高中语文教学反思随笔3篇.docx

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1、高中语文教学反思随笔 篇高中语文教学反思随笔篇一抓住关键，从教师教学入手，在课堂教学中创设诱人的情境。兴趣是最好的老师。采用学生感兴趣的，熟悉的形式巧妙的引入 课堂。可以有效地激发学习兴趣，激活课堂气氛。比如，讲解诗歌鉴 赏课时，我先从分析东风破，菊花台这些流行歌曲的美妙之 处开始，引起学生的憧憬，再讲解诗歌鉴赏知识，学生学习的效果便 很好。这种以俗解雅的方法，在教学中显得轻松风趣，极大地调动了 学生复习语文的兴趣。教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”语 文老师在课堂教学中真的能化”压力为魅力，让学生喜欢你 教的东西，学生学习语文的消极心理就可逐渐消除，而走向积极。必须充分发挥学生主体作用，变

2、被动为主动。挖掘学生的潜力, 激发和培养他们的学习兴趣，让他们在课堂上有自主的学习与思量的 时间与空间，主动参预课堂教学活动，比如每节课在课堂上我都让一 两个学生上台发言演讲，然后再请一两个学生上台针对同学演讲发言， 发表评价。还有在自读课文的教学中，尽量以问题形式让学生充分讨 论，共同解决。这样就把学习的主动权交给学生，让学生有主体参预 的感觉，能充分调动学生的积极性，使课堂充满着活跃的气氛，个个 踊跃讨论，积极发言。但在培养学生主动参预教学过程中，要注重举 一反三，触类旁通，让学生掌握分析解决问题的方法，掌握阅读分析 自暴自弃，殊不知一旦抛开语文不学，或者不能坚持不懈地学习，很 快就会看出

3、退步来，所谓逆水行舟，不进则退”就是这个道理。还 有的学生不能认识课内和课外的关系。近几年来，为有利于对考生能 力的测试和人材的选拔，高考命题材料几乎全部取自课外，有些教师 和学生便产生了一种错觉，课本对高考已经没有作用，于是，本来就 有投机心理的学生对复习资料倍加青睐，却把语文课本束之高阁。殊 不知，教材是个例子叶圣陶先生语，高考试题与教材的关系是 流与源的关系，正所谓题目在课外，答案在课内。、学生自我调适能力不强。学生偏科，因素不少。进入高中， 特SU是高三，还偏科，重理轻文，则主要是因为理科的题目透明度高， 答案标准，成就感强，而文科的题目透明度低，答案含糊，就是花了 时间做了，也不知对

4、否。特殊是写作类题目，有时是绞尽脑汁、搜肠 刮肚写出来的，自认为不错，往往因偏题等原因被老师判为不及格。与其这样吃力不讨好，还不如去解理科题目，解题目多带劲，解出 一道难题多够刺激。就是喜欢文科的同学也宁可花时间在政治、历 史上，因为这些学科投入少，见效快，在这种心态下，一些本来对语 文感兴趣、语文学得较好的学生对语文学习也失去了热情。再加之高 三复习阶段，各科老师都感到课时紧，任务重，往往通过发资料、做 作业的方式挤学生的课余时间，真是无边作业萧萧下，不尽资料滚 滚来，学生的课外时间都忙于完成这些需要上交的书面作业，不知 不觉就把语文学习要多读书这些无需上交的软作业抛到九霄 云外了。三、调控

5、措施、变语文教学目标为学生的主体需要。心理学研究表明，人的需要能生成目的，目的能推动行动，行动能优化心态。高中学生学习 语文之所以浮现种种消极心理，很大程度上是部份同学认为凭着十多用只累的老底够了，我不需要学了，如果能让他们自己发现知识 上的空洞，产生我g学，我要学的心理，他们就能付诸行aL 笔者曾经在学生高二时搞过一个试验，让学生分析、提炼、积累课本 中的作文素材。每一个班分成个组。一个小组负责一册课本和读 本的内容。每一个小缅旨定一个组长。组长负责把本书里的重要课文 分配到人。然后采集整理的资料，并加工处理，如修改、装订等。准 备工作做好后，班上组织交流。最后教师收齐，装订成册，作为一 个

