第14课《背影》(一等奖创新教学设计).docx

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1、2 .他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好 照应我。我心里暗笑他的迁;他们只认得钱，托他们只是白托！而且我这样 大年纪的人，难道还不能料理自己么？唉，我现在想想，那时真是太 聪明了！父亲反复地嘱咐“我”，又嘱托茶房，细致入微，呵护备至。这 样一位慈爱的父亲，却并没有得到儿子的理解和认可，面对父亲的行 为，“我”觉得这是一种“迂”，觉得自己更了解世事，这是不到二十 岁的“我”对父亲的一种认知与评价。究其原因，除了有初涉社会年 轻人常见的那种自以为是之外，还带有一种不能理解父亲的关爱和不 愿意接受父亲关爱的心理。这里的施爱者与被爱者之间明显存在着隔 膜，父子之间的情感呈现出一种错

2、位。文中没有明确标明“那年冬天” 是哪一年，但据朱家的家族史可知是1917年冬天。作者写这篇文章 则是在1925年10月，近八年之后已饱尝生活艰辛的“我”再回望 当年的自己，用“那时真是太聪明了 “这句似褒实贬的话语道出了自 己当年不理解父亲的后悔与自责，同时也写出了 “我”最终对父亲爱 子之情的理解和体谅。3 .我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，跚地 走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那 边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的 身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快 地流下来了。父亲的穿着是民国初年常见的男衣

3、样式，即俗称的长袍马褂，和 现在中年男人出门办事身着正装有些类似。从“黑布”“深青布”“棉 袍”等词语中可以看出冬天父亲穿的衣服较多，衣服材质非常普通, 其中“黑” “深青”这样的暗冷色表明了父亲还在守孝期间。“蹒跚地 走” “慢慢探身”两个动作形象地写出了父亲行动不便的状态。原因 可以从多个角度来思考：一是冬天父亲身着棉袍马褂，衣服随肿，行 动不便；其次是父亲体态偏胖且年近五十，已进入中老年时期；再加上 家中遭遇的多种变故：办丧事、丢职务、还债务、谋求职。白描式的 语句勾勒出一个心力俱乏、备受生活煎熬的父亲形象。但父亲坚持要为“我”买橘子，这件事情对父亲来说并不轻松， 有一定高度的月台让身子

4、肥胖、衣着瞻肿的父亲攀越时显得十分艰难。“攀”“缩”“微倾” “努力”等词语具体细腻地描写了父亲爬上月台 的艰难姿态。这就是“我”最不能忘记的父亲的背影，情不自禁地流 泪是“我”内在情绪的外显。父亲的背影让人感受到一种艰难的努力， 这一份父爱着实朴素而深厚，感人泪下。身着长袍马褂的父亲艰难攀 爬月台的背影看上去并不雅观，甚至有些难看，而此时的父亲却完全 忘却了自己的不雅观或者说根本就没有在意自己当时的形象，这恰恰 表现了当时父亲心中只有儿子却没有自己。作为儿子目睹这一幕，除 了感动之外或许还有一股心酸泛上心头。所以，“父亲买橘”这一幕 是“我”眼睛所看，更是“我”的内心所感，“我的泪很快地流下

5、来 了 “便是”我”的内心在瞬间受到强烈触动和情感上不可遏制的表现， 父亲的背影自然便在“我”心中定格，成为永恒的画面。三、教学过程第一课时精读围绕“背影”所描叙的情景，通过品析富有表现力的词句， 感受父爱深沉。请同学们回忆写父亲、母亲的文章。如果让你来写自己的父亲， 你会选择一个怎样的视角？通过这个视角想要表现一位怎样的父亲 呢？活动设计一：七嘴八舌说背影通读全文，用一个词语或短语概括这是一个（）的背影。填写的不同词语，其实是从不同角度感知父亲的形象。如：父亲 的背影一点明了本文的叙事对象;蹒跚的背影一表明了父亲行路时的 艰难，概括了人物年老、身材肥胖等特点；感人的背影一表达了作者 内心的情

6、感；父亲买橘子的背影一概括了文章的主体事件；充满回忆 的背影一明确了文章属于回忆性散文通过不同词语的填写，引导学 生从不同角度感知课文。这是走进文本整体感知的第一步。活动设计二：最佳插图评背影如果课文中需要配一张插图，请选择一张你认为最合适的图片， 圈画出该图和文中对应的语句，并陈述一下你选择该图的理由。图一：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍， 跚地走到铁道边。“”又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。 a图二：“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微 倾，显出努力的样子。“图三：”过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下。”三张图片是父亲在南京浦口车站为“

