小学祖父的园子教学反思.docx

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1、小学祖父的园子教学反思小学祖父的园子教学反思篇一早上，我上了祖父的园子这篇课文的第一课时，感觉颇多。下面我简单地 说说自己对教材的理解和设计的目的。这篇文章节选自萧红的呼兰河传，被安排在人教版五年级下册第二单元 中。这是一篇精美的散文，行文挥洒自如，如清泉涓涓流淌，字里行间洋溢着清新 自然的气息。在作者的笔下，万物皆有灵性，都是有生命的。在作者笔下，童年生 活是那么快活惬意，令人难以忘怀。但是萧红的童年时寂寞而单调的，家里的后园 是她唯一消遣的地方，慈爱而富有童心的祖父是她唯一的伴侣。然而，成人和儿童 的视角和感受是不同的。所以我在教学中，充分地尊重文本的价值取向，尊重孩子 们的阅读兴趣，把文

2、中蕴含的天真唯美的东西张扬出来。这个单元的主题是“童年”。阅读本组课文的重点是感受他人童年生活的情 趣，体会词句表达的感情，并学习作者是如何留心观察生活，用心感受生活，真实 的表达自己的感受的。我的设计大致遵循“潜入一一涵咏一一内化一一释放”这样 的层次进行悟读指导，抓住一个个童年的细节，进行文本细读，多元启悟，感受形 象，体察情感，把文本的欠缺部分，空白点和沉默之处读出来，打开学生的思维空 间，释放学生的想象力和创造力。小学祖父的园子教学反思篇二课文祖父的园子节选自现代优秀女作家萧红的自传体小说呼兰河传第 三章第一篇。主要写了 “我”幼时和祖父在园子里自由生活的情景，具体而又生动地表现了 “

3、我”的好奇、贪玩和幼稚。课文的核心情感是自由、快乐。教学时，我 紧扣这一情感线索展开教学。一、以读为本，走进园子，绽放自由的心灵课伊始，我先在黑板上板书：萧红、呼兰河传、回忆，让学生说说这些词 与今天学习的课文之间有什么关系？学生关注了课文注释，知道祖父的园子是 呼兰河传中的一个片段，作者萧红回忆了自己以前的童年生活。于是我就让学 生自由大声地朗读课文，想想作者回忆了祖父园子里的哪些景物、哪些事。孩子们 交流之后，我整理如下：人：祖父物：蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱倭瓜黄瓜玉米谷穗事：栽花拔草铲地浇菜孩子们看着它说说课文的主要内容,效果不错。（一）感知园子里景物的自由、快乐我让学生猜猜老师最喜欢的一个段落

4、，很多学生都猜是第16自然段。我追 问：为什么老师会喜欢这一段？他们自读后，我又会和孩子们合作，我读一句，孩 子们接读一句；之后又反过来让孩子们带着我读读这一段话在一次又一次的朗读 中，孩子们感觉到园子里的一切都是自由的，感受到园子的活泼、快乐和灵动，体 会到特别的写法写出了特别的心情:园子里的景物都是自由、快乐的。通过朗读， 学生进入情境，趣味盎然，仿佛自己就成了园中的一朵花、一只虫、一只蝴蝶。（二）感知园中“我”劳动的自由、快乐学习了第16自然段，我让孩子们找出文中一段反复结构的话。在孩子们进行 了交流后，我出示:祖父戴草帽()；祖父栽花，()；祖父拔草，()；祖父铲 地，()；祖父浇菜，

5、()o我读一句，孩子们接读一句；又加快速度读一读；再 让孩子们带着我读这一段话孩子们在朗读中感受到了 “我”在祖父的园子里劳动时 的那份自由和快乐，情不自禁为萧红和祖父的这份纯真亲情而感动。二、课堂小笔，走进童年，共沐自由的阳光体会童真童趣的前提是明白萧红当时的年龄是四岁，只有以四五岁孩子的心灵 去体察世界，才会体会那颗充满神秘的童心，才会与作者快乐共享。在学习第四至 十三自然段时，师说:祖父劳动，生接：我也劳动；师说：祖父真劳动，生接：我 也真劳动。我就让孩子们辨析“我”是真劳动吗？当学生说作者是在假劳动时，我 就让他们默读第这部分学习，找出认为“我”是在假劳动的理由，重点指导他们读 好“我