6、学生课题来处置。这样，原来不够重视课本的人，懂得了课本的 价值原来感到 作文无料可写的人，也大有收获。于是，他们再也不 /港课本，高三时候，还有一些学生在自觉梳理所有课本里的知识材 料。他们再也不认为课本无用了。因此，教者要善于把教学目标转化为学生的需求，因为学生是学习的主体，离开了主体的积极性和主动性，效果固然不会很理想。、在课堂教学中创设诱人的情境。孔子曰：知之者,不如好 之者好之者，不如乐之者。爰因斯坦也说：”兴趣是最好的老师。 可见，爰好和兴趣在学习活动中是非常重要的，往往可收到事半功倍 白做果。因此，教者要善于激发学生的学习兴趣。教学实践中，虽然我不善于创设诱人的情境，但我感到应该朝

7、这方面努力。因为这样做, 可以有效地激发学习兴趣,激尚果堂气氛。如复习古典诗歌的艺术创 作手法时，诗经里赋与兴手法的运用往往成为学生理解 的难点。朱熹关于赋比兴的定义虽然准确简洁，但老师 如果照本宣科，学生会感到既难以理解，又索然无味。怎样才干化深 奥为浅显，化抽象为形象，化枯燥为生动我在讲赋和兴时 引入了同学们喜欢和熟悉的流行歌曲。讲”赋时，在解释了 赋 的含义实际上就是直接进行叙述或者描写后，我引了小芳的歌词:村里有个姑娘叫小芳，长得漂亮又善良，一双漂亮的大眼睛，辫 子粗又长指明这种从多方面进行描写的方法实际上就是古代所 说的Vo讲兴时，我引了纤夫的爰的歌词：天不刮风 天 不下雨天上有太阳

8、，妹不开口妹不说话妹心怎么想，讲清了 ”先 言 它物以引起所咏之辞的含义。这种以俗解雅的方法，在教学中显 得 轻松）礴，极大地调动了学生复习语文的兴趣。卢梭说：教育的 艺术是使学生喜欢你教的东西。我想，语文老师在课堂教学中真的 能 化压力为魅力，让学生喜欢你教的东西，学生学习语 文的消极心理就可逐渐消除，而走向积极。、分解大目标，让学生感受成功的欢跃。俗话说，信心是成 功之舟。自信心是人们完成任何一项工作的重要心理因素。一件很 容易完成的工作，往往只是因为缺乏足够的自信心而导致失败，这在 生活中司空见惯。自信心对于高三学生更为重要。高三学生考试频繁， 情绪波动大，一旦哪门学科有两次考试滑坡，即

9、将就自暴自弃， 这时，匡助他们树立信心、改善学生作为学习者的自我概念是非常有 必要的，不妨搞一些小的专题性的竞赛，如注音、改错别字、找反义 成语、名句默写等，对高分获得者及时表扬和奖励，因为教师的表 扬和奖励代表着一种权威的认可，它能够使学生的自尊心得到 极大的满足，使学生的自信心得到极大的增强。学生学语文，最怕的 有作文、现代文阅读和诗歌鉴赏。在开始进入诗歌鉴赏复习阶段，我 采用了分解法教学：了解诗歌的常识鉴赏诗歌的形象灌输 诗歌的表达方式和表现手法，训练答题步骤品味诗歌语言最后，每人上交一篇关于谈诗歌鉴赏技巧的小论文。经过几周的训练， 学生觉得诗歌鉴赏也就这么回事情嘛，没有什么好怕的。但是

