《雷雨》第二课时教案(修改).docx

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1、?雷雨？其次课时北京十中李朝晖教学目标：1 .借助语言分析探究人物性格的困难性。2 .通过前后剧情的关联，相识人物性格的开展变更。3 .相识人性的弱点，了解人性的困难性。教学重点戏剧语言的分析和前后剧情的关联。教学难点周朴园人物形象的理解和把握。教学方法：朗读品尝法、比拟分析法教学手段PPT课件教学过程：导语上节课我们阅读了？雷雨？（节选）的内容，熟识了？雷雨?一剧的故事情节， 了解了?雷雨? 一剧中两个家庭八个人物之间错综困难的人物关系。这节课我们将 通过对戏剧语言的品读与分析，重点探讨这部话剧的主要人物一一周朴园的人物 形象。二、一句话评说周朴园提问：依据你对?雷雨？节选）局部的理解，用一

2、句话评说周朴园。PPT投影：周朴园是一个 o预设：同学们的答案可能会五花八门：周朴园是一个唯利是图的资本家。/ 周朴园是一个对感情坚贞的多情者。/周朴园是一个伪君子。/这些答案都具有确定的合理性，有值得确定的地方，但又都是片面的，有 待在共同研读的过程中补充、完善。）周朴园是周鲁两家三十年由血缘纠葛而导致的悲剧事务的核心，也是曹禺 “拉开镜头、多角度探寻、提示人性隐秘的重心。这是一个社会角色突出、心 灵冲突显著，集中表达了人性的困难性的人物，也是动态变更中的人物，反映出 了一个时代的悲剧。下面就让我们一起“走进文本，透过剧本的关键性台词， 联系剧本的前后剧情，解析“困难的周朴园的形象。三、品读

3、戏剧语言，勾连前后剧情，探究人物形象。老师引导：我们教材节选局部主要有两局部内容，一是“周朴园和鲁侍萍的 相认，一是“周朴园和鲁大海的冲突，这节课咱们主要选取第一局部一一周 朴园和鲁侍萍相认一一的内容作分析探讨。在?雷雨?一剧中，周朴园对梅侍萍的感情究竟是真还是假，历来是最受争议 的，周朴园人物形象的困难性也正表达在此。下面，咱们先透过剧本供应的信息，看看周朴园与梅侍萍之间三十年来的感情纠葛。【任务一】：请同学们找出文中相应的句子，看看三十年前发生了什么？学生可能找到的句子：P16、P19）1、师生一起品尝找到的这些语句。（用比拟阅读法）投影1改动的台词：鲁侍萍 她是个下等人，不很守本分的。听

4、说她跟那时周公馆的少爷 有点不清白，生了两个儿子。生了其次个，才过三天，周少爷就不要她了。大孩 子就放在周公馆，刚生的孩子她抱在怀里，在年三十夜里投河死的。投影原文台词鲁侍萍 她是个下等人，不很守本分的。听说她跟那时周公馆的少爷 有点不清白，生了两个儿子。生了其次个，才过三天，突然周少爷不要她了。大 孩子就放在周公馆，刚生的孩子她抱在怀里，在年三十夜里投河死的。提问：两处台词不同点在哪？ “突然 一词说明白什么？周朴园应当早就 知道自己要迎娶那位有钱有门第的小姐，为什么事情在侍萍这里是“年三十晚上 突然出现的？假如是周在竭力拖延告知侍萍的时间，那为什么要拖延？他 为什么能做到让侍萍毫无发觉？再

5、来看这个片段：投影2：鲁 哼，我的眼泪早哭干了，我没有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年 一天一天我自己受的苦。你或许是已经忘了你做的事了！三十年前，过年三十的 晚上我生下你的其次个孩子才三天，你为了要抓紧娶那位有钱有门第的小姐，你 们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的门。朴从前的恩怨，过了几十年，又何必再提呢？鲁 那是因为周大少爷一帆风顺，现在也是社会上的好人物。可是自从我 被你们家赶出来以后，我没有死成，我把我的母亲可给气死了，我亲生的两个孩 子你们家里逼着我留在你们家里。朴你的其次个孩子你不是已经抱走了么？鲁 那是你们老太太看着孩子快死了，才叫我抱走的。自语哦，天哪, 我觉得我像在做梦

