《走近文学大师——语文积累与梳理活动》教学设计.docx

《《走近文学大师——语文积累与梳理活动》教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《走近文学大师——语文积累与梳理活动》教学设计.docx（13页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、走近文学大师语文积累与梳理活动漳州一中汪怡平一、教学内容分析“走近文学大师”是人教版语文必修（4）中的梳理探究部分的一个专 题，这部分是新教科书新增加的内容，也是此套书的亮点之一，它像一道 漂亮的风景线呈现在同学们的面前。该专题侧重引导同学们对所学过课文 的文学大师的作品进行梳理和整合，通过阅读和拓展，通过自主思索、合 作研讨，培育同学们的探究实力。通过接近大师，进入大师的精神世界， 吸纳作品的精华，提高个人文化积淀和文学素养。二、学生学习状况分析现在学生对经典文学有隔膜感，对经典缺乏一份尊崇、一份耐性。 网络文学、卡通、漫画的流行冲击学生阅读经典的时间，学生喜爱流行物 的鲜活、好读。现在学生

2、用语无趣，理性含量少，文化含量少，很多人对 该读什么书很茫然。中学阶段是人生的起点，尽量多接触经过历史选择的 人类文化精华，多挤点时间读大师的经典，让自己起点高一些是终生受益 的事情。三、设计思想本教学设计基于课程标准的理念，提倡“自主、合作、探究” 的学习方式，变更封闭的教学内容与陈旧的教学方法，以课外学习为主， 课内沟通探讨为辅的原则，开展语文学习活动，使课内外连接起来，让学 生体会到读书是一种高级的智力活动，书籍是一个人最宝贵的天赋财宝,巴黎圣母院是运用浪漫主义比照原则的艺术范本（屏幕大字显示）每一个读过巴黎圣母院的人，对这部小说印象最深的就是它的人 物，这就是美丑比照的艺术魅力，我们参

3、考很多鉴赏评论的文章也都谈到 这一点，所以我们阅读小组成员经过沟通，达成共识，回避热点，把赏析 的目光停留在两个方面：1 .谈谈作品中的喜剧和悲剧气氛2 .谈谈小说的结尾的处理首先，作品中喜剧和悲剧的气氛始终像一对挛生兄弟轮换登场，造成情节剧烈的张力。作者支配了两个王国，两个国王，两种法律、两种审判的比照，在看似一本正经的地方，却演着一幕幕的滑稽剧；在表面上野蛮的场景里，却表现出作者的志向信念。1、屏幕显示路易十一穿着几乎掉光了毛的皮衣，戴着“用最坏的黑布做成的又 旧又脏的帽子”的肖象（配文字说明）居住地点：巴士底狱（因为那里比卢浮宫坚实）语言：一会儿“挽救平民，杀掉贵族”，一会儿“杀尽百姓，

4、绞死 女巫”结论：疯子一样，小丑一般的国王“黑话王国”国王一一衣衫褴褛，举止粗鲁（但与民众一样）2、法庭审判：宗教法庭对爱斯梅拉达审判：严刑峻法、诬陷栽赃，视人命如草芥， 把执法当儿戏。“黑话王国”对误闯“圣迹宫廷”甘果瓦审判：既不诬陷无辜，也不 刑讯逼供，虽然法律和过程简洁了些，但却给人辩解的权利。看似森严恐 怖，实则公正合理。3、“黑话王国”国王侠肝义胆，英勇豪爽。带领大家深夜围攻巴黎圣 母院，向路易十一不公正的王国提出挑战，这个情节寄予雨果的社会志向。（屏幕播放电影巴黎圣母院相对应的情节）（同学们的反应先是哈哈直笑，后是有所思、有所悟）作者借着这两个王国、国王、法庭审判的比照，揭示了悲剧