10、, 有一个普遍现象值得重视一他们的阅读量有限，他们的鉴赏水平太 低，必须强调他们多做练习。否则，理论并不能很$子地指导他们的实准确鉴赏诗歌，这才是真正的难点。但无论怎样，我通过做这样的分解工作，使大部份学密榔余了畏惧/匕理，这一点，仍然是有效 的。心理学研究也表明，奖励可以是高学习效果，至少不会降低其 效果，奖励是人的一种本能性的追求。这样学生在阶段学习中 有了收获感、成就感，尝到了学习的甜头，他们学习语文的胃口就会 增加。的方法要领，改变旧的学习状态，不是被动地接受老师传授的知识, 而是主动地掌握和运用知识。培养学生的几个小习惯。其一，记的习惯。掌握科学的记忆习惯。科学的记忆方式，无论是联想

11、法，还是其他，记住一条，适合自己就是最好的，把记忆和时 间联系起来，考试要在一定的时间内，其实生命的基本单位不是时间 吗一定把学习任务和时间联系起来，而且要及时复习，语文不是短时间能出成绩的，但是不要以为一次的好成绩，就忘乎所以。其二，爰读书的习惯。读中外名著或者伟人传记，不要以为名著 就 是买来放在那里看封面的，而伟人传记,则体现了语文的人文性特 点，旧时的说法文以载道是之。培养健全的人格，而且学生那个年龄 可塑，性大，伟人的蟋力、教育力，学生与大师为伍、与伟人为伍的时 候，不少教育尽在不言中，一旦形成习惯，学生会平生受益。从应试来 说，也有其现实意义。其三，动手的习惯：就是写的习惯。不少的

12、学生背诵了不少，口 中的话滔滔不绝如绵绵的江水，可是写得时候却如挤牙膏普通，那末 寻常就写写日记，有话则长，无话则短,通过日记可以看出一个学生 不少方面的问题。不要以为大作家都了不起，其实还不是都写出来的。期，向别人学习的习惯：善于向别人学，甚至要会偷学阿， 三人行，必有我师。终身学习的好习惯也要有的，当今的竞争,让我 晒也不有铁饭碗 了,而从实际来说也是学如逆水行舟，不进则退。其五，怀疑，好问的习惯。改编一个笑话，为什么嘴在耳朵前面 啊，就是让你问的，让耳朵在后面好好听的。注重语文的渐进性，通过设置阶段目标，带给学生成功的欢跃。 信心是人们完成任何一项工作的重要心理因素。信心对于高中学生更

13、为重要。高中考试频繁，情绪波动大，一旦哪门学科有两次考试滑 坡，即将就自暴自弃，这时，匡助他们树立信心、改善学生作为学 习者的自我概念是非常有必要的。从简单问题开始，如注音、改错别 字、找反义成语、名句默写等，容易得分，甚至容易得满分，使学生 的自信心得到极大的增强。再逐步过渡到现代文阅读、诗歌鉴赏、作 文等难点上。使大部份学生排除了畏具理，从而，提高成责。这样 学生在阶段学习中有了收获感、成就感，尝到了学习的甜头，他们学 习语文的胃口就会增加。正如陶行知先生所说的我认为好的先生不是教书，不是教学生, 乃是教学生学。学生只要掌握了科学的有效的学习方法，才干融会 贯通，终身受益。充分分军学生主体

14、作用，变被动为主动的学习方式，高中语文教学反思随笔篇二做就做，不想做就不做。特殊是语文基本功较好的学生，认为语 文过去学得不错，可以先放一放，临上阵前再搞袭击，于是，语文就 被他们打入了 冷宫。他们认为语文可学可不学，因为学得再认真，在高考中也考不到数理化那样的高分，不认真学，分数也低不到哪儿 去。、对付老师，平衡自己这些学生迫于高考和老师的压力，对语文的态度比冷漠型要积极些，但也只是对付，没有明确的学习目标和学习计划，只是满足于上 课听讲，课后完成老师布置的书面作业，满足于老师问起时，有我 已认真学过了的回答扪心自问时，也可以我已努力过了聊以 自慰。他们从不对学习中浮现的问题作积极的思量，从

