《石榴》教学反思(11篇).docx

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1、石榴教学反思（精选11篇）七福数字反思1理解了 “驰名中外这个词的意思（名气很大，国内外有名。）我设 计了这样一个问题：“我”家乡枣庄的石榴园为什么会有这么大的 名气？激起了学生阅读下文的兴趣。于是，在我的指导下，学生细细地品读了课文，逐步了解了 那里石榴树枝、叶、花、果的特点，感受到了这里的石榴园驰名 中外的原因。首先，阅读第二节，了解枝、叶、花的特点。让学生通过词 语“郁郁葱葱”“火红”“花越开越密，越开越盛”“挂满”这些词语体 味石榴树的叶子的葱翠、茂密，花儿开得特殊多，学生通过反 复的朗读，感受石榴树的形态美、色采美。同时通过描写花朵 的形状“像一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢！

2、”作者用了 打比方的手法，写出了花朵的形状特点以及花朵开得热闹的特点, 既形象又生动，让学生在反复朗读中体味语言文字的美。石榴果实从生到熟，外皮颜色发生了逐步的变化。我采用了 让学生上讲台罗列的方法，加深了解这种变化。同时让学生体味 到作者观察的子细。作者描写熟透了的石榴的形态，这一段话3、描写要生动。生动地语言是描写成功的关键。郭沫若运用了比喻、拟人、 反问、对偶等多种修辞和许多准确、生动的词语来描写石榴，极 具表现力。（再也不举例）教材课文文质兼美，也是作文教学的极好的范文，我们教学 中要鼓励学生从摹仿课文开始，逐步提高写作水平。石榴教学反思7石榴是苏教版第五册教材中的一篇课文。作者以季节

3、变 化为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最后一个 自然段具体描写了石榴子儿的样子、颜色与滋味，字里行间流露 出作者对石榴的爱慕之情。在教学时，我努力运用直观效应，引 导学生用眼、用口等形式去理解词语，感悟课文内容，从而更好 地进行朗读与说写训练。朗读训练是阅读教学的主要任务和重要手段。教学石榴 这课时，我也是没实用繁琐的串问让学生被动地去回答，而是通 过精当的提问，实物的演示等方法引导学生多读书，在有层次、 有形式、一遍一遍的朗读过程中感悟所描述的事物的特征。今 后，我还要在引导学生读上继续钻研。石榴教学反思8石榴是一篇托物言志的优美散文，既描写了石榴的外在 美，又描写了石榴的内在

4、精神美，同时其的语言美也值得咀嚼 品味。我根据学生的心理需求设计教学方案，教学过程设计合理， 现做以下反思：一、朗读中感知：朗读训练是阅读教学的主要任务和重要手段，我在教学石 榴这课时，没实用繁琐的串问让学生被动地去回答，而是通过 精当的提问，实物的演示等方法引导学生多读书。首先，我让学 生默读全文，设计了几个简短、精当的提问，匡助学生理清课文 思路：课文是按什么顺序写的？写了哪几个季节？石榴有什么特 点？同时相机板书：春天，叶；夏天：花；秋天：果；接着让学 生读，先是自渎，边读边想石榴叶、花、果的样子，有什么特点， 给学生充足的时间自读、自悟；接着让学生边听同学读，边看插 图，视听结合，使学

5、生对石榴的样子有形象、直观的感受；再通 过实物的演示，教师引谈，师生互动的方法，让学生对课文有更 深的了解。今后在有层次、多形式的朗读上还应努力。二、表达中领悟：在学生通过多读感知课文内容的基础上，引导学生进行多种 形式的表达，可以加深对课文内容的理解和领悟，如课文中写花 时有这么一段话“花越开越密，越开越盛。不久便挂满枝头。走 近看，宛然是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。”在教学这部份时，老师不急着告诉学生这是一句打比方的句子，而是 让学生读中领悟，“你从这句话中体味到了什么？ ”一双双小手如 林般树起，有的同学说：“小喇叭”写出了花的形状。有的同学说: “正鼓着劲在吹呢。”讲花开得多

6、，开得旺。这时，我趁 热打铁, 让同学们边读边表演，同学用手做出了喇叭的形状，涨红了脸, 摇摆着头，多么像一朵朵漂亮的石榴花，学生对这样形式的表 达、领悟非常感兴趣，同时也让老师感受到孩子们在课堂上有一 颗灵动的心。在学了第四段引导学生仿写时，设计简略，有以下改进建议：迁移练习：（出示桔子、香蕉、水蜜桃等水果）1、同学们，我们的生活中有不少不同的水果，同学们还带 来了不少水果。谈话：你带了什么水果？它是什么颜色的，形状、大小怎样？这些水果可真诱人啊，快尝尝它的滋味。谈话：你的桔子 什么滋味？你的香蕉呢？苹果呢？葡萄呢？你能把刚才说过的话连起来说吗？这个句子能匡助你们：（文：剥开的外皮，只见，轻