6、。请两名同学对读。请朗读鲁侍萍一角的同学说说自己朗读时的感情。其他同学答复，鲁侍萍在这里控诉的是谁？投影2，留意标红局部鲁 哼，我的眼泪早哭干了，我没有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年 一天一天我自己受的苦。你或许是已经忘了你做的事了！三十年前，过年三十的 晚上我生下你的其次个孩子才三天，你为了要抓紧娶那位有钱有门第的小姐，你 们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的门。朴 从前的恩怨，过了几十年，又何必再提呢？鲁 那是因为周大少爷一帆风顺，现在也是社会上的好人物。可是自从我 被你们家赶出来以后，我没有死成，我把我的母亲可给气死了，我亲生的两个孩 子你们家里逼着我留在你们家里。朴你的其次个孩子

7、你不是已经抱走了么？鲁 那是你们老太太看着孩子快死了，才叫我抱走的。自语哦，天哪, 我觉得我像在做梦。提问：鲁侍萍台词中所用的人称有什么变更？为什么会有这些变更？说明 什么？明确：四个“你之后，两个“你们，接下去人称代词全部变成复数“你 们。而且其中“我亲生的两个孩子，你们家里逼着我留在你们家里 一句听起 来感觉特别拗口，但正是这拗口的表达，给我们传达出这样一种信息：虽然当年 抛弃梅侍萍的人是周朴园，但真正的施恶者不只是周朴园，或者可以说主要不是 周朴园，而是他那个封建家庭，比方说“你们老太太。（这里可以引导学生留意三十年前是一个什么概念。前面已经有台词告知 我们：光绪二十年，相当于公历189

8、4年，还是清王朝统治时期。封建王朝时期, 青年男女是不能自由地追求他们的华蜜爱情的。？孔雀东南飞？中两个人多么恩 爱，已经结婚了但是还是被活活拆散了。曹禺曾经说过这样一句话，“周朴园对 鲁侍萍的情感就好比贾宝玉对袭人和晴雯的情感。我们都知道，贾宝玉最终的 结局是想要与他的林妹妹生活在一起都不行能。假如他要去追求袭人和晴雯这样 的下人有没有可能？当然没有可能。所以，我们可以知道，周朴园三十年前的境 况，也是身不由己的。所以说，鲁侍萍对周朴园三十年前的行为当然首先有一种 怨愤，但是还不是那么简洁。）我们再看一下下面这段话。投影3鲁沉痛地）我太不敢信任世界上的人了。你妈就是在年青的时候没有 人来提示

9、，一一可怜，妈就是一步走错，就步步走错了。人的心都靠不住，我并 不是说人坏，我就是恨人性太懦弱，太简洁变了。这是剧本第三幕中，侍萍要她的女儿四凤发誓不再跟周家人来往时讲的一席 话。先请一名同学读一读。提问：最终一句“我并不是说人坏，我就是恨人性太懦弱，太简洁变了是 鲁侍萍综合自己的人生经验得出的结论，你认为她这个结论是从哪里得出来的？明确：从周朴园身上得出来的。就是三十年前那个沉痛的经验给她的一个教 训。假如我们把它再详细化，我们完全可以这样说，我并不是说周朴园坏，我就 是恨周朴园的人性太懦弱，太简洁变了。答案很简洁：像周朴园那样的人太懦弱, 太简洁变了。2、总结：三十年前的周朴园，不是今日有

10、头有脸的周老爷，而是处于孝道第 一的严格教义支配之下的一个青年，在他之上有父母，有家族，虽然他们默许了 这对青年男女的爱情，甚至让他们生下两个孩子，但名门望族的家规不容许子弟 迎娶一个奴婢作为妻子。所以，当家族的利益须要周朴园迎娶一个门当户对的小 姐来加以维护时，家长最终干预了他们的爱情。而作为子弟的周朴园，实际是无 力对抗的，面对一个浩大的家族沉重的威压，并没有真正对抗精神的他只得缄默 地妥协所以，我们可以这样说：三十年前的周朴园，是时代、家庭压迫下的 懦弱的妥协者。【任务二】：请同学们找出文中相应的句子，看看三十年来周朴园对死去的梅侍 萍是一种怎样的看法，怎样的感情？（信息比拟零散，但简洁

