9 那个星期天 教学设计.docx

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1、9那个星期天一、课前解析整篇课文以表达情感为主，通过具体的事例、内心独白、融情入景来表现心情的变化过 程。学生在阅读文本中，体会到了文章表达情感的方法，以及“如何选择合适的内容写出真 情实感”的语文要素。课后练习也紧扣单元要素，重在引导学生关注情感变化；抓重点语句， 归纳总结表达情感的方法；再通过比较发现不同文章表达情感的异同，学习表达。关注作者：史铁生(1951 2010)中国作家、散文家。代表作品有长篇小说务虚笔记， 散文、随笔集病隙碎笔我与地坛，中短篇小说集我的遥远的清平湾命若琴弦等。 课文选自半自传体小说务虚笔记，知道课文背景，对于学生理解文本提供一定的帮助。关注主人公心理变化过程：那

2、个星期天选自史铁生的长篇小说务虚笔记。课文写 了一个小男孩在一个星期天里等候母亲带他出去玩的经历。一开始他既兴奋又满怀期待，后 来因为母亲一拖再拖而焦急万分，最后因母亲没有兑现承诺而失望、委屈乃至“绝望二关注课文表达情感的方法：课文真实感人地写出了 “我” 一天中的心情变化。这种细腻 的变化既通过动作描写，也通过对内心的刻画，融情于具体的人、事和景物中，在叙述中自 然而然地流露情感。关注课文插图：课文插图别具匠心，总共安排了两幅。第一幅插图展现的是文章第四段 的内容，再现了 “我”在等待母亲时“跳房子”“看云彩走”“拨弄蚁穴”“翻看画报”的四个 情景，插图将四个情景集中在同一个画面中，形成一种

3、超越时空的紧凑感和紧张感，形象生 动地说明了 “我”在等待母亲时的无聊。第二幅插图对应文章第六自然段计划落空，“我” 一 声不吭地蹲在母亲身边看她洗衣服的情景，刻画出了小男孩的难过、委屈。二、教学目标1 .会写“媚、糖”等14个生字，会写“明媚、拨弄”等19个词语。2 .能了解“我”心情变化的过程，体会课文对人物内心、动作、周围环境的细致描写， 感受细腻真挚的情感。3 .比较本课与匆匆在情感表达方式上的异同。三、教学重点1 .能了解“我”心情变化的过程。2 .体会课文对人物内心、动作、周围环境的细致描写，感受细腻真挚的情感。四、教学准备多媒体课件五、课时安排2课时第一课时3 .写完之后交流分享

4、。预设一：阳光洒在我的脸上，我的步伐轻快地落在一块块石板上，抬头我看见天空中有 云彩飘过，低头我看见从石板的缝隙里钻出的青苔。风儿吹过，鸟叫声阵阵传来，就这样我 走在小巷里。想到很快就到奶奶家了，我不由自主地加快了脚步。教师引导：你们一定都能发现，这位同学选择了自己心情好的状态，基本可以做到完整 地写一段话。但是如果我们将：“阳光洒在我的脸上”改成：“灿烂的阳光洒在我的脸上？ ” 会是同样的效果吗？你们是不是可以这段话中加上更多的形容词？试一试吧。预设二：明媚的阳光洒在我的脸上，我的步伐轻快地落在一块块石板上，抬头我看见蔚 蓝的天空中有朵朵白云飘过，低头我看见从石板的缝隙里钻出的碧绿色的青苔。

5、风儿轻轻吹 过，叽叽喳喳的鸟叫声阵阵传来，就这样我走在小巷里。想到很快就到奶奶家了，我不由自 主地加快了脚步。（设计意图：学语文的目的是用语文，此环节设计旨在引导学生内化语言，形成能力。在 文章学习过程中融入“初试身手”教学，把课内学习到的方法与话题结合起来，做到读写练 结合，提升学生的综合能力。）三、扩展延伸，比较不同。1.教师过渡：这篇文章与匆匆相比，有哪些相同和不同的地方呢？ 请同学们以4人小组的方式交流，交流过程中做好笔记。出示课件13：比较发现：Z/这篇文章与匆匆相比，有哪些相同 ；/和不同的地方呢？：二二2请同学们以4人小组的方式交流，交流过:程中做好笔记。；咨：W ,金2.教师引