6、”和祖父的那段对话部分，从分角色朗读和祖父的“三次笑”中感受到祖父 的慈祥与宽容。然后我让学生练习自己的生活实际，仿照“我”和祖父对话的形 式，选择“我”在园子里干农活一个片段(如盖菜种、浇菜等)写一段对话，并请 了三位学生进行反馈交流，如：“你在干什么呀？ ”“盖菜种呀。”“有你这么盖菜种的吗？ ”“有呀，菜种不是被我盖得好好的吗？ ”“可是这儿的菜种怎么不翼而飞了？ ” “过来，孩子，让爷爷来教你怎么盖菜种。”学生的体验和感悟都是个性化的，我觉得对于他们来说，体验和感悟的高低、 深浅并不重要，重要的是过程，养成良好的思维习惯，就能提高思维品质。三、利用多媒体，辅助升华，拓展自由的内涵学生在

7、走进园子，体会了萧红与祖父的那段感人的亲情之后，我用课件出示了 呼兰河传尾声中的一段话：呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。那园里的蝴蝶、 蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在已完全荒凉了。小黄瓜、大倭瓜，也许 还是年年地种着，也许现在根本没有了最后我简单介绍了萧红以后的人生经历，想让学生通过这些能对作者如此眷恋 故土与怀念祖父的认识会更深刻与明白。祖父和祖父的园子是萧红心灵中唯一温暖 的家园。这种学习方式也培养了学生“从文本到作家的生活、性格；从作家的生 活、性格到文本。”这样一种探究的思考习惯和思维习惯，同时也渗透了正确的文 学观、价值观。小学祖父的园子教学反思篇三祖父

8、的园子是人教版小学五年级下册第二单元中的一篇略读课文。本单元 的单元主题是走进童年。通过引领学生朗读一篇篇充满童真童趣的文章，感受童年 的天真烂漫与童年时光的可贵，并学习留心观察生活，用心感受生活，真实的表达 自己的感受。同时将学生领进课外阅读的乐园，让他们走进原著，走近作者，将课 内与课外有效的衔接，激发他们的课外阅读兴趣。祖父的园子选自呼兰河传，讲述的是作者萧红童年的故事。那份藏在 祖父园子里无拘无束，无忧无虑，自由自在的童年生活令人向往。文中字字句句童心四溢，贴近儿童生活，很容易引起学生的共鸣。在这个片段教学中，我主要围绕 “园子里自由之景”这个内容进行教学，试图通过这个片段的学习，为学

9、生打开一 扇窗户，体会作家萧红童年自由自在、无拘无束的生活，更希望学生能以此走进作 者的作品一一呼兰河传，更深层次的领悟她和祖父间的情。突出年段目标。语文课程标准对第三学段的阅读提出了明确的要求：默读 有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。在本次片段教学中，我让学生先 默读，并在默读中提出了明确的要求。对于这样的长篇，默读是一种非常必要的学 习方式，最终达到了很好的教学效果。彰显本体特征。语文课就要充满浓浓的语文味，这是语文课堂教学改革之一。 在课堂上，学生时而默读课文，时而小组合作探讨，时而在我的引领下深情朗读。 特别是在体会园子的自由时，通过个别读、范读、师生合作读、在情境中读等多

10、种 形式的读，在读中体会文本的含义，在读中体会作者的情感，学生在入情入境的朗 读中将课堂推向了高潮。读后顺势让学生写，园子中还有什么也是自由的。注重课堂生成。一堂是否精彩，在于学生是否积极参与，是否在课堂交流中碰 撞出新的火花。在教学时我提出“这是一个怎样的园子？ ”时，从学生的各种回答 中，他们有着自己的对园子的独特理解，有的学生在听到别的孩子回答后又能引起 新的思考，这让课堂变得十分灵动。在最后一个练习写话环节，孩子们讨论的十分 热烈，并在课堂上自由的驰骋，相信他们一定走进了萧红的园子，放在了心里。课堂是一门艺术，既然是艺术，就没有完美这一说，课后细细回想课堂中的一 些细节，发现还有许多地方需要进一步完善。一方面，课堂容量偏大，加之在品析 园子里的事物时用时过长，导致后面草草收尾，这说明我的课堂驾驭能力还有待提 高。另一方面，在板书上没有体现写作指导方法，当讲到反复、借景抒情等方法 时，只是一带而过，没有板书，如果进行板书，学生的印象会更加深刻。教无涯，学无涯。要想成为一名真正的语文教师，我还得不断丰富自己的语言 库，修炼内功。常反思，多读书，多积累，多向名师名家学习，改进自己的教学方 法，更新教学理念，优化教学方法，力争早日成为一名语文味十足的语文人。