7、我”买橘子时不同阶段的动 人情景，细节刻画中均能体现作者观察之仔细，用词之精准，感受父 爱之深刻。“蹒跚”的意思是“走路摇摆的样子，不方便”。结合文本可知， 父亲年纪大了，又是一个胖子，所以腿脚不灵活，走路动作缓慢，有 些摇摆。再加上铁道边的路并不好走，需要爬上爬下，但父亲还是坚 持自己去给“我”买橘子。比如图二中所描绘的“攀着”“向上缩” “向左微倾”一系列动作，既体现了父亲对儿子深沉的爱，也传递出 这份深爱背后的艰难和不易。这样描述，表达出“我”对父亲的细致 观察，对父爱的深切理解，为下文“我的泪很快地流下来了“从情感 上进行了蓄积和铺垫。活动设计三：透过衣着看父子通读全文，找出有关父子衣

8、着的描写，然后进行比较、思考，体 会其中的深情厚爱。1 .我的服装一“紫毛大衣”“我将他给我做的紫毛大衣铺好座位。”2 .父亲的服装一“黑布小帽” “黑布大马褂” “深青布棉袍”我看 见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍。”3 .父子服装比一比：你有何发现？“我”有一件漂亮高档、能抵御严寒的“紫毛大衣”，作者特意 交代是父亲给“我”做的。相比之下，父亲的穿着太不显眼了。“黑 布小帽”“黑布大马褂”“深青布棉袍“，这些语句主要交代了衣服的 材质和色彩，看似普通，其实蕴含着丰富的内涵和情感。文中交代了 祖母去世，家道中落，父亲需要外出寻找工作，再加上正值冬天，所 以他穿的衣服较为正式且厚重

9、，但衣服材质非常普通。此时还在为祖 母守孝的父亲，自然也充满着复杂的心绪：丧母的悲伤、失业的压力、 离别的伤感等。此种家境、心境之下，父亲还为北上的“我”做了件 紫毛大衣御寒，尽可能把更好的东西给“我”，考虑之细微周到、父 爱之浓烈厚重可见一斑。所以，关注父子的装束，并加以比较，不仅 能让读者看到一个隐忍含蓄、默默承受的父亲形象，还能深切感受到 细致入微、厚重博大的父爱深情。活动设计四：放大镜中看细节1 .除了 “买橘”之外，“买橘”之前的哪些细节同样让人感到父 爱情深？文章四、五节主要叙述父亲送“我”的过程，整个过程写得非常 细碎。特别是“终于不放心”“终于决定还是自己送我去”“但他终于 讲

10、定了价钱”这三句，三个“终于”写出了父亲仅仅因送儿子这一件 事情，就在诸多小事上反反复复、犹犹豫豫，周到琐碎中让人看到了 一个为了儿子操碎心的慈父形象，也自然引出了后文父亲艰难买橘一 事。从父亲对儿子的爱这一点来看，文章前后可谓一气贯注，一脉相 承。2 .送别过程中，父子的行为表现各不相同，通过填写下列表格, 说说自己的发现。送别时父亲放下自己手头的事情，为了儿子倾尽全力，毫无保留, 但这份爱，并不被当时的“我”所理解。父亲买橘子时的背影在“我” 心里掀起了情感狂澜，是因为当父亲在力不从心地攀爬月台时,“我” 却坐在垫着紫毛大衣的座位上看父亲。“我”知道父亲过去要费些事, “只好让他去”并非只

11、是在满足父亲的愿望，也有对父亲一贯的冷漠 和嫌弃。但当真正目睹年迈的父亲艰难攀爬时，“我”原来那颗冰冷 的心被感动了，“赶紧拭干了泪”“赶紧去搀他”这些行为举动包含着 担心、歉疚、自责和怜惜。这是父爱伟大之所在，“我”的变化，有 力地衬托了父亲这一动人形象。面对父亲背影暗暗地两次流泪，“我”是怎样的心理呢？请结合 下列两个句子，分别为“我”添加一段内心独白。1 .这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。2 .等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下, 我的眼泪又来了。第二课时梳理文章的时间脉络和相关事件，理解隐讳叙述中所折射出的父 子关系及作者在生活推移中的情感变化。父亲的背影

12、令人动容动情，有没有细心的同学在阅读中发现：作 者是在什么时候用深情的文字写下这篇动人的文章的？活动设计一：填写时间轴，梳理相关事件找出文中表示时间的词语，按照先后顺序完成时间轴的填写，和 文章对比一下，看看有何发现。时间轴：“那年冬天”- “近几年来”-“已二年余了 ”“最近两年”疑问：为什么“两年不见”首尾反复提及？“那年冬天”指哪一年？“近几年来”来发生了什么导致“不相见已二年余了”？为什么作者不在去北京的路上或到北京之后写下本文，而要到几 年之后才写呢？为什么有些事情没有明确叙述呢？作者通过深情回忆，对父亲的“背影”这一特定形象进行精细描 写，将“父爱”的真挚厚重写得格外动人，这一点学

