七年级上册第三单元一等奖创新教学设计.docx

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1、七年级上册第三单元一等奖创新教学设计部编版初中语文七上第三单元教学设计【设计意图】统编版初中语文七年级上册第三单元围绕着“学习生活”选编课 文，展现了不同时代、不同国别少年儿童的学习状况和成长经历，也 呈现了不同的教师形象。学习本单元，要求掌握默读方法，以保证阅 读感知的完整性和一定的阅读速度。还要学会在阅读中借助标题、开 头、结尾及文段中的关键语句把握文章基本内容，了解文章大意。本 单元中，从百草园到三味书屋讲述了少年鲁迅在三味书屋跟随寿 镜吾先生学习的经历，塑造了一个严慈相济的师者形象；再塑生命 的人记叙了小海伦凯勒在莎莉文老师的耐心教导下走向“光明” 的故事；十二章记载了孔子及其弟子的言

2、行，其中闪烁着至圣先 师的学习智慧。三篇课文内容丰富，题材多样，写法各异，但均与学 习生活相关，分别体现了不同的师生关系，呈现了教师在个人成长道 路上的作用。单元设计的核心任务是“献礼教师节，学校拟开拍我和我的老 师微电影，现向全校征集微电影故事内容。学习本单元，从古今中 外的作品中感受师生情，写下你和你的老师之间发生的故事。”这一 核心任务聚焦学生写作，与本单元阅读教学紧密相关。具体设计思路 是：默读课文，了解文章大意，梳理文章情节；聚焦课文人物描写， 赏析人物形象，学习人物描写的方法；分析课内课外范文，学习讲好 人物故事的方法；筛选写作素材，列出提纲，撰写完成文章我和我 的老师。学习流程是

3、：第一课段，学习默读方法，引导学生通过关注文章 标题、开头、结尾和关键语句，了解文章大意。梳理课文中令人印象 深刻的人和事，感受师生情谊；第二课段，精读文章中描写老师的片 段，结合文中插图，批注品鉴文中师者形象。参照单元写作任务中肖 像漫画的手法，选择生活中的一位老师，给他/她画一幅肖像画，并 配上文字解说；第三课段，鉴析课文选段和课外范文，学习选取典型 事件和细腻的心理刻画来凸显人物形象的方法。第四课段，确定写作 对象，选择典型事件，列出提纲，撰写“我和我的老师”的故事。海伦对光明的强烈的渴望，为莎莉文老师的到来做铺垫。五、学习评价1 .自主阅读魏巍我的老师、鲁迅藤野先生以及孔子教导 弟子的

4、经典故事，小组之间相互交流；2 .结合学习的几篇例文，回顾自身学习生活中与老师交往的典型 事件，用手账的形式记录下来。第四课段落笔：列提纲，撰写文章核心任务：回顾自己的学习生活中对自己带来重大影响的老师, 筛选典型事件，刻画老师的形象，彰显教师的独特魅力，写一篇文章， 不少于600字。一、学习任务1 .筛选给自己留下深刻印象的老师，梳理出他（她）对你影响深 远的事件，确定写作对象。2 .运用学习的学写人物故事的方法，根据提纲支架，确定写作思 路。3 .写一篇以“我和我的老师”为题的文章。二、课时安排：2课时三、学习资源鲁迅从百草园到三味书屋海伦凯勒再塑生命的人十二章梁实秋我的一位国文老师义务教

5、育教科书七上第三单元写作写人要抓住特点（P54-55）四、完成任务（一）回顾自己学习生活中遇到的老师，初步梳理筛选确定写作 对象，完成“学习任务单一二学习任务单一：人物信息老师姓名外貌品质、特点体现特点的典型事件“我”的感受及变化主题【学习提示：在此环节，学生可以罗列出多个老师，根据表格中 的填写内容，与同学相互讨论进行筛选，最后确定一个老师作为写作 对象。】（二）分解老师外在特点，选择他（她）最有代表性的特点，并 分析其特点对应了他（她）怎样的性格特点或精神品质，完成“学习 任务单二二学习任务单二：外在特点观察角度人物特点体现的人物品质人物及身份相貌衣着身材标志性动作个性化语言（三）概括“我

6、和老师”交往中的典型事件，罗列出来，并说明 选择这一事件的理由，可以选一件事，也可以选多件事，完成“学习 任务单三二学习任务单三：典型事件事件事件概括选择理由事件1事件2（四）结合前三个学习任务单内容，选择开头结尾的方式，搭建 写作框架，完成“学习任务单四二学习任务单四：写作框架开头开门见山式直接点出人物由人物对自己的影响叙述引出直接抒情引出由某件东西或某种情境引出外在特点相貌、衣着、身材、动作、语言反映人物性格特点的典型事件事件1+我的变化及对我的影响事件2+我的变化及对我的影响事件3+我的变化及对我的影响结尾我对他（她）的感情五、学习评价我和我的老师作文评价量表维度评价内容评价等级评价说明