6、导：打开交流平台板块，阅读并思考与你们刚才发现的内容是否一致，并在前 文中找出例子说明。预设一：我认为相同的地方是作者都表达出了自己真实的情感。教师跟进：这两篇文章都是作者真情实感的流露。匆匆一文表达了作者对时光流逝的 无奈和惋惜。那个星期天是以一段铭刻心头的记忆缅怀逝去的母亲，诠释母爱的至纯至真。 那这次我们聚焦表达方式，有不同的地方呢？我们先来看匆匆。预设二：我发现匆匆里有很多问句。教师跟进：读一读，这样的问句有什么好处呢？预设三：让我感受到的情感更加强烈。教师引导：我们再来看那个星期天，作者是用什么表达出自己的情感？预设四：用了一系列的心理描写、动作、细节、融情于人、事情、景物中。教师总

7、结：这就是表达方式上的不同，匆匆将自己心中的想法直接表达出来，而那 个星期天却是间接表达情感，将情感融入了具体的人、事情、景物中，两种表达方式各有 好处，我们在写作时可以根据自己的需要选择。出示课件14：9那个星球”衫触比较发现：题目和同不同（去这方式）匆匆宜接表必情感真挚 那个兄期大力fuJlSlffFr（设计意图：运用比较阅读的方法，在比较中使学生明白两种表达方式各有好处。接着拓 展到交流平台，分析具体的写作手法应该如何使用，提升学生的习作能力。）四、课堂小结，布置作业。1 .教师总结：这节课我们学习了另一篇精读课文，感受到了作者自然的感情流露方式,希望在课后你能继续练习写作方法。2 .布

8、置作业：下课之后再阅读史铁生的其他文章。五、板书设计9那个星期天融情于景【课后反思】那个星期天作为语文六年级下册习作单元的第二篇精读课文，通过大量的细节描写， 细腻而生动地表现了主人公的心理变化过程。课文旨在引导学生体验和感受生活，感受字里 行间所蕴含的细腻情感。.教学重在体会作者是如何表达真情实感的。通过对动作的描写和内心的刻画体会人物情 感；作者融情于具体的人、事和景物中，在叙述中自然而然地流露情感。在教学方法上，通 过引导学生画出关键句、做批注、交流感受的方式围绕中心问题展开教学，给予学生足够的 自主学习时间，激发学习热情。不适宜进行写作方法的抽象归纳，对课文内容的理解不宜过深、过细。精

9、读课文虽是重 在引导学生从阅读中学习习作的方法，但是这种方法不是靠教师的归纳概括。应把阅读的权 力交给学生，引导他们带着自己情感体验走进文本，对话主人公，从字里行间感受到情感的 真挚，让学生产生共情共鸣。对课文的理解还应把握在适当的程度，不宜过深，不加重学生 的认知负担，例如：对于课文中的一些难理解的词语“沉郁”“缥缈” “急遽”“惆怅”，应结 合语境理解，不必深究词语的本意。【课时目标】1 .会写“媚、石专”等14个生字，会写“明媚、拨弄”等19个词语。2 .默读课文，体会这一天里“我”心情的变化过程。【教学过程】一、回顾导入，介绍作者。1 .上节课我们学习了朱自清先生的匆匆，体会了作者直接

10、表达情感的方法。这节课，我 们一起走进那个星期天，来学习史铁生是如何表达感情的。（板书课题：那个星期天）出示课件1：2.介绍作者：请学生齐读课题，教师介绍文章作者史铁生。 出示课件2：史铁生（19512010年），中国作家、 散文家。史铁生多年来与疾病顽强抗争, 在病榻上创作出了大量优秀作品。代表作品有长篇小说务虚笔记，散 文、随笔集病隙碎笔我与地坛 等。我的遥远的清平湾奶奶的星 星分别获1982年、1983年全国优秀短 篇小说奖，老屋小记获首届鲁迅文 学奖。二、初读课文，整体感知。2 .教师引导：首先我们先要理清课文思路，请同学们边读课文边圈画：那个星期天在文中 总共出现几次?出示课件3：9

11、届个星厢人之必AW国初读课文扫清障碍段 朗读课文：注意读准字音，读通句子。金/ 边读边圈画：那个星期天总共出现了几l.次?（预设：“那个星期天”在文中共出现过四次，第一次是在课文第一段：“那是一个星期天, 从早晨到下午，一直到天色昏暗下去”；第二次和第三次在文中的第二段：“那个星期天母亲 答应带我出去、就在那个星期天带我出去玩，这不会错”；第四次在文中最后一段：“那个星 期天。就在那天。”）3 .出示本课词语，检查读音及其意思。出示课件4：1 9粼期大大澎课堂解决字词/盼望 明媚 吓唬 翻箱倒柜 ju耽搁沉郁缥缈急遽惊惶依偎组织交流：你对这些词语是怎么理解的？请你选择一个词说一说。预设一：我选

