《祁黄羊》第一课时教学实录与分析.docx

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1、祁黄羊第一课时教学实录与分析一、复习导入师：昨天大家一起爱好盎然地学习了三顾茅庐，能谈谈 你的学习感受或收获吗？生：我知道了刘备三次诚意诚意去请诸葛亮协助自己完成统 一祖国的大业，诸葛亮出山后，刘备很兴奋。师：真好，你了解了课文的主要内容，把课文读“薄” 了。生：我学到了张飞和关羽脾气急，尤其是张飞，一起先对诸 葛亮的看法很不好，不像刘备那样敬重人才。生：学课文后我知道了诸葛亮雄才大略、足智多谋，是当时 的一个了不得的人物。师：是啊，我们把诸葛亮这样有才能的人叫做“贤人”。生：我学到了刘备为了求得诸葛亮这个人才三次诚意诚意地 去邀请。师：是啊，刘备诚意诚意地“求贤”，让我们感动。今日我 们一起

2、来学一篇关于悼公“求贤”的文章祁黄羊。生：齐读课题。二、初读感知师：请大家仔细地自读课文，依据习惯，读通课文，做上相 关记号。（收获、留意点、疑点）师：把你学习的所得告知大家，好吗？生：我想提示同学们几个多音字。“落下了毛病”中的“落读 lào,解狐的“解”读 xiè。师：真好，很细心啊！生：我学会了 “辞职” 一词的意思，辞职就是说辞去职务， 所以悼公才要重新选人担当中军尉。师：（出示小黑板）一起读读黑板上的这些词语、短语或人 名吧。（征伐辞职举荐慎重兴亡合适出以公心内举不 避仇，外举不避亲祁黄羊悼公解狐祁午）生：齐读。（有部分学生把“兴亡”的兴读成了“x&igr

3、ave;ng” ）师：再读这个词语；“兴亡”（结果全读成了xìng）究竟应当怎么读呢？我们一起看一看这 个词语所在的句子，自己去体会体会其中的意思。生：应当读，因为文章说“国家的兴亡”是指国家的兴 盛、兴盛和衰败、灭亡，依据意思应当读“x Tng”师：很好，能从意思去想字的读音。课文中说什么关系着国 家的兴亡？生：中军尉的人选关系着国家的兴亡，因为中军尉的职责很 重大。师：“国家兴亡，匹夫有责”。中军尉的职责更是重大，所 以祁黄羊荐贤时不得不慎重，你能到课文中找到“慎重”的 近义词吗？（慎重）“慎重”一词在文中出现了几次？找到 所在的句子读一读，想一想“慎重”一词的意思。（生找句

4、子，读句子。）生：慎重就是说话时语气很仔细，表情很肃穆。生：很仔细的意思。生：就是很谨慎，很肃穆。师：为什么你觉得有谨慎、肃穆的意思？能联系课文告知我 吗？生：我发觉了祁黄羊每次“慎重”地说之前都要“想了 想”，他是在思索之后才说的话应当是正确的。所以慎重一 词应当是仔细谨慎肃穆的意思。师：能联系课文详细的句子来理解，真棒！那么祁黄羊分别 慎重地举荐谁担当中军尉的？生：祁黄羊两次荐贤分别了推举了解狐和祁午。师：你知道解狐、祁午和祁黄羊的关系吗？生：解狐是祁黄羊杀父仇人，而祁午是祁黄羊的儿子？生：我不明白祁黄羊，父之仇人势不两立，怎么能选解狐呢？ 推举亲生儿子担当国家要职，他就不怕天下人误会吗？

5、师：这个问题问得很好，为什么祁黄羊“内举不避仇，外举 不避亲” ？你能用黑板上的词语用“因为所以” 的句式告知大家吗？生：因为祁黄羊荐贤是出以公心的，所以他“内举不避仇， 外举不避亲”。（指导理解“出以公心”）生：因为荐贤一事关系着国家的兴亡，所以祁黄羊“内举不 避仇，外举不避亲”。生：因为没有比解狐和祁午更合适的人选了，所以祁黄羊“内举不避仇，外举不避亲”。师：理解得真好，带着这样的相识我们再读读这些词吧。师：课文的哪些段落写了祁黄羊两次荐贤的事呢？请大家默 读课文，找一找。生：文章的311写了祁黄羊两次荐贤。（板书：两次荐 贤）师：很好！那我们一起读一下这个故事吧。师：课文最终一小节又写了