13、生很容易理解。 但作者在此文中多处隐讳的表达却不大容易被人关注，这是学习本文 的一个难点，关注这些表述含糊的时间词，厘清其顺序及对应的内容, 是进一步解读文本、理解作者情感的前提和基础。活动设计二：信息连连看根据材料，将文中的时间词和以下内容连接起来。 1915年，朱自清父亲包办朱自清的婚姻，朱自清有怨言，父 子生隙。1916年，朱自清上北大后，自作主张把“朱自华”改名为“朱 自清“，父亲很生气。1917年，父亲失业，祖母去世，家庭经济陷入困顿，朱自清的 二弟几乎失学。据朱自清年谱记载：父亲朱鸿钩时任徐州雁运局 长（榨运局为民国初年官方所设掌管盐专卖专运的机构），在徐州纳 了几房妾。此事被当年

14、从宝应带回的淮安籍潘姓姨太太得知，她赶至 徐州大闹一场，终至上司怪罪下来，撤了父亲的差。为打发徐州的姨 太太，朱鸿钧花了许多钱，以至亏空五百元，让家里变卖首饰，才算 补上窟窿。祖母不堪承受此变故而辞世。 1921年，朱自清北大毕业参加工作，父亲私自扣留了朱自清 的工资，父子发生激烈矛盾，朱自清离家出走。 1922年，朱自清带儿子回家，父亲不准他进门，朱自清只能 然然离开。 1923年，朱自清在温州十中任教，再次回家，父亲不搭理他， 父子冷战。 1924年3月，朱自清前往白马湖春晖中学任教。9月，朱自清 抵宁波浙江省立第四中学任教。10月，朱自清携眷到春晖中学。 1925年8月，朱自清受聘清华大

15、学，8月底抵北京，开始任教 于清华大学，生活自此才比较稳定。同年，父亲写信给朱自清说“大 约大去之期不远矣”，12月8日，朱自清在泪水中完成背影。提供作者与本文有关的必要经历，才有可能解答学生的疑惑，或 者和学生的猜读形成相互印证，揭秘隐含信息。结合以上背景，可以 得知，“那年冬天”指的是1917年；文章写于1925年，“不相见已二 年余了 ”“最近两年的不见”大约是1923年以来的一段时间；“近几 年来”则指作者从1921年以来求职谋生的一段经历。父子二人之间 因生活诸事产生了较深的矛盾和隔膜，但作者只用“他待我渐渐不同 往日“这淡淡一笔道出了与父亲的恩怨，笔法可谓含蓄简约。活动设计三：遥遥

16、相应两日记如果朱自清有写日记的习惯，1917年和父亲告别后写下一则日 记，八年后（1925年）写好这篇文章后又写下一篇日记，这两则日 记大概会写些什么内容？分别表达出作者内心怎样的情感？小组合 作，结合文章内容，任选一个时间写一则日记，在班级中交流。这两则时隔八年的日记，是作者对生活、对亲情、对父子关系认 知的两个不同阶段。通过这样的活动，能够让学生更深入地感受作者八年前后的内心 情感和变化，从而理解作者其实是在借这篇文章委婉地向父亲传递自 己的愧悔之意。作者曾说：“我写背影，就因为文中所引的父亲来信里的那句 话，当时读了父亲的信，真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特 别是背影里所叙的那一回

17、，想起来跟在眼前一般无二。“从父亲 的来信中可以隐约感觉到，在父子关系长期僵化的情况下，父亲的态 度有所软化，信中含蓄表达了希望儿子回家看看的愿望。作者看到这 封信，回想起诸多往事，“那年冬天”父亲差使交卸、祖母去世、父 亲买橘，以及“近几年来”各自东奔西跑及父亲“老境颜唐” “触目 伤怀”等，时间交叠中，父子之情变得更为丰富和复杂，既有作者对 父亲当年细微之爱的理解与感动，又有作者对父子过往中自我表现的 反省与悔意。“我那时真是聪明过分”“唉，我现在想想，那时真是太 聪明了！ 唉！我不知何时再能与他相见！ 聪明一词两次褒义 贬用，“唉”的反复出现，结尾处的两个感叹号，饱含了作者说不尽 的愧疚

18、，想见父亲的热望及对父亲身体的担忧等丰富的情感。所以，回忆性散文的创作，大多是因为作者偶然受到触发，想起 了过往的人和事，又借着对过往的人和事的描写，来表达此时此刻的 情感。因此，作者不会把过往的人和事全都叙述出来，而只是有所选 择地叙述那些最能反映此时内心状态的典型事件、关键场景等，从而 更好地抒发特定情感，表达写作意图。这节课的学习让我们感受到了回忆性散文侧重于表达“我”内心 情感这一鲜明特点。回忆性散文往往有两个“我”，一个是生活中经 历系列事件的“我”，一个是回忆往事进行写作的“我”，两者之间会 构成一种自我批判或自我发现的关系，于是也就有了叙述视角和回忆 视角的交错出现，随之而来的是叙述视角的“我”在彼时彼地和回忆 视角的“我”在写作本文时的不同感受，让人不仅仅读到了父子情深， 还感受到了作为儿子多年之后选择了和父亲和解时的复杂心境。把课文最后一节改为第二人称直接抒情并朗读，然后比较和原文 在表达效果上的不同。