12、择的是“沉郁”这个词，我想把它拆分组词来理解，所以我猜它是低沉郁闷 的意思。教师跟进：不错！这是一个好方法。预设二：通过读课文，我认为“急遽”的意思就是很快，急速。教师跟进：是的，我们还可以通过联系上下文来理解词语的意思。预设三：“惊惶”是紧张慌乱的意思。教师引导：那么“惊慌”是什么意思，这两个词语有没有区别？（板书：惊惶惊慌）教师总结：惊惶在惊慌的基础上还有害怕的感觉。预设四：我理解的飘缈是光线越来越远，快要看不见了。教师跟进：快要看不见了，又能看得见，就是若有若无的意思。3 .启发思考：在那个星期天里到底发生了什么事？你能用一句话概括吗？（预设：在一个星期天里，一个小男孩等他母亲带他出去玩

13、，因为母亲没有兑现承诺，小 男孩特别失望。）4 .启发思考：是啊！那请你读读课文第一自然段，你能从中发现文章是按照什么顺序写的 吗？（预设：时间顺序）教师总结：时间从早到晚发生变化，“我”的心情从早到晚也发生了变化。（设计意图：梳理文章的主要内容以及写作顺序，能够便于学生把握文章的总体面貌，由 此聚焦心理描写，为后文分析心理变化作铺垫。）三、研读课文，体会心情。1 .学习要求：什么情况下“我”的心情发生了变化？都发生了哪些变化？请你圈画并进行批注。七尊遽堂出示课件5：,自主合作学习要求:(D什么情况下“我”的心情发生了变化？ 发生了哪些变化？用不同符号圈画并进行批 注。(2)以小组为单位交流自

14、己的收获。(3)小组推荐一名代表汇报交流的结果， 其他同学做补充。2 .圈画完后小组进行交流，每组推荐一位准备总结，教师进行巡视指导。3 .组织交流：组织小组代表发言，其他同学可做补充。汇报第2段：预设：”这不会错；都不会错”，“我想到底是让我盼来了。我从字里行间看出 小男孩是满怀期待的。教师跟进：是啊，我们通过“盼”这个字就能体会到他的心情。汇报第3段：预设:我圈画的是“阳光明媚”，“跑出去，站在街门口，等一会儿就等一会”，“藏在大 门后”，根据我自己的生活经验，我知道此时小男孩的心情非常的兴奋、激动。教师跟进：此时的环境是阳光明媚，我们通过环境也能体会到作者开心的心情，是否写 作时也可以学

15、习作者的表达方式？汇报第4段：.一预设：“这段时光不好挨”，“跳方砖”，“看云彩走”，“拨弄一个蚁穴”，“翻看一本看了多 少回的电影画报”，说明小男孩此时很无聊。教师跟进：是啊，我们在等人时确实很无聊。但是我们再读课文”这段时光不好挨”，作 者用了 “挨”这个字，又用几件事来说明不好挨，我们来体会是什么让作者感到了煎熬？是 一种焦急难耐。汇报第5段：预设：我圈画的是“整个上午我就跟在母亲腿底下”，“我好几次差点儿绞在它们中间把 它们碰倒”。这些地方可以看出小男孩非常焦急。教师跟进：汇报第6段：预设：我圈画的是“我把午觉睡过了头”，“我一声不吭，盼着”，“我感觉到周围的光线 渐渐暗下去，渐渐地凉

16、下去沉郁下去。”说明小男孩十分失望。教师跟进：此时的小男孩因为母亲没有带着出去玩儿感到失望。除此之外，这段出现了三个“一声不吭:甚至他还感到周围的环境沉郁起来，与前面的明媚恰好相反，我们可以知 道小男孩此时的心情还是沮丧的。汇报第7段:预设：我圈画的是长句子“现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄 昏到来”，“母亲发现男孩儿蹲在那儿一动不动，发现他在哭，在不出声地流泪”，“男孩儿蹲 着那个又大又重的洗衣盆旁，依偎在母亲怀里，闭上眼睛不再看太阳，光线正无可挽回地消 逝，一派荒凉。”流泪、依偎、闭眼这些都表现了小男孩期盼落空后的悲伤。教师跟进：你很善于从细节出发！5 .梳理小结：我们

17、可以看出小男孩心情的变化是：（板书：心情变化：期待一一兴奋一一焦急 无奈一一沮丧、失望一一悲伤、失落）6 .教师启发：如果我们根据小男孩的心情变化制作一个曲线图，你会怎么做?绘制完成后教师选择学生展示。（设计意图：清楚小男孩心情发生的变化，引导学生将小男孩的心情变化与这个星期天里的时间推移结合起来，以便更全面、准确地把我课文内容。）四、课堂小结,布:作业。1 .教师总结：这样看来，小男孩的心情真是一波三折，这节课我们理清了小男孩的心情变化, 下一节课我们去感受作者是如何真实自然地表达自己的心情。2 .布置作业：思考课后第二题。五、板书设计9.那个星期天惊惶、惊慌心情变化：期待一一兴奋一一焦急一

