情。珍珠鸟工作教学设计7【自学目标】知道珍珠鸟很怕人，了解由于“我”为它们创造了一个安逸 舒适的生活环境，使它们与“我”越来越亲近。领悟课文是怎么具体表达“信赖，往往能创造出美好的境界” 的意思。有感情地朗读课文。【自学重点】感受我们“日渐亲近的情谊”。【自学过程】一、导入（师）这两天，我们又结识了一个新的小伙伴珍珠鸟。他 娇小、可爱，就是特别怕人。作家冯骥才用他的笔，他的心为我 们讲述了他与珍珠鸟之间动人的故事。二、读书学习1、（师）请大家打开书，用自己喜欢的方式读课文，看看文 中哪些语句给你留下的印象

27、最深刻：提示：我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。它小，就能轻易地由疏格的笼子钻出身。起先笼子周围屋里柜顶书架上画框上。我不管它：我为珍珠鸟创造了舒适、自由的环境，得到了它的信赖，它与我越来越亲近的语句。2、（师）这些语句给我们描绘出“我”与珍珠鸟一家和睦相 处的情景。你们能不能从中选取几处印象最深的语句，连起来展 示“我”与珍珠鸟“日渐亲近”的情谊？师：日渐亲近。细读：（1）（师）那我们就先进入展现“小家伙爸爸、妈妈生活环境 的语句“。自己轻声读读课文与这幅图关联的内容，一会儿请你 谈谈感受。（提示：学生结合鸟笼里、鸟笼外的环境谈自己的感受，引 导学生理解“我”对珍珠鸟的关爱

28、、理解与尊重。）（师）如果你就是生活其中的珍珠鸟，你有什么感受？（生）学生继续谈感受，教师适时引导。（师小结）是关爱、理解与尊重，使他们与我熟悉起来。哪些语句表现了小珍珠鸟“远远观望”，文章中用了怎样 生动的语言描绘这情景？读相关语句。（提示：在课文的六七自然段。）哪些语句表现了 “小家伙神气十足站在书架上” “神气(3从哪里表达了 “我”对珍珠鸟的宠爱之情？指导朗读。a.当挚友送我一对珍珠鸟时，作者是怎样照料它们的？b.三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿，作者对它更是疼爱有加， 把它当作了一个活泼顽皮的小孩，称它“小家伙”。快速默读课 文，找找看，课文几次出现了 “小家伙”，哪些字词表达了作者对这

29、 个小家伙的宠爱之情？第一次：作者对它视察细致，“好肥”。其次次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我” 不管它，不损害它，微微一笑第三次：重点体会“摸、啄”。第四次：小鸟对作者特别信任，把他的肩头当成最平安的地 方。4、课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢？ 是啊，作者此时的.内心感受和我们是一样的：信任，往往缔造出 美妙的境界。5、你能举诞生活中“信任缔造美妙的境界”这样的例子来吗?五、作业。1、从以下题目中选择一个写一段话。1暖和舒适的巢十足的小家伙”什么样？让我们欣赏一下吧。（提示：读一读第七、八自然段。小家伙生活的多么的快乐， 虽然还在远远的观望，但离我越来越近了

30、。）你是怎么体会“我不动声色地写，默默享受着小家伙亲近 的情谊。”这份亲近的情谊，谁还能结合自己的生活经历说一说 吗？（提示：在这看似不动声色中，流露出我对小家伙深深的情 谊，让我们也来分享分享吧，你体会着读一读。）（提示：小家伙感受到这份情谊，更信任我；我也感受到这 份信任，获得无限享受。再指名读这句话。）有了这份信任，有一天，小家伙竟赖在我身上睡着了。多 么温馨的画面！让我们静静地欣赏，静静地读读书中描写这一画 面的语句。把你的感受读给爸爸妈妈听。三、总结1、（师）这是信赖创造的美好的境界，能谈谈你对作者流泻 下的这一时感受的理解吗？（提示：我为珍珠鸟创造了舒适、自由的环境，得到了它的信赖