11、发觉，学生自己筛选、归纳，沟通即可。）周朴园保存侍萍“生前喜爱的东西；保存侍萍生前的习惯；记得侍 萍的生日，一切都依据她是正式嫁过周家的人来做；逢人就打听侍萍的消息；准 备替侍萍修坟墓：对“梅家小姐充溢无限的思念。当侍萍以一个旁观知情者的 身份提到当时的事实时，他“苦痛，以至“汗涔涔。提问：你怎样理解侍萍“死去后周朴园的这些表现？从中看出他是怎样一 个人？明确：一方面，觉得那些年轻时的日子就像年轻的侍萍一样美妙，于是三 十年以来他从来不曾忘怀，对侍萍充溢了真实而深刻的思念；另一方面，对自己 给侍萍造成的损害觉得特别愧疚，内心充溢苦痛，始终在想方法进展弥补。再有, 值得留意的是，他美化侍萍的身份

12、，称她为贤惠、规则的“梅家小姐，有维护 自己的风光，掩饰自己的罪恶的意图，表现了周朴园的伪善。可以说，三十年来，周朴园“坚守着对侍萍的思念，给我们的印 象是一个对感情坚贞的、温情脉脉的形象，当然，他对“侍萍身份的美化，让 人感觉到他虚伪的一面。【任务三工一起品读P18-P19片段，看看突然面对活着的侍萍时，周朴园有 怎样的表现？1、请两名同学对读“周朴园（缓缓立起）哦，你，你，你是一一至“周 朴园这于我的心也安一点。2、提问：在认出侍萍之前，周热切地问“别人打听梅的消息，并声称要 为死去的梅修坟墓。可是，一旦侍萍真的站在他面前，为何他的看法突然发生那 么大的变更呢？（可能出现的答案：担忧鲁来敲

13、诈；惟恐自己的财产、名誉受到威逼。）3、请大家关注P18这段文字中的舞台说明，特殊是其中“望这一动作与 “半晌 一词，他为什么要“望相片，又“望侍萍，又为什么停顿“半晌 未说话？你怎样理解“半晌这段时间内周朴园的心理活动？参考：当周认出侍萍后，一开场，他很惊异，苍老的鲁侍萍与年轻的梅侍 萍怎么也不能对应起来。当周最终确认了这一事实后，他感到有些悲观，悲观于 他心中美妙、志向的女子幻像的破灭。接着涌上心头的是恐慌，经过“半晌的 电光石火的思想斗争，理智占了上风，自身平安、物质利益成为第一考虑，所以, 他突然严厉地开场质问鲁到这儿来的目的、企图。）4、从刚刚对读的片断中找出一句给你留下最深印象的台

14、词，给大家读一读, 并说说这句台词给你留下什么印象？（大家的答案可能会五花八门，不过老师对每一句台词都有预先的探讨。 此时周朴园呈现在读者面前的是自私、冷酷、老练、奸猾的形象。）5、你怎样理解周朴园的突然“变脸？明确：周朴园依据自己三十年来的人生经验，“以小人之心度君子之腹， 第一反响是鲁侍萍确定是来敲诈他的，所以质问鲁“你来干什么，当鲁说“不 是我要来的的时候，他立刻意识到确定是有幕后主使，所以紧跟着责问“谁指 使你来的。两句厉声责问，撕开了温情脉脉的面纱，从这里我们可以感觉到周 朴园原先在我们面前那个具有良知的形象一下子消逝得无影无踪了。这时，周朴 园更多的是考虑自己的金钱、地位、物质利益

15、，而把感情抛在一边。他原先的温 情，良知，顷刻间消逝得无影无踪，剩下的只是自私、冷酷。可以说，这时候的周朴园，是一个彻底的自私的、无情的、冷酷的家伙，反观之前他对“梅侍萍 的深情思念，我们会剧烈地感觉到他感情的虚伪性。【任务四工探究周朴园给鲁侍萍”支票的动机。1、请大家阅读P20P21 “周朴园 （由衣内取出支票）将来你 会后悔的。思索，既然鲁侍萍已经容许“这一生不要再见你，为什么周朴园 还要给他一张五千块钱的支票？（学生的答复可能会有许多：解决后患；换来良心的平安；）2、提问：请大家关注这一片段中周对鲁的称呼，和以前有什么不一样？这说明什么？（之前：你；这里：侍萍。说明，威逼解除后，周朴园对