18、一无奈一一沮丧、失望一一悲伤、失落第二课时【教学目标】1 .体会课文对人物内心、动作、周围环境的细致描写，感受细腻真挚的情感。2 .比较本课与匆匆在情感表达方式上的异同。【教学过程】一、回忆导入，学习新课。1 .组织交流：上节课，我们一起感受了作者的心情变化，你还记得吗？作者都有哪些变 化？预设：作者的心情先是期待、兴奋，后来因为等待母亲而变得焦急无奈，最后因为计划 的落空而变得悲伤失望。2 .导入：是的，那么作者是如何将自己的心情表达出来的呢？这节课我们继续学习，感 受作者是怎样真实自然地表达“我”的心情的。（设计意图：回顾导入的方法，加深学生的学习记忆，以便推进这节课的教学。） 二、深入品

19、读，感悟写法。1 .默读课文，思考主问题：作者是怎样真实自然地表达“我”的心情？画出相关语句, 做好批注。出小课件6：.-天七切.第二课时默读课文：作者是怎样真实自然地表达“我”的心情？ 画出相关语句，做好批注。一 _ 一 - -2 .组织交流，学生汇报。汇报第3段：出示课件7：金,谭文精讲*力黛走吗？等一会儿，等一会儿再走。我跑出去，站在街门 口，等一会儿就筝一会儿。我藏在大门后，藏了很久。我知 道不会是那么简单的一会儿，我得不出声地多就一会儿，母 亲出来了，可我忘了吓唬她，她手里怎么提着菜篮？您说了 去！等等，买完菜，买完菜就去。买完菜马上就去吗？嗯。一 M二一克, 一预设：在第三自然段中

20、，很多语言是“我”说的话，但却没有使用双引号，比如说：“走 吗？等一会，等一会再走。”“您说了去！等等，买完菜，买完菜就去。买完菜就去吗？嗯。” 我猜这些都是“我”的心理语言，是小男孩的想法。教师总结：是啊！这一自然段用了很多心理描写，是小男孩内心语言的流露。我们在写 作时，也应该学会运用这种方法。出示课件7：课文精讲.“号”走吗？等一会儿，等一会儿再走。我跑出去，站在街门 口，等一会儿就等一会儿c我藏在大门后，藏了很久C我知 道不会是那么简单的一会儿，我得不出声地多藏一会儿。母 亲出来了，可我忘了吓唬她，她手里怎么提着菜篮？您说了 去！等等，买完菜，买完菜就去。买完菜马上就去吗？嗯。心理描写

21、汇报第4段：预设：作者先是说到这段时光不好挨，又用“跳房子”、“看云彩走”、“拨弄蚁穴”、“翻 看一本看了多少回的电影画报”这样的事情，来说明自己的不好挨。出示课件8：株文精讲.这段时光不好挨。我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母 亲回来C我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。 我蹲在尻子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，爬着去找更多 的蚁穴，院子里就我一个孩子，没人跟我玩。我坐在草丛里 翻开一本画报，那是一本看了多少回的也留后报3教师总结：你能通过作者做的这些事感受到此时他焦急的心情吗？这就是“融情于事:表面看是冷静的叙述，实则表现了作者真挚细腻的情感。出示课件8：电课文精讲.这段时光不好挨我

22、躅着一块块方砖跳，跳房子，等挣 亲回来S我 看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋. 我脖在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，爬着去找更多 的蚁穴，院子里就我一个孩子，没人跟我玩c我坐在草丛里 翻开一本画报，那是一本看了多少回的电彩画报。:融情于事1一处一:一汇报第5段：预设一：在这段我感受到小男孩是非常焦急的，因为他几乎一直在行动着：“跟在母亲腿底 下”、“追在母亲的腿底下”、“看她做完一件事又去做一件事”，甚至一直“念念叨叨地追在母 亲的腿底下”。教师引导：作者为了让细节更形象，还用了一连串的词语，你能发现吗？预设二：我还发现这个段落出现了很多动词：跟、追、看、绊、绞、碰。通过这些动词我