31、，它与我越来越亲近。）信赖，往往创造出美好的境界!2、学习完了这篇课文你有怎样的感受？（提示：你是否体会到信赖是相互的，我为珍珠鸟创造了舒 适、自由的环境，它就与我越来越亲近。）珍珠鸟工作教学设计第一课时（一）教学目标：1 .通过预习，学生能够通顺、流利、准确地朗读课文，能够 读准“垂蔓、斑斑驳驳、生意葱茏、雏儿、立即、眼睑、眸子”等 词语的字音。2 .通过有层次地反复阅读学生能够逻辑重音准确地、入情人 境地朗读课文，并了解作者叙述课文的叙事顺序。3 .学生在读文的过程中感受到珍珠鸟的可爱、“我”对珍珠 鸟的喜爱，以及由相互信任构建的人鸟相依的美好境界。并有感 情朗读课文。4 .运用联结策略，

32、引导学生结合课文内容以及自己的生活实 际理解“信赖，往往创造出美好境界。”的意思。并受到真、善、 美的道德情操的熏陶。（二）教学过程：一、检验预习效果。1 .出示词语认读：垂蔓、斑斑驳驳、生意葱茏、雏儿、立即、眼睑、眸子。2 .理解“生意葱茏、眼睑、眸子”的意思。3 .揭题：珍珠鸟。单看课题，你觉得它是什么样的小鸟呢？将“学”的内容，尤其是正音的环节放在“读”之前，是为 了 “读”得更顺畅提供便利。也使后续“学”的内容更为扎实、 准确。二、初读课文，整体感知。1 .自读课文，思考作者写了什么内容？2 .交流所读懂的内容：作者写了有关珍珠鸟的哪些事儿？（作者先写朋友送“我” 一对珍珠鸟，我为它们

33、布置了 一个温 馨、幽静的居室。后来，它们做了爸爸妈妈，有了小珍珠鸟，作者 并不去惊动它们，而是精心地照料它们。后来，小珍珠鸟渐渐地 与我熟悉起来，从陌生到熟悉，直到睡在我的肩头。我看着它熟 睡的样子，笔尖一动，流泻下一时的感受“信赖，往往创造出美 好的境界。”）从整体上感知课文内容，是理解课文内容、体会作者情感的 前提。三、再读课文，读出自己的感受。1 .初读课文，你有什么感受吗？预设：珍珠鸟特别可爱2 .自己再读读课文，把能表现珍珠鸟可爱的句子画下来，一 会儿我们再来读读。3 .读自己画的句子。教师引导学生将句子读好，读出自己的 感情。如：第四段：“小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，

34、 有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。” 想像自己看到从绿叶垂蔓中伸出的鲜红小嘴，会有什么感觉？读出 作者的怜爱。第六段:“哟，雏儿！正是这小家伙！”读好“雏儿”的读音， 感受亲昵名称背后小鸟的可爱。第七段：“它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”想像 它圆滚滚的小身子，读出它的可爱。第八段：读好“一会儿、一会、一会”的排比句，读出小鸟 的调皮。第十、十一、十二段：着重读好“蹦到、俯下、偏过脸瞧瞧、 跑到、绕着、蹦来蹦去、跳动的、嚓嚓、扭动、挤开”这些表示动 作的词语，感受小鸟的可爱。第十三段：读好描写小鸟睡觉样子的句子。4 .从这些句子中，你还感受到了什么呢？预设：作者

35、对小鸟的喜爱。5 .默读课文，画出哪些句子能够表现出作者对小鸟的喜爱呢? 如果你画的句子刚刚已经画过，再想想，其中的哪些词语能表现 出作者对它的喜欢呢？如：“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼 上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细 又亮的叫声，也就格外轻松自在了。”“我很少扒开叶蔓瞧它 们” “我呢，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇 的眼睛去惊动它们” “我不管它。” “我只是微微一笑，依旧写 东西。”“我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。”四、感受信赖带来的美好境界。1 .是呀，正是因为作者对小鸟的喜爱才让他不去打扰它，不 去伤害它。而也

36、正是因为这一点换来了小鸟对作者的信赖。所以， 才有了下面这动人的一幕，师生一起读。2 .师：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。示意 生接读。（配乐）生1：我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。生齐：待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了， 银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。 我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？3 .我笔尖一动，流泻下一时的感受：齐读：信赖，往往创造出美好的境界。4 .你对这句话怎么理解的？第二课时（一）教学目标：L查词典，联系上下文理解“斑斑驳驳、生意葱茏”的意思。 并做积累。5 .学习作者于生动的描写处融入自己情感的表达