16、侍萍还是有关切 的成分的。）3、提问：在当时，五千块钱是一个什么概念？周朴园给侍萍钱说明什么？投影5：剧本第一幕台词鲁贵 讲脸呢，又学你妈那点穷骨头，你看她，她要脸！跑她妈八百里 外女学堂里当老妈。为着一月八块钱，两年才回一趟家。这叫本分？还念过书呢! 简直是没进步。剧本第一幕告知我们，鲁侍萍在济南一个学校做工一个月的工资是八块 钱。五千块钱就相当于她五十多年的收入。所以，五千块钱在当时可不是一个小 数目。对周朴园来讲，他是想用这五千块钱来为鲁侍萍的后半生供应一点生活上 的保障的。虽然这张支票在当时被梅侍萍撕了，后来的第四幕中又有这样的情节:投影6：剧本第四幕台词周朴园刚刚我叫帐房汇一笔钱到济

17、南去，他们弄清晰没有？仆人您说寄给济南一个姓鲁的，是么？周朴园嗯。仆人预备好了。周朴园：慎重地不要以为你跟四凤同母，觉得脸上不好看，你就忘了 人伦天性。向侍萍我预备寄给你两万块钱，现在既然你又来了鲁侍萍：不四凤，我们走！明确：周朴园在鲁侍萍已经说明不会再给他带来威逼的状况下，还几次试 图给她数额巨大的金钱“做补偿，其中除了弥补自己的罪过，让自己“心也安 一点之外，莫非就没有一点对侍萍真诚的关切的成分吗？那么，这样看起来，在我们面前的周朴园明显是特别困难的。在他的身上, 温情与绝情、真爱与冷酷、人情味与铜臭味是错综交杂、不行分割地交织在一起 的。当然要真正认清周朴园这样一个人物，难度是相当大的。

18、他是那个时代的 产物，身上带有自己所属身份的特征一一资本家的冷酷、封建家长的专制（好风 光）一一又还有作为一个“人的人性的存在。难怪作者曹禺先生会这样说一一投影7：周朴园也是一个人，不能认为资本家就没有人性。为了钱，成心淹死 两千多个小工，这是他的人性；爱他所爱的人，在他生活的圈子里须要感情的暖 和，这也是他的人性。夏竹？曹禺与语文老师谈雷雨？曹禺探讨专集？四、总结综合咱们这一节课的分析，大家会相识到，要完全认清周朴园这个人物困难 的、多层次的内心世界，把握周朴园的困难人性，是有着相当的难度的。投影8：1997年12月11日，北京的首都剧场上演了北京人民艺术剧院排演的 话剧？雷雨？，这是雷雨自

19、1954年首演以来的第三次复排。剧中周朴园的扮演者 郑榕，此时已是73岁高龄，在此之前他扮演这个角色有400多场。当掌声响起 时，郑榕自己却说，到了这次演出，我才刚刚弄明白，周朴园是怎样一个人。2002年6月10日CCTV10科教频道？人物？栏目老艺术家郑榕先生在演了周朴园四十多年，演了四百多场?雷雨?之后，”才 刚刚弄明白，周朴园是怎样一个人，那么我们这短短的一节课，有没有把周朴 园的人性完全弄明白呢？文艺鉴赏理论中有一句名言，“一千个读者有一千个哈姆雷特。那么，我 们也完全可以这样说，“一千个读者有一千个周朴园，或许今日的课对于咱们 相识周朴园还只是一个开场，但是，我们从中感受到了，一个优

20、秀的作家，要刻 画一个胜利的人物，必需依照生活的真实，刻画出人物的困难面。正如文坛泰斗 列夫托尔斯泰所言：投影：艺术作品要写得美，就要明确地把人的多样变更写出来。同一个人，有时 是恶棍，有时是天使；有时聪慧，有时愚蠢；有时坚毅有力，有时特别脆弱。列夫托尔斯泰同时，我们也从这一节课学到了鉴赏剧本人物形象的方法：品尝戏剧语言 尤其是人物台词，从人物的语言、神情、动作去推知人物心理、动机；整体把握 戏剧内容，从剧情的前后勾连来宏观地把握人物性格；等等。希望这节人物形象 探究课能够为大家以后的剧本阅读供应有效的方法指导。四、作业布置请大家运用今日的方法，从语言的品尝入手，自行鉴赏课文节选的其次场戏, 从周朴园与鲁大海的冲突中，看看周朴园身上还有哪些我们今日不曾相识到的地 方。