7、选材立意抓住特点，真实可感5分1 .能抓住老师的外在特点，得1分；2 .抓住外在特点并能体现老师的个性特征及性格品质，得2-3 分；3 .能把人物放在事件中，选择真实的典型的事件来体现人物的 内在品质，塑造老师形象，展现老师魅力，得4-5分。描写手法用语准确，生动形象5分1 .能抓住老师的外貌、语言、动作等外在的特点，并进行简单 的描写，得1-2分；2 .能抓住老师最典型的外在特征，运用修辞、白描等手法具化 老师形象，得3-4分；3 .既有对老师的具象描写，又有对“我”的细腻的心理描写， 得5分。情感表达感情真挚，精妙表达5分1 .客观陈述事件，缺乏情感，得1分；2 .在叙事、描写中穿插议论或

8、抒情，感情平淡，得2-3分；3 .综合运用多种表达方式，感情深沉真挚，得4-5分。【单元整体评价】一、单元设计反思统编版初中语文七年级上册第三单元选编了一组关于“学习生活” 的文章。本单元的目标是：通过学习默读，掌握默读的基本方法和要 求，保证阅读的完整性，提升阅读速度，并在默读过程中通过简单圈 画把握文章的基本内容；通过关注标题、开头、结尾等重点语段，培 养阅读意识和阅读习惯，分析特殊位置特殊语段的作用，迅速把握文 章结构层次了解大意；通过对三位老师形象的分析，学习把握人物个 性化特点和选取典型事件来塑造人物形象的方法；通过对作者细腻的 心理活动的描写，侧面凸显教师的独特人格魅力，加深对作者

9、情感杰 度的认识和理解；通过比较分析作者“彼时的记忆”和“此时的感受“， 感知成人与儿童的双重视角，加深对课文主题的理解；通过阅读、分 析、概括等方法提炼出讲好人物故事的要点和方法，并将其运用到写 作实践中去，提升写作能力。“成长之光，师恩难忘”单元整体设计的核心任务是“献礼教师 节，学校进行我和我的老师微电影拍摄，面向全校征集故事素材二 这一核心任务聚焦学生写作，与单元写作任务“写人要抓住特点”相 对应，将“人”这个宽泛的写作对象确定为“我的老师”，与单元内 容相契合，更加聚焦。单元整体教学设计的思路是“初探：读课文, 把握情节一一品析：品形象，细处寻味一一得法：析手法，感知匠心 落笔：搭支

10、架，撰写文章”，在分析、理解、品鉴、评价、概括 中提升综合素养。单元设计在实际实施过程中，需要注意以下几个问 题：1 .三篇文章虽都是写学习生活，但在时代或地域上存在很大的差 异，也与学生自己的学习生活存在很大的不同，学生在理解的时候难 免会产生一些偏差。因此，老师需要给到比较厚重的铺垫，如私塾学 堂、海伦 凯勒的成长经历、孔子的教育思想等，让学生在充分了解 的基础上进行学习；2 .论语十二章是语录体，没有从人物描写上刻意刻画，也没 有典型的事件支撑，要引导学生发挥联想和想象，结合孔子及其弟子 的相关故事，从这些分散的语录中读出人物的魅力。二、测试反馈（一）必做题1 .对于自己的老师，鲁迅只写

11、过三个人，一个是三味书屋的寿镜 吾，一个是日本留学时的藤野先生，一个是关于太炎先生二三事 中的章太炎。比较这三篇文章，看看这三位老师有什么相同点和不同 点；2 .从成人后的成就来看，作为学生的鲁迅、海伦凯勒、曾子、 颜回、子夏无疑是优秀的；从学生对老师的评价来看，作为老师的寿 镜吾先生、莎莉文老师和孔子无疑是成功的。请你结合本单元的学习 和自己的认识谈一谈，师生之间如何构建美好的友谊？（二）选做题1 .开启自我教育的旅程，做自己生活的老师，论语中许许多 多话都带给我们智慧的启迪。阅读与搜集论语中的名言名句，选 择一句作为你的生活格言，并用毛笔书写在宣纸上。优秀书法作品于 课上展示交流。2 .启