37、方式。并尝 试应用。6 .学习作者有先后顺序地描写行为的方法。并尝试应用。7 .学习“一会儿一会儿一会儿”这样的排比句式。8 .学习作者准确的动作描写。（二）教学过程：一、导入：唤起旧知。1 .上节课，我们学习了些什么？你有什么感受吗？预设：可爱而调皮的珍珠鸟，作者很喜欢珍珠鸟，作者获得 了 “信赖，往往创造出美好的境界。”的启示。温故而知新，可以为师矣。二、学习作者有先后顺序地描写行为的方法。2 .上节课，我们一起感受到作者笔下珍珠鸟的调皮与可爱。 作者是如何将它的特点写出来的呢?默读课文，选择一处你最喜欢的描写珍珠鸟的句子或段落读一读，边读边想，作者哪里写得好？3 .第八段：(1)起先随后

38、跟着：如果把这些词语去掉，会有 什么影响？对比着读一读，感受表示顺序词语能够把一段话写得有 条理的好处。(2)一会儿一会儿一会儿：提供其它情境，再造个句 子。第十段：(1)先是然后再：可放手让学生找一找，说一 说。(2)画出表示动作的词语：突出珍珠鸟的可爱，可适时朗读 体会。(3)去掉关键词，鼓励背诵，积累语言。以读为基础，在读的基础上，学习作者的表达方法。三、学习作者于生动的描写处融入自己情感的表达方式。1 .刚刚我们又一次感受到珍珠鸟的可爱，作者也一定同我们 一样感受到了它的可爱。请大家想一想，从这几处描写中，你还 感受到了什么呢？预设：作者对珍珠鸟的喜爱2 .再引读八段、十段。教师引导语

39、：此时，作者心里会想？3 .是呀，“感人心者，莫乎于情”，作者虽然没有时时处处 都写“我喜欢它”，但，从对珍珠鸟可爱样子和调皮动作的描写 中，我们都感受到了这份喜欢。写文章，离不开“我”的感受， 你写的字字句句都有自己的情感与感受。4 .快速阅读全文，找一找，还有哪些词句表达出作者对珍珠 鸟的喜爱呢？寄情于文，是孩子们在习作中所忽视的，他们往往脱离自我, 在自己的文章中找不到自己的影子，长此以往，文章少了情感的 滋润，自然不会进步。以此文为典范，让孩子们在文章中表达自 己，是一个好方法。四、积累词语。1 .文章当中还有什么词、句是你不太理解的吗？预设：斑斑驳驳、生意葱茏。2 .结合上下文猜测：

40、阳光从窗外射入，透过这里，吊兰那些无数指甲状的小叶， 一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉，斑斑驳驳，生意葱茏。(1)斑斑驳驳：什么颜色的小叶可以用斑斑驳驳来形容 呢？(一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉。)查词典：一种颜色 中杂有别种颜色，花花搭搭的。(2)生意葱茏：结合上下文：可换词为生机勃勃。词典：划分语素：生意：富有生命力的气象，生机。葱茏：（草木）青翠茂盛。合并在一起，就是指草本生长得有生气，生机盎然的样子。3 .再读句子，读出吊兰生机盎然的样子。4 .还有哪些词语，也可形容植物生长茂盛、生机盎然的样子 呢？如：生机勃勃，花繁叶茂，郁郁葱葱，欣欣向荣，花团锦簇 等。5 .把这些词语记录

41、在积累本上。珍珠鸟工作教学设计教学目标：1、正确认读13个生字，能有感情地朗读课文。2、读课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思 想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动 物，善待生命的情感。3、继续练习用比较快的速度默读课文，提高默读能力。教学重难点：理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信 赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的 情感。教学时间：一课时教学准备：多媒体课件教学过程：第一课时教学步骤：一、情境导入，激发兴趣。（播放课件）同学们，请先看几幅鸟儿的图片。（学生欣赏课 件）二、配乐朗读，整体感知1课文写了哪些内容？2珍珠鸟有哪