7、轻咬上一 口，。）（说说外面、里面和滋味）。第一个同学说完，请大家猜猜他说的是什么水果。一年四季有不少水果，比如：西瓜、桔子、香蕉、水蜜桃 等等。你还喜欢什么水果呢？喜欢它的什么？试试用上这个句子 说一说。（指导学生从营养、方便、长相诱人，口感酥软、嫩滑 等方面说。）；2、大家说得真不错，看来写一种水果只要抓住它的外形、 颜色和滋味的特点，就能写好。请你选择你最爱慕的一种，欣赏 它们各具特色的外形，去品尝它们独特的滋味，然后按照石榴 这一课的写作方法把它写下来。石榴教学反思9进入三年级我们正式加入了“引导自学课堂课题组”，班级 学生对这种模式还不是特殊了解。之前的教学中我也尝试过小组 合作的方

8、式，但是学生对引导自学教学模式并没有一个系统的认 识。为了上引导自学课，我利用了大概一个星期的时间带学生利 用这种模式来上课，但是学生还没形成这种学习习惯，课堂上耗 费时间多，很难完整地把流程走完。但是经过几天的训练还是有 一定的效果的，正式上课的时候，整个环节都还比较完整，孩子 们的表现我也比较满意。石榴这篇课文是一篇写物的，第一课时重点在于引导学 生了解石榴的生长过程，整体感知。在自学这一环节我设计了一 张学习单，辅助学生学习。课后我反思了这节课，我觉得这样的课堂模式，孩子们的纪律比较好，井然有序，按照一定的环节循 序渐进。引导自学课堂很好的培养了孩子的自学能力，小组长的领导 能力。但是我

9、觉得也存在不少问题。首先我觉得老师语言还可以 再少一点，多给学生时间去思量，比如在归纳石榴生长过程这一 环节时，要让学生自己来总结提炼关键词，教师不要说得太多，从而让学生失去表现的机会。止匕外，在 小组讨论时，有个别小组存在混乱的现象，小组长没有起好引领 的作用，个别学生参预度不高。引导自学型课堂中学生的表现很 关键，所以平时对学生的训练至关重要，要在平时一点一滴的教 学中做扎实。石榴教学反思10这篇课文是一个儿童故事，讲的是王力力听了妈妈的话后， 指望石榴快点笑，好早日吃到石榴的故事。这个故事是告诉小朋 友石榴到了秋天才成熟，成熟的标志是外皮裂开，就像是张开嘴 巴笑了。我以一个谜语导入课堂，

10、学生的兴趣很大。初度课文时， 学生能迅速进入状态，加之提前预习的效果较好，这个环节就省 了一点时间。在学习本节课的生字时，我采用了阶梯式的教学方 法，由易到难，回顾了之前学过的拼音，同时也锻炼了他们的口 语能力，选择一个自己喜欢的词语说一句话，学生们说得都很好。在课文的讲解过程中，第二段我本来是设计的让孩子来表演 王力力为了逗石榴笑而做的一些动作，但是由于课中暂时的变 化，这个环节就没有实施，我觉得是一个遗憾。课后，王桂兰老 师又对我说了不少建议和意见，我觉得非常受用，在以后的教学 中，我将不断改进，逐步提高，力争每一堂课都是高效课。石榴教学反思11今天我上了石榴第一课时，教学目标是让学生读通

11、全文， 并能理解第一、二自然段。我觉得自己前面的教学任务基本是完 成为了，但是在教学第二自然段时，我没能把握好“整体感知”， 把课文的词句割裂开来，而使学生丧失了体味美的机会。课文写 夏天的石榴园，主要是描绘了石榴花的颜色、形态之美，教学时 应该在让学生感受到美的基础上，再去体味词句。而我在教学时 先让学生找到词句，再去体味其中蕴涵的美。由这节课我想到：理解与运用语言的能力，往往是一个潜移默化的积淀过程。我们要把语文课上到学生的心里，不要为了传 授知识而传授知识，让学生成为课堂的局外人。语文的教学应以 语感的培养为中心，强调老师和课文对学生的熏染、陶冶、感化, 讲究学生在学习过程中对课文的涵泳

