《胖乎乎的小手》教学实录及反思.docx

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1、胖乎乎的小手教学实录及反思【教学实录】一、活动求真，小手高举看手：师：小挚友们都有一双手，举起来让大家看看。生纷纷举起手摇摆，兴奋的表情溢于言表。师：谁觉得自己的手胖乎乎的，站起来向老师同学说说：我有一双胖乎乎的小手。局部学生兴奋地站起来说。2、画手:师：请你们把自己的手画在黑板上。生快乐地把手贴在黑板上画轮廓O3、夸手:师：你们的小手能做什么？夸夸自己的小手。生：我的小手能写字。生：我的小手能画画。生：我的小手能洗脸。二、品读求精，小嘴不停1、鼓舞激趣：师：今日我们要去一个小挚友家做客，看，我们到了。cai出示故事情境。学生聚精会神地听，看。师：你们想读吗？生：想。生读课文，师巡回指导，订正

2、读书姿态。师：课文读两遍以上的同学举手。生踊跃举手。师领读难懂句子。生跟读。师：能把第一段读正确流畅地站起来读。生都站起来。师：你们都能读好吗？那就都坐下读吧! 生坐着大声读。师：同学们真棒！能把其次段读正确、流畅地站起来读。生站起来读，有的自读、有的同桌互读、有的一起读。师：同学们真了不得，课文读得真好。谁能把第 局部同学坐下。!1!I、五段合起来读吗？觉得不行的赶快坐下。师：同学们太棒了。特殊是那几个不能读坐下去的同学特殊恳切。他们坐下去之后也读得特殊用心, 让我们一起来表扬他们。生掌声鼓舞。2、赛读:（1）师生赛:师：下面，老师和同学们来竞赛，好吗?生（兴奋地喊）：好!师：老师做一个动作

3、，你们在课文中找一句话,找到赶快站起来。师表演爸爸回家看画、贴画的动作 师刚表演完几个学生快速站起来读句子。师：你们胜利了，我甘拜下风。同学赛：（出示兰兰图）师：谁能把兰兰两次说的话笑着读出来。先请大家看书，笑着读，谁笑了，就让谁 来当擂主。生练读。指名读。师：请你等一下，看谁能把你读坐下!胡砚秋笑容满面地站起来说：我来！”我只是画了自己的小手啊！我有那么多画，您为什么只贴这一张呢？”（声音稚嫩，响亮，重读得当）杨佳琪迫不及待地站起来读，笑得绚丽。评比最正确兰兰。（出示爸爸图）师：把爸爸请出来，看看谁能当最正确爸爸。指名读。师：让他当擂主，你们服吗?生（大声）：不服。黄思宁说：我来和他比一比！

4、 这胖乎乎的小 （面带笑容，边读边用手指着前方，模拟动作） 生踊跃赛读。手替我拿过拖鞋呀!99评比最正确爸爸。（出示妈妈图）师：最正确妈妈谁能当，赶快练。袁思瑶读得声情并茂，张立成表情丰富，叶海 韵带上了动作。评比最正确妈妈。（出示姥姥图）师引导评比最正确姥姥。王诗雅压低声音读出姥姥苍老的声音。罗宇凡想象姥姥年纪大了，驼着背，边走边说。评比最正确姥姥。三、表演求美，小脸通红1、指导表演:师：刚刚我们选出了最正确兰兰，最正确爸爸,最正确妈妈和最正确姥姥。老师发觉这些同学在 读的时候都把自己当成了课文中的人，所以才读得这么好。那么我们怎么来演呢?生:把自己当作课文中的人来表演。师：噢，那就是分角色