42、些变化？为什么有这些变化？3文中最后一句话是什么意思？三、学生根据阅读提示中的“三个阅读要求”开始自学课文。1默读课文。2找出问题的答案。四全班合作探究，讨论交流：1、珍珠鸟在作者照料与呵护下发生哪些变化？让学生读所划的语句，教师大屏幕出示:得意的小红嘴调皮的小家伙人鸟相依图2、这篇文章一个自然段就是一幅画，喜爱画画的同学可以挑 一个喜爱的自然段画下来。板书：25、珍珠鸟怕人的鸟一一亲近人一一信任人珍珠鸟工作教学设计2 学习目标：1 .能认识“蔓、幽”等10个生字，掌握多音字“挨”。2 .能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会 作者的思想感情。3 .练习快速默读课文，提高默读能力，

43、理解课文最后一句话 的含义，领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动 物、善待生命的情感。重点难点：1 .正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会作 者的思想感情。2 .练习快速默读课文，提高默读能力，理解课文最后一句话 的含义，领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动有十处，讨论，教师结合鸟的变化随机点拨：(1)、一开始躲进吊兰丛中。(2)、渐渐地敢伸出小脑袋瞅瞅我”一点点熟悉了。(3)、小家伙只在笼子四周活动(4)、随后在屋子里飞来飞去。(5)、渐渐地胆子大了，落在书桌上。(6)、蹦到杯子上、低下头喝茶。我这时又有什么反应？(7)、跑到稿纸上，绕着笔尖蹦来蹦。(8)

44、、啄我颤动地笔尖。作者是这样做的？假如你就是作 者，会对小鸟说些什么？ (9)、友好地啄两下我”的手指。假如 你就是那只小鸟，会说些什么？(10)、趴在我的肩头睡着了。2、同学们，你从描写小鸟的这些变化的语句中体会到了什么?(1)学生回答。(2)教师小结3、文中最让你感动的是哪一处？(1)、让学生读第1 4自然段。(2)、创设情境：假如你就是这只可爱的小鸟，趴在作者的 肩头睡着了，会做一个什么样的梦呢？4、理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。（1）、谈谈你对这句话的理解。（2）、拓展延伸。（3）试着仿照作者的这个内心感受，自己写一句有关信赖方 面的格言。五再读自己喜欢的句段，有感情地朗读

45、，体会语言特色（1）学生动笔写格言。（2）集体交流，鼓励有创造性的学生。六、总结全文。1听音乐结束课文2布置作业：把自己的格言展示在板报上。板书设计16珍珠鸟胆小一一渐渐胆大一一亲近我一一相信我鸟和人的关系和谐、平等、融洽，真好！珍珠鸟工作教学 设计8课文内容理解：关键词句及理解怕人，不信任：它们就像躲进深林中一样平安；鸣声也特别轻松自由。阳光透过，鸟影闪动，有时连笼子也看不清楚，只见小嘴 儿伸出来状摹小鸟怯生生的情态，为下文写小鸟的娇憨得意，惹人爱 怜作张本，也为下面写我给鸟儿以爱心鸟儿给我以欢乐，从而建 立起人与自然相互信任、相互依存的新型关系埋下了伏笔。培育信任：我用吊兰的垂蔓蒙在鸟笼上

46、、很少扒开叶蔓瞧它 们、决不掀开叶片往里看，怕惊动它们、我不管它、我微微一笑、 我不动声色的写最终我用手可以抚它的绒毛，再后来它扒在 我的肩上睡着了，好一个顽皮的小BOY。细致地刻画出对小鸟的呵护人微，“不管它”是解除它天生 对人的戒心，也是出于对小鸟的爱和信任，更是人与小鸟走向彼 此信任与亲近和谐的奠基石，笔墨轻轻点染处爱意浓浓，显示出 作家丰富的生活阅历和良好的写作素养。建立信任：成鸟慢慢伸出脑袋瞅瞅我，我们一点点熟识。雏鸟一一得意的小家伙，起先只在笼子四周活动，随后就满 屋子乱飞，久了，也只站在开着的窗户上，决不飞出去。慢慢地 它敢落在我的书桌上，后又跑到我的稿纸上，甚而至于在我的肩 上睡熟了。主旨：信任，往往缔造出美妙的境界一一人类只有亲近自然，关爱自然中的花鸟虫鱼，与自然和谐、静谧地融合在一起，才能在名利金钱迷目、荣辱得失喧嚣之际，保持头脑的醒悟，内心的安 静，从而享受到无以名状