12、、体验、感悟。我们要树立 “语感中心论”。王尚文认为：“语感中心论是以优秀的言语作品 吸引学生，点燃学生的感知、想象、情感、思维，广化、深化、 美化、敏化学生的语感，通过以学生为主体的听说读写实践，走进生活，走进作者。语感中心论以人为中心，以人为目的，尊 重学生的主体地位、主体意识，尊重学生的人格和个性，追求学 生一听就清、一说就顺、一写就通、一读就懂的境界。“语感中心 论”认为学生与课文之间是一种“对话”的关系，课文的意义不是 由老师提取出来教给学生，而是让学生去发现、去创造。这种发 现和创造谁也不能取代，惟独靠学生自身的阅读实践。老师是学 生学习活动的组织者、引导者、促进者，要尊重学生的主

13、体地位, 激发学生阅读的愿望和激情，要洞察学生在同化、顺应过程中可 能遇到的艰难，要不断地诱发学生走进课文，与课文畅谈，在课 文中涵泳、体验，从而让学生与课文产生共鸣。在以后的教学中，我要加强语感教学，转变语文教学的重心： 由注重语文知识的传授，转变到注重语文能力的培养；由注重对 课文的思想内容的理解，转变到对语言材料的感受领悟；由注重 篇章结构的详尽剖析，转变到对语言的阅读品味；由单纯重视语 文表达，转变到同时重视学生对生活的体验。惟独这样，才干真 正提高学生应用语文的能力。写得特殊精彩，既形象又生动，因为作者采用了拟人的修辞手法， 把熟透了的石榴看做了一群石榴娃娃，成熟的石榴裂开了皮，写

14、成为了石榴娃娃笑得咧开了嘴，笑破了肚皮。石榴教学反思2石榴这篇文笔优美，以季节的变化，按照抽枝、长叶、 开花和结果的顺序描写了石榴的成熟过程，是学生学习语言和习 作的很好范例。如何让学生真正理解课文内容呢？首先，我从题目入手，先让学生相互介绍自己所了解的石榴， 我再作适当的补充。随后，紧扣“石榴”二字，让学生读全文并思 量：，裸文介绍了石榴的哪些方面？ ”让学生自主学习，在读书的过 程中发现答案。学生很快回答：“叶、花、果实、滋味。”石榴的花与果实是课文的重点部份。学习花这部份，我积极 引导学生读懂“抽出”、“长出”、“越来越密”“越来越盛”“挂满”等词语，引导学生想象春夏时节，石榴生长的过程

15、和景 象。其实，现在想来，如果再教这一段，我会再优美的音乐范读 第二节，让学生轻轻地闭上眼睛中边听边想象，描述出自己脑海 中的画面。如“我好像置身于花的海洋中”，“好多花在向我招手 呢”这时，再引导学生去练读，他们在朗读中会有更深的感悟。 还可以让学生猜一猜石榴花会吹些什么样的曲子呢？如“高兴的 曲子，因为他们很开心。在教学滋味时，我采用“看、尝、品、读”的教学策略。先让 学生自由读读，然后出示课前让学生带来的石榴，学生们立刻被 吸引住了，兴趣盎然，教室里一下沸腾起来！我剥开一个石榴，给 学生展示：籽儿不少、红白相间、晶莹透亮、籽儿像玛瑙一样好 看.学生不光描述到位，还特殊兴奋，我想他们一定迫

16、不及待 想尝一尝，就故作神奇地说：“看到好多同学都喳嘴了，想吃吗？ 别急，咱们边吃边说一说。“我把事先准备好的石榴分发给每位 学生，并让他们说说看到的石榴籽儿。这时学生在轻松愉快、生动 活泼的气氛中品味着石榴，他们毫不拘束地谈着自己的感 受。 尝完后，我再让学生读一读，学生的感受与先前截然不同了，他们 读得满面笑容，有滋有味。这篇课文也是一篇很好的习作例文，描写石榴思路清晰，具 体生动，每一个自然段在写作方面都有值得学习的地方。因此， 教完这篇课文，我要求学生将全文加以背诵，同时，仿照课文第 四自然段写一种水果。仿写前，我让学生好好地品读书上段落是 怎么写的？抓住了石榴果的什么来写的？小孩一下