15、不对学过的知 识进行系统的归纳和总结，更谈不上读一些课外书籍，学习始终处于 被动状态。、耽忧焦虑殊不知所措这种学生对学习语文的重要性有充分的认识，但由于基本功差和学习方法不当等原因，尽管在语文学习上付出了一定的努力，但考试 成绩不见提高甚至浮现倒退，于是，他们便对语文学习失去了信心, 怕上语文课，怕碰语文书，对能否学好语文存在忧虑。随着考试的临 近，心情极度紧张考试时不能集中注意力，知觉范围变窄，思维刻 板，情绪慌时刻耽心失败，并想象失败后的情境，无法粉军正常 水平。这样几个轮回之后，他们有种一筹莫展的感觉，不知道该怎么 办才好。、投机取巧有些学生不是不能学好语文，也不是不知道语文重要，而是认

16、为 高考语文不考课本，试题全部来自课外，抱着投机取巧的心理，大搞 题海战术，今天一套资料，明无-套试题，见题就做，企图能够碰 上高考试题，对老师提出的紧扣课本、多读文章、培养语感的要求充 耳不闻。还有一些学生，题目也不做。他们抱着我聪明、我运 气的心理，蜜烤场超常粉军。这ms典型的投机取巧者。二、成因、认识的偏差有的学生不能正确认识语文学科的特点。语文学科的教学目标是 培养学生的听、说、读、写能力。而这些能力的提高需要我们一个一 个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练习、一个一 个片断的写作，就像砌房子一样，一块石头、一个砖头、一抹水泥、 一张瓦片、一颗钉子、一根木条，你就得一点一

17、滴的垒和砌，嫌麻烦 就不行。而有些学生对语文学科的这一特点缺乏充分的认识，认为上 课听听、课后做做练习就可见是高，从不注孰察生活，从不读课外 读物，从不多写一篇文章。抱着这样的认识学习语文，其效果是可想 而知的。语文学习杂志有-徇醒目的魂语：”语文学习瞰梃 与生活的外延相等。这句话含义是丰富的，但它至少说明一点：生 活中处处有“语文，把语文学习仅局限于课内是不行的。有的学生 不能认识语文成绩提高的渐进性。较之其它学科，高考语文更侧重于 能力的考查，而能力的高下是综合素质的表现，不是一朝一夕能够奏 效的，这就是所说的渐进性。语文学习往往会浮现花了一些时间 而看不出成效的现象，但是只要能坚持不懈，

18、付出定有回报。有些学 生的功利心太强，一旦努力没有效果，即将就打退堂鼓，破罐子石咫率， 自暴自弃，殊不知一旦抛开语文不学，或者不能坚持不懈地学习，很 快就会看出退步来，所谓逆水行舟，不进则退就是这个道理。还 有的学生不能认识课内和课外的关系。近几年来，为有利于对考生能 力的测试和人材的选拔，高考命题材料几乎全部取自课外，有些教师 和学生便产生了一种错觉，课本对高考已经没有作用，于是，本来就 有投机心理的学生对复习资料倍加青睐，却把语文课本束之高阁。殊 不知，教材是个例子叶圣陶先生语，高考试题与教材的关系是“ 流与源的关系，正所谓题目在课外，答案在课内。、学生自我调适能力不强。学生偏科，因素不少

19、。进入高中， 特别是高三，还偏科，重理轻文，则主要是因为理科的题目透明度高, 答案标准，成就感强，而文科的题目透明度低，答案含糊，就是花了 时间做了，也不知对否。特殊是写作类题目，有时是绞尽脑汁、搜肠 刮肚写出来的，自认为不错，往往因偏题等原因被老师判为不及格。 与其这样吃力不讨好，还不如去解理科题目，“解题目多带劲，解出 一道难题多够刺激。就是喜欢文科的同学也宁可花时间在政治、历 史上，因为这些学科投入少，见效快，在这种心态下，一些本来对语 文感兴趣、语文学得较好的学生对语文学习也失去了热情。再加之高 三复习阶段，各科老师都感到课时紧，任务重，往往通过发资料、做 作业的方式挤学生的课余时间，