12、迪和影响我们的人，不一定是学校里的老师。在你的生活中， 有没有一个人，也曾带给你“再塑”的影响？请你仿照再塑生命的人的开头，写写你和他/她之间的故事。写作小练笔的这一天，是我一生中最重要的一天。这是一年月日，当时我才 o回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感叹万分。【学习需要分析】一、课程标准义务教育语文课程标准（2022年版）第四学段（79年级） 的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求引导学生“养成默读的习惯”， 能够“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味 和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“对作品中感人的情境 和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言二在课程

13、内容中，本单元的课文契合”发展型学习任务群”中“文 学阅读与创意表达”的要求，其第四课段（79年级）旨在引导学生 阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀文学作品，“学习欣赏、品 味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵”。在第四学段（79年级）的“学业质量描述”中要求学生能够通 过概括的方式，表达对作品的理解，“能从多角度揣摩、品味经典作 品中的重要词句和富有表现力的语言”。综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习人与社会、 人与他人的优秀文学作品时，应关注概括、人物描写与关键语句三个 方面的内容。二、学情研判1 .诊断测试请从所学过的课文中选取你印象最深刻的人物，为

14、同学讲解他/ 她的故事并分析其形象特点。2 .数据分析（测试样本为两个教学班，共计约92位学生）（1）概括：97%的学生能对课文内容进行简要概述，但仅58%的 学生能归纳出人物的特点；（2）人物描写：76%的学生在人物讲解中缺乏对课文中人物描写 语段的关注，无法结合内容和情节进行分析。（3）关键语句：79%的学生在人物讲解中无法关注到标题、开头、 结尾等关键语句，从文章写法的角度对人物进行分析。3 .前测分析根据前测试题完成情况的统计，可以发现学生在阅读塑造人物形 象的文学作品中，能够基本掌握内容，但对人物形象缺乏整体和细部任务标题关键词勾画关键词从百草园到三味书屋再塑生命的人从至u ；再塑步

15、骤二：读文任务关键语句作用跳读课文，勾画关键语句，并说说这些语句的作用：划分文章层 次；照应文章标题等。范例1: “我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去 了Ade,我的覆盆子们和木莲们！”范例2： “冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。”范例3： “老师安妮莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最 重要的一天。回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨万分。”划分文章层次/照应标题的语句，是过渡语段，承上启下。划分文章层次。这句话能让读者了解到，前文所写是百草园的春、 夏、秋，接下来便要写百草园的冬了。照应文章标题。“最重要的一天”、“截然不同的生活”与标题的 “再塑”相照应。步骤三：

16、悟情任务情节阅读感受梳理文中令你印象深刻的情节，同学之间相互交流阅读感受。1 .“我”问寿镜吾先生“怪哉”虫；2 .寿镜吾先生读书；3 .莎莉文老师教“我”拼写单词“don”；4 .莎莉文老师带我感受“水二五、学习评价1 .默读梁实秋的我的一位国文老师。本文2500字左右，学生 计时阅读，自主检测能否在5分钟内读完。2 .完成以下“写作小练笔二写作小练笔如果有机会，你更想做哪位老师（寿镜吾/莎莉文老师）的学生？ 结合文章内容，写一写你的想法，并说明理由，字数在200字以上。我更想做（寿镜吾/莎莉文老师）的学生。小练笔自评表（满分：20颗星）评价维度评价内容评价等级（填涂）评价说明文章结合度结合

17、文章具体内容 越符合评价内容，星级越多。理由完整度理由充分，有理有据 语言趣味度生动形象，充满趣味逻辑流畅度逻辑严谨，行文流畅 第二课段赏析：品人物，细处寻味核心任务：品鉴人物形象，学习人物描写方法。一、学习任务1 .精读文章中描写老师的片段，结合文中插图，品析文中师者形 象；2 .参照“写人要抓住特点”单元写作任务中肖像漫画的手法，选 择你生活中的一位老师，给他/她画一幅肖像画，并配上文字解说。二、课时安排：2课时。三、学习资源鲁迅从百草园到三味书屋海伦凯勒再塑生命的人十二章义务教育教科书七上第三单元写作写人要抓住特点（P54-55）四、完成任务1.精读从百草园到三味书屋再塑生命的人中描写老师的 片段，朗读十二章中老师的语录，批注品鉴师者形象，完成“学 习任务单一”，课上相互分享交流。批注要求：勾画描写老师的片段，旁批阅读心得。【批注示范】第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老 人，须发都花白了，还戴着大眼镜。（外貌描写）我对他很恭敬，因 为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。（别人对先生的 评价）知识卡片人物形象特点人物形态特点即描绘人物外貌及神态描写的句子，先析外在特点，然后在特定 的环境中思考分析体会人物情感。人物言语内容即抓住人物语言，联系上下文，由表及里，辨析领悟人物思想情感。