5、的社会根 源，增加作品反映历史批判现实的深度和广度，同时增加情节的起伏变更, 更富于传奇色调和浪漫气息。其次，小说的结局：小说结局情节的设计具有神奇色调，也闪耀着雨 果人道主义的志向光辉。小说终结，伽西莫多用力将“活恶魔”曾经收养 他的义父克罗德推下深渊之后，失踪了。一两年后，人们在摩头山地穴的 骨堆发觉两具骷髅，一具以奇妙的姿态搂抱着另一具。这另一具是女子的, 身上还残有白袍衣片儿，一具是男的形态丑陋，颈椎骨上没有裂痕，像是 自己来这儿而非绞死，当人们想把他和他拥抱的那具骨骼分开时，他化作 了尘埃。奇妙的构想，给人无限的遐想，在人们心里竖起了一座非人工的真善 美的丰碑，它净化人的心灵，给人以

6、启迪和力气。雨果，一位满怀激情的诗人，他写小说犹如写诗，他像暴风一样轰响 在世界上，唤醒了人心灵中一切美妙的事物，他教化一切人看生活美和真 理（划线部分显示在屏幕上同时响起画外音，一遍一遍地朗读，声调越来越高，同学们都沉醉在设置的意境中，在思索，在咀嚼这句话）（主持人 悄然退下）（当画面停止后，沉静一会儿，突然响了热情的掌声。）师：掌声说明白一切，代表了一切，感谢今日发言的三位同学，感谢 全部参加活动的同学们，因为你们的热忱，因为你们的合作，因为你们的 探究才有了我们今日的收获。通过一段时间的阅读活动，同学们已掀起文学大师的一角头盖，初步 形成了良好的阅读学习习惯，这是一个好的开端，路漫漫其修

7、远兮，同学 们上下求索吧！附征文题目，课外完成以“我心中的 （巴金、钱钟书或雨果）为题写一篇文章, 或以假如我是 （名著中的一位人物）为题写一篇文章。七、教学反思1 .此项活动是老师搭台学生唱戏，而且学生的戏还唱得有模有样，有 点“给点阳光就绚丽”的意思。真是给我一个机会，我会还你一个惊喜， 后生可畏！2 .在此项活动教学中我们坚持必需凸显语文性，必需坚持以阅读为活 动的基本支撑，以自主、合作、探究为活动的主要学习方式，以提高表达、 沟通、写作实力为活动的落脚点的相识，取得良好的效果。3 .此项活动的实施不但开阔了学生的视野，同时也形成学生多向联系、 多维综合的意识和实力，逐步养成特性化的阅读

8、方式，培育语文的综合素 养。4 .活动教学在新课程中有无法替代的地位和作用，特殊是系列的有支 配的活动更能以“动”带 “学”，通过活动能激发学生自主学习的爱好, 以趣促学，真正扭转语文学科的尴尬地位。记住“酷爱是最好的老师”。（漳州一中汪怡平）八、点评本设计指导思想符合中学新课程对文学教化的要求，过程清晰，可操 作性强。本设计与其说是语文积累与梳理活动，不如说是学生文学阅读的成果 展示。当然，这一次的展示，作者是作了较为充分的打算的。从前期的阅 读指导到最终问题的形成，到最终活动的组织，本设计都能够从学生的实 际动身，紧紧围绕“走近文学大师”这一主题来开展。活动的开展实际是 活动过程的实录，当

9、然，尽管是实录，设计的思路还是很清晰的。多媒体 的展示与师生的言语，既有文本内容重现于评价，又有文学作品阅读鉴赏 的呈现。总体而言，这一次活动尤其是家这一环节，能够体现学生对 作家思想的理解。（虽然围城与巴黎圣母院更多的是走近文本， 但这一活动对于促进学生的文学阅读仍具有主动的意义。）作为一次活动的设计，我们感到学生整体的参加仍略显不够。假如能 够调动全体学生的主动参加，踊跃发言，效果当会更好。 让学生在阅读中获得思想启迪，受到情感熏陶，在审美的过程中充分伸展 自己的特性，最终提升自身人格修养。同时在阅读中增加语言感受力和文 学鉴赏力，并培育学生创新、合作、探究精神。四、教学目标通过了解文学家