17、回答出来：形 状、颜色、滋味来写。由于二年级时口语交际课上，我让学生对 各种水果的形状、颜色、吃法、滋味做过细致的练说指导，当时 并要求把练说的话写下来，不会写的字用拼音来代替，所以大多 数学生脑海中留下了深刻的印象。仿写前我稍微提醒了一下（抓 住各种水果的形状、颜色、吃法、滋味来写），结果大多学生写 出来的都不错，比课文上第四自然段内容更具体，将水果进行了全面的描写，从它的外形写起，由外到内进行叙述。重点抓住 石榴的形状、颜色、滋味来写，条理较清晰。看来以前的功夫没 白花。石榴教学反思3石榴是国标苏教版第五册教材中的一篇课文。作者以季 节变化为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最后

18、 一个自然段具体描写了石榴子儿的样子、颜色与滋味，字里行间 流露出作者对石榴的爱慕之情。在教学时，我努力运用直观效应， 引导学生用眼、用口等形式去理解词语，感悟课文内容，从而更 好地进行朗读与说写训练。本自然段中，一些词语用得生动形象，如“玛瑙般”、“一懒 紧偎“、红白相间”、“晶莹透亮等。这些词单靠想象是不能真正理 解的。教学时，我出示实物，引导学生子细观察石榴子儿，观 后交流感受。有学生说：“石榴子一头红，一头白，这就叫红白 相间，。有学生说：“它们一粒一粒靠在一起，就像玉米粒一样， 这就是，紧偎J还有学生说：“我看到了石榴子儿很亮，看上去就 像是宝玉一样，好看极了，这就是，晶莹透亮，”接

19、着，我将石 榴子儿掰开，让学生们一起分享。吃完后，问他们滋味怎么样？ 学生们纷纷举手，有说酸酸的，有说酸中带点甜，吃完还觉得清 爽无比。通过观察和品尝，学生不仅理解了描写石榴样子、颜色和滋味的词语，而且加深了对石榴 的爱慕之情。在此基础上的诵读是比较成功的。止匕外，本自然段为学生写水果提供了一个很好的例子。教学 之后，在班级里开一个瓜果展示会，让学生仿照第四自然段，介 绍一下自己所带水果的颜色、样子和滋味，并写成一段话，真正 做到读写结合。石榴教学反思4石榴笑了讲了王力力看到石榴，想吃石榴，秋天到了， 石榴成熟了这样一个充满童趣的故事，向我们介绍了石榴成熟的 过程，同时也刻划了一个天真可爱的儿

20、童形象。教学中，我以读为本，以“品”为主，运用灵便多样的方法，让 学生真正成为课堂的主人。我紧扣“笑”字，带着学生逐层深入， 将每一段的笑都很清晰地展现出来了。第一自然段妈妈说：石榴一笑，就可以吃了。对于这个“笑”字, 我先让学生自己读读，初步感知，然后联系学生实际，让他们同 桌互相笑一笑，把笑字的表面意思呈现在学生面前，然后语 锋一 转：妈妈说的石榴一笑中的笑，和我们小朋友的笑一样吗？从课堂 反馈来看学生都知道不一样，妈妈说的笑是指石榴成熟的意思， 通过读、想、比，石榴一笑的笑就在学生头脑中清晰了，为后文的 笑做好了坚实的铺垫。课文第三自然段“石榴慢慢地裂开嘴，露出牙齿，笑了。” 我先让学生

21、在句子中找一找从哪儿可以看出石榴笑了？再结合 学生的回答紧扣“慢慢地裂开嘴，露出牙齿”这些关键词语来读、悟、 品，感受石榴，笑”的具体过程。当学生对石榴一笑中的笑有了深刻 地感悟之后，再次联系王力力的笑，让学生感受到同一个汉字在不 同的句子中表示不同的意思，领略语言文字的美妙。石榴教学反思5转眼间，一学期又结束了。这是我工作的地三年，第五个学 期。这学期所教的课文，印象深刻的有石榴、掌声、东 方之珠。石榴是校内阳光杯赛课时所教的课文，有成功的 地方，也有不少不足的地方。现在，我就仅回顾我觉得这节课成 功的地方：一、课堂采用各种手段促进教学。1、课堂上出示各种石榴的图片：石榴子的图，玛瑙图，石