5、演。生：带上动作来表演。师:那咱们就分组来试试吧!2、分组表演:师：咱们分成四人一小组来演演，小组长和同学们协商一下怎么支配四个人物，剩下的话大家一起读。生分组表演。师或巡回指导或参与表演或适时表扬鼓舞,3、汇报表演:师：刚刚老师在同学们中发觉了不少表演明星,谁想当最正确表演者。生踊跃举手，有的小脸红通通的，有的站起来了,有的嘴里在喊：我！我！我！四、拓展求善，小眼发光1、我当兰兰:师：看了同学们的表演，老师也想演演了。此时 此刻我当妈妈想问兰兰等你长大了，准备帮我们做哪 些事呢？谁来当兰兰答复呢？生：等我长大了，我能帮家里烧火做饭。生：等我长大了，我能照看爸爸妈妈。生：等我长大了，我可以骑摩

6、托车去接妈妈下夜 班。生：等我长大了，我能爱惜爸爸、妈妈。假如坏 人来抢走了妈妈，我能把妈妈救回来。2、我帮老师：师：你们累了吗?生（爱好盎然）：不累。师：老师站得累了，想请你们帮我做一件事。（机智活泼的丁浩峰拿来了他的凳子。）师:谁来说说他帮老师做了 一件什么事?生:他帮老师搬凳子师：老师口渴了。生：我给老师倒杯水。3、我的小手:师：我们每个人都有一双手，小组内探讨一下,回家后我们能帮爸爸妈妈做哪些事？除了亲人，我们 还有许多同学、挚友，我们能帮大家做点什么事?生小组探讨。课堂气氛热忱：李子聪、严子涵、王罗毅等生一边说、一边做着 动作，小眼闪着光线。【教学反思】一、绽开温情对话，实现特性张扬

7、古人云：亲其师，信其道。老师的亲和力，是指在人与人相处时所表现的亲近行为的动力水平和实 力。它可以赢得学生的敬重和信任，可以获得学生的 宽容和理解。阅读教学是学生、老师及文本之间的对 话过程。是学生的特性化行为。只有老师给学生缔 造同等、温情的对话环境，才能让胖乎乎的小手 一文打动孩子们，使之形成独特的特性体验。教学中, 在与文本进展心与心的对话时，在放快乐扉的对话中, 实现了人格对等的精神沟通，实现了学生对文本的理 解、欣赏，实现了学生的自我超越，到处散发着灵性 的光线。:、营造活动气氛，促进心灵感悟法国教化家第斯多惠曾说教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。一年级的孩子 们虽

8、然年纪小，虽然拙于表达，但是在活动中相当活 泼，包括后进生也不甘示弱。教学起先，通过看手、 画手、夸手等活动把学生心情一下子调动了起来。在 教学中，引导学生开展擂台赛（分段读课文）和评 比最正确兰兰、最正确 爸爸、最正确妈妈和最正确姥姥。孩子们显得异 样兴奋，纷纷主动练读，自己体会感情，带着表情读, 还能对别人的朗读作出评价。在活动中孩子们读通了 课文，认清了生字，体会了文章的情感，懂得了乐于 助人的道理，做到了在活动中学、活动中悟。三、激活生活情境，造就实践实力课标指出，老师是最重要的课程资源，必须要有 开放性的课程意识。作为一名语文老师，应当树立大 语文的教学观，奇异整合各种教学资源，融合

9、课内外, 把语文与生活融为一体。同时，语文也是实践性很强 的课程，应着重造就学生的语文实践实力，而造就这 种实力的主要途径也应当是语文实践。小学语文教学 中，学习资源和实践时机无处不在。教学时，我引导学生开展多种实践活动，画手、 夸手、赛读、赛演；创设生活情境如：我当兰兰, 我帮老师，我的小手等环节，在生活中学语文，用语 文，造就语文实践实力，使生活走进语文，语文走进 生活。老师以引导者的身份组织教学，与学生进展同等 对话，把学习的主动权交给学生。通过丰富多彩的活 动情境，引导学生体验，感受和感悟文本的内涵，并 踊跃创设生活情境，给学生进展语文实践的时机，造 就学生的语文实践实力，在学生充分进展语文实践过 程中，潜移默化地造就学生的人文精神，不仅使学生 懂得真、善、美，而且激励学生踊跃地实践真、善、 美的行为，师生互动，教学气氛和谐，课堂开放而充 溢活力。