10、的思想品行和他们的作品，让学生开阔眼界，接受人类 优秀文化的熏陶。教给学生阅读名著的一些方法，训练语言表达实力、沟 通实力和写作实力。激发学生阅读名著的爱好，培育他们研读、鉴赏名著 的意识。五、教学重点和难点重点：把“走近大师”与“名著导读”部分有机结合起来，引导学生 仔细研读，调动多种教学方法，激发学生主动阅读经典，能自主自觉地阅 读，且能思索探究，以此作为活动的基本支撑。难点：如何在整个活动中培育学生研读、鉴赏名著的意识；如何在活 动中引导学生开展合作探究的语文活动；如何组织和调控小组活动。六、教学过程设计（一）活动打算：“走近文学大师”是一个系列活动，老师组织四次活动，总活动时间 一个月

11、，以课外自主学习为主。一、讲座（阅读经典的意义与“如何进行文学名著积累和梳理”）二、组织观看电影家、巴黎圣母院与电视剧围城片段。三、讲座：请外援师院博士开讲一沙一世界，从“两希文学传统漫 读外国文学名著四、以“我读名著”为题实行“读名著，品人生”鉴赏研讨课本教学设计是最终一个环节，学生在前三个活动过程中已通过介绍驾 驭读书的几种方法和阅读最重要的规则，整体读完家、围城、巴 黎圣母院、高老头、老人与海等作品。1.经过摸底调查，老师量体裁衣圈定三部作品，供应几道参考题目， 供同学思索。家(1)你认为家中哪一个人物性格最困难，请简述理由。(2)作品中哪些场面或人物描写最令你感动？ 为什么？(3)作品

12、在塑造人物方面有哪些主要特点？围城(4)围城才情横溢，妙喻连篇，你印象最深的是哪一 处？(5)这部小说描写的场景、细微环节牢固、饱满，你认为最吸引人的是哪一处？(6)苏文纨、唐晓芙、孙柔嘉都是围城中 的学问女性，试关注她们的命运，分析她们的性格。巴黎圣母院同样爱着斯梅达，弗比斯与伽西莫多的爱是不相同，不同在哪里呢?（8）很多小说曾被改编成电影，例如家、巴黎圣母院，对此有人赞成，有人反对，针对 某一部小说的改编，谈谈你的看法。2 .成立活动小组，按支配将任务安排给学生，每人写一篇读后 感。由组长负责分工，发挥每个人的特长，要求全员参加，团结协作。先 搜集资料，再选择与整理资料，并制成课件，进行展

13、示。强调假如有可以 帮助别人进行探究活动的信息，留意与时与人共享。3 .确定活动课的发言人，讲解形式力求创新，做好充分的发言 打算，每人发言不超过12分钟。（二）活动过程（教学过程）形式：因为要体现学生自主、合作、探究精神，特意设计支配学生成 为主角来活动、演示，老师只将学生的活动串起来，起组织作用，各小组 发言人做小主持人，展示任务分给各课题小组来完成。1 .老师导入：古人说，读一部好书，“视之如锦绘，听之如丝簧，味之如甘腴，佩 之如芳香”，这话说得有理。走近文学大师，我们可以朝谒巴金，探望钱 钟书，同他们探究小说的魅力，走近文学大师我们可以感受到乱世悲歌英 雄泪，金戈铁马忠义魂这节活动课，

14、就让我们一起走进文学名著的世界，一起和智者进 行对话，一起和智者探讨世相人生，尽情享受经典的魅力。2 .各学习小组展示阅读成果“高墙大院里的激流”-家阅读小组主持人：大家好！我今日代表我们阅读小组谈谈我们的感悟，（欢迎 大家提问题）以下展示的都是我们小组全体成员经过合作、探究共同完成 的作品，出现不同看法我们实行少数听从多数的原则，但同时把他们的看 法上传到班级网站，请同学阅读、沟通、共享。（1）请大家看屏幕显示内容a.（屏幕显示巴金青年、中年、老年的肖像图）b.自制 短片简介巴金的生平、创作家时的背景，名人 说巴金。c.电影家几个主要人物的图像：觉新、觉民、觉慧、梅、鸣 凤、瑞珏、琴等。（2