20、真是无边作业萧萧下，不尽资料滚 滚来，学生的课外时间都忙于完成这些需要上交的书面作业，不知 不觉就把语文学习要多读书这些无需上交的“软作业抛到九霄 云外了。高中语文教学反思随笔篇三语文在高考中的作用是举足轻重的，在生活、工作中的作用更为 重要。但是，教学中，我发现有些学生，读书的时间越久，语文学习 的热盾越低，特别是到了高三，更是轻蔑语文学习，表现出种种消极 心理。现在我结合多年的语文教学实践，对学生学习语文的消极心理 及成因作一些分析，并试图找到解决问题的方法。一、表现、漠视语文漠视语文的学生表现为对语文的学习抱无所谓态度，往往是上课 想听就听，不想听就不听课后作业有时间就做，没时间就不做甚

21、或 者 想做就做，不想做就不做。特殊是语文基本功较好的学生，认为 语文过去学得不错，可以先放一放，临上阵前再搞袭击，于是，语文 就被他们打入了 冷宫。他们认为语文可学可不学，因为学得再认 真，在高考中也考不到数理化那样的高分，不认真学，分数也低不到 哪儿去。、对付老师，平衡自己这些学生迫于高考和老师的压力，对语文的态度比冷漠型要积极 些，但也只是对付，没有明确的学习目标和学习计划，只是满足于上 课听讲，课后完成老师布置的书面作业，满足于老师问起时，有我 已认真学过了的回答扪心自问时，也可以我已努力过了聊以 自慰。他们从不对学习中浮现的问题作积极的思量，从不对学过的知 识进行系统的归纳和总结，更

22、谈不上读一些课外书籍，学习始终处于 被动状态。、耽忧焦虑殊不知所措这种学生对学习语文的重要性有充分的认识，但由于基本功差和学习方法不当等原因，尽管在语文学习上付出了一定的努力，但考试 成绩不见提高甚至浮现倒退，于是，他们便对语文学习失去了信心, 怕上语文课，怕碰语文书，对能否学好语文存在忧虑。随着考试的临 近，心情极度紧张考试时不能集中注意力，知觉范围变窄，思维刻 板，情绪慌乱，时刻耽心失败，并想象失败后的情境，无法树军正常 水平。这样几个轮回之后，他们有种一筹莫展的感觉，不知道该怎么 办才好。、投机取巧有些学生不是不能学好语文，也不是不知道语文重要，而是认为 高考语文不考课本，试题全部来自课

23、外，抱着投机取巧的心理，大搞 题海战术，今冷差资料，明无煌试题,见题就做，企图能够碰 上高考试题，对老师提出的紧扣课本、多读文章、培养语感的要求充 耳不闻。还有一些学生，题目也不做。他们抱着我聪明、我运 气的心理，符烤场超常发挥。这生-批典型的投楣江5者。二、成因、认识的偏差有的学生不能正确认识语文学科的特点。语文学科的教学目标是 培养学生的听、说、读、写能力。而这些能力的提高需要我们一个一 个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练习、一个一 个片断的写作，就像砌房子一样，一块石头、一个砖头、一抹水泥、 一张瓦片、一颗钉子、一根木条，你就得一点一滴的垒和砌，嫌麻烦 就不行。而有些学生

24、对语文学科的这一特点缺乏充分的认识，认为上 课听听、课后做做练习就可以提高,从不注意观察生活，从不读课外 读物，从不多写一篇文章。抱着这样的认识学习语文，其效果是可想 而知的。语文学习杂志有F醒目的标语：语文学习的梃 与生活的外延相等。这句话含义是丰富的，但它至少说明一点：生 活中处处有语文，把语文学习仅局限于课内是不行的。有的学生 不能认识语文成绩提高的渐进性。较之其它学科，高考语文更侧重于 能力的考查，而能力的高下是综合素质的表现，不是一朝一夕能够奏 效的，这就是所说的渐进性。语文学习往往会浮现花了一些时间 而看不出成效的现象，但是只要能坚持不懈，付出定有回报。有些学 生的功心太强，一旦努力没有效果，艮嘴就打退堂鼓,砥耀7破摔，