6、什么呢？请女生一起来读一读。生：这一小节写祁黄羊受到悼公的赞扬。（板书：受人赞扬） 师：祁黄羊荐贤出以公心，“内举不避仇，外举不避亲”受 人赞扬。那么祁黄羊为什么要辞职呢？请大家一起来学一学 第一、二两小节。先读一读，想一想可以用什么小标题来概 括这两小节的内容。三、学习第一部分生：这两小节主要写春秋战乱，祁黄羊因公负伤，所以要辞 职。因此可以用“因病辞职”来概括。生：我觉得还可以用“主动辞职”来概括。因为职位虽高， 但是祁黄羊并不贪恋，而是觉得自己腿脚有病会影响为国征 战，所以我想用“主动辞职”来概括。师：讲得多好啊，是啊，祁黄羊作为当时的名将，留给后人 的不是他的赫赫战功，而是他几次荐贤所

7、表现出的大公无 私，当时人们把他的言行当作是非曲折的衡量标准呢！生：我觉得还可以用恳求辞职，因为“恳求” 一词能让人感 觉到祁黄羊也是考虑到自己腿脚有病，不适合再担当重任 了，说明祁黄羊做事为国家着想，也反映他做事有分寸，值 得人敬重。师：真佩服你们！把简简洁单的一段话读“厚” 了。“春秋 战国战纷纷”假如没有“贤人”担当中军尉，后果不可思议 啊！师：让我们再一次来读读课文第一段吧，去感受一下祁黄羊 一心为公，正直无私的名贵品质！评析:以生为本，奇妙引领。课堂上的老师应当像助燃剂，像点火 器，激活学生情感的火把，课中，因为老师的引领，学生的 相识水平达到了肯定的高度，思维活跃，说得精彩，读得精

8、 彩，学生的特性在课堂飞扬，学生的生命在课堂成长。而学 生的这些精彩，正是来自于老师激情的感染，来自于老师奇 妙的引导，来自于老师热忱的激励。课堂上，老师全身心地 投入，仿佛一朵燃烧的“玫瑰”，学生跟随着窦老师，朗读、 感受、思索、表达，呈现着他们生命的精彩。在老师“自觉 而又自然的引领”下，学生“心灵丰满”起来，“精神充 溢”起来。真正体现的是老师“以生为本”的人文思想的光 辉。以读促悟，抓住重点。语文课程标准中这样写到：阅读 教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。 应让学生在主动主动的思维和情感中，加深理解和体验，有 所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐 趣

9、。苏教版的教材最大的一个特点就是以读促悟，本文是由 古文改写来的，只有让学生在读中赏析，才能感悟到祁黄羊 的品质，所以在设计教学的过程中，我留意了读的作用和方 法。例如，学生在反复吟读每读一遍都有不同的任务和要求。 初读是为了感知课文内容，解决字词，质疑问难。默读是为 了弄清段落层次，把握文章结构。而精读则是感情朗读重点 词语，抓住重点，突破难点、澄清疑点。通过这样的读，就 可达到“读书百遍，其义自见”的功效。导而弗牵，激励对话。假如课堂对话的内容没有可争论性， 不能启迪学生的灵性和才智，不能唤醒学生沉睡的情感世 界，就没有什么价值了。所以在学生把“兴亡” 一词读错时, 老师并没有简洁告知学生

10、正确的读音，而是引导学生读课文 中的句子，联系详细的语言环境去理解，无声地告知学生确 定多音字读音的一种方法。老师还主动地激发学生对话的爱 好。作为学习的主子是学生，应是学习对话的发起者，主动 参加者和评价者，老师要营造易于学生反应的学习环境，产 生主动与老师对话的冲动和欲望，古人说：“不愤不启，不 徘不发“。在对话的过程中做到“导而弗牵、强而弗发、开 而弗达”。在学生“口求通而未得，口欲言而不能”时赐予 点拨指导，如在课堂教学中，当学生不能流畅地表达时，老 师就赐予点拨，讲出学生想讲而讲不出来的东西，使学生感 觉到老师替他完成了自己的学习任务，从而产生极大的满意 感，产生对老师的由衷的敬佩之情。