15、）支持人提出问题：巴金笔下的人物都血肉饱满，活灵活现，哪一 个人物给你印象最深？家在人物刻画上有什么特点？（3）生1：最喜爱觉慧，最厌烦高老太爷生2：最可怜瑞珏，最不理解觉新生3：看了短片，知道巴金是一位倾向性很强的作家, 他从不掩饰自己对笔下人物的爱憎感情。但是巴金在详细刻画人物中是如 何把握的，这一点我了解不多，请你们介绍一下。（4）主持人：感谢几位同学的捧场，第3位同学提出问题我们接招, 真实这也正是我们此次品读感悟到很重要的一个方面：家最突出的的艺术特色是塑造一系列生动、显明的人物形象。这些人物渗透着作家的爱憎感情，寄予着作家的美学志向。1、在对比中刻画人物性格，作品通过不同性格的反比

16、，（觉新的懦 弱和觉慧英勇）相近性格的类比（觉慧的激烈与觉民的稳重）以与同一人 物在不同境况中的自比（觉慧在报社的充溢和回家的孤独），突出人物的 主要特征和困难性，以与人物性格之间的对立和差别，如第三十六章写三 兄弟不信任“血光之灾”的鬼话的不同反应，觉新“担不起那不孝的罪名”， 含泪依从；觉民要觉新去讲道理，对长辈有所期盼；觉慧看法坚决，主见 不能屈服，“应当抗拒”三人的不同性格，表现得多么明晰。（主持人边 分析边播放电影家相应片断）2、不神化所酷爱，所歌颂的人物，不简化所憎恶，所鞭挞的人物， 巴金虽然从不掩饰对自己笔下人物的爱憎，但在详细描写中却能充分写出 人物性格的丰富性和困难性，即使对

17、他倾心歌颂的觉慧，在突出他的抗拒 精神和斗争决心的同时，也没有回避他思想的无趣，心情的矛看等弱点， 主要表现在他和鸣凤的关系，但也不掩饰他灵魂深处的懦弱和不足，通过 批判和自省，使他经受熬炼，由懦弱变得刚毅，从“无趣”走向成熟。着 墨不多的克安、克定，既写了他们的鲜廉寡耻，也写了他们能吟诗作文的 才华。3、借助于生动细腻的心理描写刻画人物a.浓郁抒情色调的长篇独白，（播放其次十六章，鸣凤投湖前哀 诉无门的心理独白，字字含泪、句句带情。）b.人物之间倾诉衷肠的大段对话，（播放其次十四章杨对珏带泪啼 血的诉说。）c.梦境、幻想等潜意识展露（播放其次十六鸣凤死后觉慧做的梦）d.动作、神态等微小变更。

18、（播放第十章觉慧在园中有意对鸣凤说 要她嫁出去，鸣凤的惊恐、悲观、难过，通过眼睛的变更表现出来。）（这种边讲边播放的方式，效果看来不错，既形象又有劝服力，从同 学们频频点头可说明问题）（5）主持人：今日站在大家面前，我的话像关不了的水笼头一样，嘀 哒嘀哒很想多谈谈，但一想到时间限制，而我们小组的感受又实在太多了, 就好到此为止吧，大家休息一会儿。（做个鬼脸）我们提倡资源共享， 欢迎同学上网和我们沟通看法，本人没阅历请多包涵，感谢。师：刚才家阅读小组的同学表现得怎么样？生：自然，形象不错，气质不俗。师：能用成语概括吗？生：落落大方，玉树临风（师生听完都笑了）师：阅读是一种沟通，一种对话，家是作家