23、 也能体会到小男孩的心情。出示课件9：虫I课文精讲,上考”整个上午我就跟衣珠亲的腿底下：去吗？去电，走吧，怎 么还不走呀？走吧我就这样念念叨叨地追在母亲的腿底 下，看她做完一件事又去做一件事“我还没有她的腿高，那 两条不停扬的腿至今都在我眼前晃动，它们停不下来，它们 好几次绊在我身上，我好几次差点绞在它们中间把它们碰倒.教师总结：课文通过这些微小的细节来展现小男孩的心情。出示课件9：由.课文精讲.“朝整个上午我就跟在母亲的腿底下：去吗？去吧，走吧，怎么还不走呀？走吧我就这样念念叨叨地追在母亲的腿底下，看她做完一件事又去做一件事，我还没有她的胖高，那 两条不停顿的腿至今都在我眼前晃动，它们停不下

24、来，它们 好几次绊在我身上，我好几次差点绞在它们中间把它们碰倒.融情于细节,二； .鼻:* 汇报第6段：预设一：我通过“我感觉到周围的光线渐渐地暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远 越来越缥渺”这句话感受到了小男孩的心情。出示课件10：。.漂文精讲.七3富我看着盆里的衣服和盆外的衣服，我看着太阳，看着光 线，我一声不吭。看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感 觉到冏国的光线渐渐地暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越 来越远越来越综缈，我一声不吭，忽然有点儿明白了。教师追问：你的发现很了不起！这是对什么的描写？预设二：环境描写。教师追问：那你能给我们举出一个例子吗？我们之前学过的课文、古诗都可以。预

25、设三：我想到的是李商隐的夜雨寄北，诗的前两句：君问归期未有期，巴山夜雨涨秋 池。诗人用对眼前环境的描写，来抒发自己心中的孤独。预设四：在上学期学到过的课文丁香结中，作者用大段的话描写了丁香花开时的景色， 同时穿插了自己的内心感受。教师引导：你们都发现了，作者在描写景物时往往会带着自己的个人情感。一切景语皆情语。写景就是在抒发自己的感情，这就是融情于景。（板书：融情于景）出示课件10：士,，课文精讲.“如我看着盆里的衣服和盆外的衣服，我看着太阳，看着光 线，我一声不吭。看着会里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感 觉到周囿的光线渐渐地暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越 来越远越来越缥缈，我一声不吭，忽然有

26、点儿明白了。:融情于景:汇报第7段:预设：第7自然段是文中的最后一段，作者写“我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变 化，孤独而惆怅的黄昏到来。”通过上一个自然段的学习，我觉得这里也是融情于景的写法。出示课件11:e课文精洪“券”我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而峋怅的黄昏到来，并且听用见母亲咔嚓咔嚓搓衣服的声音，那声 音永无休止就像时光的脚步.那个星期天，就在那天“ 男孩儿蹲在那个又大又重的洗衣盆旁，依俵在母亲怀里，闭 上眼哈不再看太阳，光线正无可挽回地消逝，一派菰凉。一一一 q教师追问：你很善于学习，还有其他发现吗？学生补充：还有对动作的描写，小男孩蹲在又大又重的洗衣盆旁，依偎在

27、母亲怀里，闭上 眼睛。教师总结：是的，既有融情于景又有对动作的描写，其实还有文章的最后：“光线正无可挽 回地消逝，一派荒凉。这是通过对光线的描写，来展现自己的心情。出示课件11:Q课文精讲.“力晶我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而悯怅 的黄昏到来，并且听得见母亲咔嚓咔嚓搓衣服的声音，那声 皆永无休止就像时光的脚步。那个星期天，就在那天“ 男孩儿蹲在那个又大又重的洗衣盆旁，依偎在母亲怀里，闭 上眼哈不外看太FH,光线正无可挽回地消逝，一派荒凉Cf融情于景:、.？，、:动作描写=.（设计意图：在学生体会到小男孩心情变化的基础上，进一步细读课文，把学习的重点放 在对文章写作方法的理解上，在培养学生阅读理解能力的同时，引导他们更加关注表达。） 二、课堂练写，初试身手。1 .教师过渡：文中的小男孩早上心情好的时候，他看到的景物是怎样的？（预设：阳光明媚）而到了晚上他很失落时，他对周围的环境的感受又是如何？（预设： 光线暗下去，渐渐地凉下去，沉郁下去）原来啊！当我们心情不同时，对周围环境的感受也 是不同的！2 .打开初试身手的内容读一读，请你从下面的情境中选择一两个，试着写一写！出示课件12：匚A国乐土多厚堂小练笔f/从下面的情境中选择一两个，就心情“好”与“不好” 1/这两种状态，分别写几句话，把当时的情感自然地表达*乙出来。礴走在小巷里奔跑在田野中弹琴钓鱼