22、榴园的图，夏天石榴开花的图，秋天石榴果实的图，其中秋天的 图片共有3张，一张是“青绿色”的，一张是“青中带黄，黄中带青” 的，一张是“一半儿红，一半儿黄”的。其中图片“青绿色”和“一半 儿红，一半儿黄”的上搜不到，于是还请教了别人，用 PHOTOSHOP制作了半天，所以，这也是我的重要收获之一。2、出示了石榴的实物，让孩子们现场品尝。孩子们虽然吃 过石榴，但那滋味已有所遗忘。在课堂上，让他们品尝，就再次 勾起他们对石榴滋味的回顾。于是让他们说出石榴的滋味就很容 易了。也便于教学最后一段中的“取几粒放入口中，酸溜溜、甜 津津的，顿时感到清爽无比”。同时，这一做法也活跃了课堂气 氛，当时后面有不少

23、老师在听课，孩子们以前几乎没有老师听课 的，所以他们在课堂上是非常紧张的。但是，当我让他们品尝石 榴时，他们就显得非常积极了。于是课堂气氛就轻而易举的调节 的很轻松愉快。二、教学设计精心。1、上课之前，钻研教材很长期，再反复的地、有感情地 朗读课文，寻觅教学设计的灵感。同时，也浏览上不少篇不同的 关于这一课的名师教案，结合本班同学的实际和自己的教学风 格，学习每篇教案中的精彩之处。2、打破普通常规，不是按照课文的顺序教学，先教学课文 的最后一段，让孩子们观察石榴，再品尝石榴，一下子就能调动 学生的学习热情，教学最后一段石榴子的样子和石榴的滋味，再 教学春天、夏天石榴树的样子。3、过渡语优美自然

24、。开头的导入是这样的，“上节课，我们 到了枣庄驰名中外的石榴园逛了逛，我知道不少小朋友还意犹未 尽，那现在我们再次走进石榴园，让大家看个过瘾，赏个尽兴，好吗？那我们出发吧！现在是秋天，正是石榴成熟的季节，老师 随手摘了一个石榴，剥开了外皮，你看到了什么？ ”这样导入语 言很动听，一下子就抓住了小学生的心。中间有石榴花到石榴果实的教学，我是这样过渡的，”是啊， 夸姣的东西我们总想把它留住，可漂亮的花是为孕育丰收的果实 而开的，终于，当秋风吹起的时候，热闹了好一阵的石榴花渐渐 的谢了，树上结出了一个个小石榴。”这样的过渡既自然又优美， 语言中还蕴涵着一定的哲理。石榴果实的教学完成之后，要过渡 到有

25、感情的朗读全文，我是这样说的，“秋天的石榴园真是一派丰 收的景象，赏不够也看不厌，让我们驻足回首，把这丰收的石榴 园永远印在脑中，铭记于心。”这样煽情的文字有利于学生进行 有感情的朗读全文，他是一种前奏，他是一种铺垫。最后，总结课文时，我是这样说的，“今天，我们跨越时间 的界限，不仅欣赏了春、夏、秋石榴园的迷人体面，还品尝到了 酸甜可口的石榴，真是不虚此行啊！枣庄的石榴园真是“驰名中 外”、名不虚传呀！让我们再来感受一下。”这样的语言是对本 堂课最好的总结。同时也呼应了第一堂课的教学，突出了石榴园 的驰名中外，使整篇两课时的教学连成一个整体，让学生有了一 个更理性，更深刻的认识。石榴教学反思6

26、石榴这篇是咏物抒怀作文的很好的范文，它篇幅短小、 结构清晰，特别是描写的表达方式很值得摹仿和借鉴。我在教学 的时候就把“描写”作为教学重点。学生写作最大的也是最普遍的 毛病就是言之无物，内容空洞。这固然与生活经历单调、观察不 细有关，我觉得关键的原因还是不会描写。石榴2一段描写 石榴的特征，描写得很具体也很生动。我在教学中以石榴为范 文指导学生掌握描写的方法。1、描写要多角度。课文对石榴从枝叶、花朵、果实三个方面来描写石榴，其中 描写花又从形状、颜色、光泽这些角度来写。学生在写作中往往 对事物描写像蜻蜓点水一样，三言两语就没话了。掌握多角度描 写的方法，就可以写得具体、全面、丰富、深刻了。2、描写要有详略。多角度描写不注意详略就容易犯四平八稳，浅尝辄止的毛 病。详略的安排是由写作目的、主题决定的。石榴的枝叶、花 朵、果实三个方面，作者详写了 “花朵”。这是因为作者赞叹石榴 “夏季的心脏”，石榴花“对于炎阳的直射毫不避易”，赞叹石 榴花敢于同骄阳抗争、毫不示弱的精神美。石榴花是最能体现 石榴的精神品质的，也是作者写作目的的直接寄托。因此用3个 段落详细描写。