19、由真诚热情的心里唱 出的青春之歌，在小说中我们望见那一股由爱与恨，快乐与苦痛所构成的 生活的激流是如何地动荡了。作者以情动人，语言行云流水，在整体上有 一种强大的冲击力，渗透读者的心。感谢家阅读小组细心下载影片家中则多精彩片断，让我们沉 醉在影片设置的氛围之中。师：下面请围城阅读小组上台研讨。围城内外儒林众生围城阅读小组主持人：大爱好！我现在的举止活泼得像通了电似的（熟知围城内容 的同学听完此语都哈哈大笑）（看来这位同学擅长活学活用，擅长调侃， 制造幽默气氛）有位外国人曾说过：来中国做两件事：一是到万里长城去 看看，二是干什么呢？哪位同学知道？（有点冷场）你们要抓紧时间，老 师可在掐表呢？生1

20、：是不是与钱钟书交谈，我是猜的，因为你要介绍围城嘛！主持人：答案完全正确，这位同学很有灵气！（与时评价，很老练） 一部围城，使得大众相识了钱钟书，中国有句老话，说“文如其人”， 围的高质量和独具特色，的确与钱钟书这个人，与他身为一个高校者 是内在相通的。（1）作品无一处不聪睿俏皮，围城小说才情横溢，妙喻连篇譬喻 的运用，俯拾即是：如小说中写方鸿渐不大情愿地吻了苏文纨，是这样写 的（屏幕打出这段文字）“这吻的份量很轻，范围很小，只仿佛清朝官场端茶送客时的把嘴唇 抹一抹茶碗边，或者从前西洋法庭见证人宣誓时的把嘴唇碰一碰圣经， 至多像那些信女们吻西藏活佛或罗马教皇的大脚趾，一种敬而远之的味 道。”比

21、方新奇深刻，游刃有余，极其精当地传达了人物当时的微妙心理。（即苏文纨喜爱方鸿渐，而方无意于苏，但又没法推避）（2）围城中讽刺幽默的笔法无处不有，无孔不入。比如写方鸿渐 到赵辛楣的洋式公寓，没进门就听见国产女明星的春之恋歌把空气“撕 割得七零八落”“春天，春天怎么还不来？我心里的花儿早已开！唉唉！ ！ ！ 我的爱一一”接下来作者写道“逻辑的推论当然是：夏天没到，她身体里 就结果子。那明星的娇声尖锐里含着浑浊，一大半像鼻子里哼出来的，又 腻又粘又软懒无力，跟鼻子的生产品鼻涕具有同样品性，可是，至少该有 像鼻子那长短，才包涵得下这弯绕连绵的声音。在当时的环境中，女明星的尖声把空气撕割得七零八落是一出

22、悲剧， 而作家的“逻辑的推论”却把事情推向喜剧，寓哭于笑，而其后的比方， 则更是滑稽戏谑。这种譬喻手段的运用自如，正是作家深厚的学养和广博的学问面在创 作上的表现，这也是“学者型小说”的风格表现之一方面。钱钟书不仅在 小说围城中妙语连珠，在生活中也是如此。例如：一次在高校生讲座 上更冒出经典之句：讲座上说的话越少越好，就像女生穿的裙子越短越好。 我们喜爱吃鸡蛋，不见得要喜爱下蛋的鸡（婉拒别人采访他时所说）知道吗，这位风华绝代的才子到清华的志愿是一一“横扫清华图书馆”。 呦，时间到，我该下场了。师：说不完，道不尽的围城，浓缩成一句话：幽默源于才智，才 智写尽人生！师：巴黎圣母院阅读小组的代表已跃跃欲试，有请一一一部中世纪的史诗巴黎圣母院阅读小组主持人：（法国）拉马丁曾说过巴黎圣母院是一部巨人般的著作, 我们看不到在我们的时代有任何东西可以和巴黎圣母院相比拟。这是 小说中的莎士比亚式的作品，这是中世纪的史诗。（落地有声，铿锵有力）