《驿路梨花》教学设计-教学教案.docx

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1、教学目的1 .学习本篇顺叙故事波澜起伏、运用插叙表明原委和间接描写物的写作方法。2 .体会本篇奇妙标题的深刻含意。3 .学习优秀人物的向雷锋学习。教学设想本篇不是从解放军盖起小屋，梨花姑娘照料小屋写起顺叙出十多年的时间跨度、干脆描写解放 军和梨花姑娘。而是集中在一个夜晚和早晨，按我们宿在小屋的得解饥疲和见闻依次，组 织材料，结构篇章，间接描写解放军和梨花姑娘，叙中融情，叙后抒情，抒情结尾；其中两段 具有插叙作用的人物语言，表明小屋的建立者和照料者，并在叙写所见所闻当中，先设置出一 个悬念，穿插两个误会，步步深化悬念，最终彻底解开悬念；从而体现出了作者构思谋篇的匠 心，构成了波澜起伏的故事情节和

2、回环递进的结构形式，有力地表达了赞美青年一代学习雷 锋、心灵纯美的主题。引导学生体会这种艺术形式的表现力气，达到教学目的。本篇以驿路梨花为题，一语双关，譬喻恰切，形象显明，具有深刻的象征意义。 引导学生在分析作品基础上体会标题含意，培育鉴赏实力。本篇支配两个课时进行教学。第一课时教学重点把握故事梗概，理清篇章结构，分析梨树林中发觉小屋。教学过程1 .由新单元教学的起先，引出驿路梨花(板书课题)。2 .要求学生阅读预习提示，初步了解本篇；参看注释阅读课文，理解词义、句意、全文大，宅、O3 .引导学生读准字音。驿：yi 蔑mi益陋 lou撵 nian 鹿ji 葺qi4 .指定学生朗读课文。要求读音

3、精确，缓急得当。5 . 引导学生把握故事梗概，理清篇章结构。(1)本篇的核心事物是什么？干脆描写并贯穿全篇的是什么人？学生回答，老师明确：本篇的核心事物是小屋，干脆描写并贯穿全篇的人物是我们。(2)依据我们的行止和见闻，本篇可以分为几个部分？各主要写出了什么？学生回答，老师明确：可以分为五个部分：第一部分，从开头到这是什么人的房子呢主要写我们在梨树林中发 觉小屋；其次部分从老余打着电筒走过去到可能是一位守山护林的老人，主要写小屋帮 助我们解除了饥饿疲惫；第三部分，从正说着到哈尼小姑娘在梨花丛中歌颂，主要写瑶族老人述说小屋主子名叫梨花；第四部分，从其次天早上至卜常来照管这小茅屋，主要 写梨花之妹

4、讲出小屋的来历；第五部分，从我望着这群到篇末，热忱赞美，结束全篇。6.引导学生分析第一部分（板书：梨树林中发觉小屋）。（1）本篇开篇怎样写出了什么？写这些起着什么作用？学生回答，老师明确：本篇开篇从、我们的视觉，用一个感叹句振起，描写山峦。起伏的青山一座挨一 座，延长到远方，消逝在迷茫的暮色中，挨、延长、消逝三个动词，由近及远，描 写出山峦层叠，一望无际。迷茫的暮色，又表明、我们行进山中已经到了傍晚时候。这样 描写山峦，表明时间，衬托出我们的着急心情，为小屋的出现作好铺垫（板书：山峦层叠 日暮作好铺垫）。（2） 我们在发觉梨树林中小屋前的状况怎样？学生回答，老师明确：这么陡峭的山，这么茂密的树

5、林，走上一天，路上也难得遇见几个人，我们 在发觉梨树林中小屋前，行走在人迹很少的深山密林当中，天色已晚，担忧只有在这深山中 露宿（板书：山陡人稀天晚担忧露宿）。（3） 我们看到梨花时的心情怎样？一学生回答，老师明确：老余突然指着前面叫了起来：看，梨花！ 表现出意外看到梨花的惊起动情。、这里有梨树，前边就会有人家，梨花使我们产生了希望。我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身。上，进一步描写出梨树林中的如画 境界，表现了我们满怀希望在林中找寻人家的心情（板书：意外看到梨花产生希望）。（4）、我们首先看到了小屋的什么状况？产生了什么疑问？这起着什么作用？ 学生回答

6、，老师明确：我们首先看到小屋、没有灯也没有人声，不禁产生了这是什么人的房子呢的疑问，设置出 了一个悬念（板书：小屋无灯无人设出悬念）。布置作业进一步体会第一部分的表现作用，预习后文，打算下节课进行分析其次课时教学重点小屋的帮助解决饥饿疲惫，悬念的步步深化，两个误会的穿插和最终彻底解开悬念，抒情结尾 的作用。教学过程1.由分析过的第一部分，引到引导学生分析其次部分 （板书：小屋助解饥饿疲惫）。，（1） 我们接着看到了小屋的什么状况？写这些具有什么样的表现力气？学生回答，老师明确：、我们看到： 门是从外面扣着的，屋内、火塘里的灰是冷的，小屋、好多天没人 住过了；门板上写着、请进，屋内大竹筒里装满了

7、水，并且用几行粗大的字告知来人屋 后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子，表现出小屋主子专诚热忱地帮助行路的 人，打算得特别周到（板书：屋主专诚热忱打算周到）。（2）小说写出我们在小屋中的什么状况？写这些具有什么样的表现力气？学生回答，老师明确：小说写出我们在小屋中烧火做饭，暖和的火，喷香的米饭和滚热的洗脚水，把 我们身上的疲惫、饥饿都撵走了，表现出并不在屋的屋主帮助素不相识的我们解除了旅途 当中的疲惫和饥饿，帮助了深山行路的人（板书：助解旅途饥疲帮助路人）。（3）饱暖以后，我们都特别感谢屋主，哦和老余的对话有什么表现力气？这 在行文上起着什么样的作用？学生回答，老师明确：位守山护林的老

8、又在行文上照应前 揣测屋主职业深化我问老余： 你猜这家主子是干什么的？，老余说： 可能是- 人。，两人揣测起了屋主是干什么的，既表现出对这家主子的感谢之深, 文设出的悬念； 可能，语气并不愿定，实又深化了前设的悬念（板书: 悬念）。2 .引导学生分析其次部分（板书：老人述说屋主名叫梨花）。（1）瑶族老人进屋后，我和老余的反应具有什么表现力气？老人的反应表明白 什么？这在行文上起着什么样的作学生回答，老师明确：我和老余在老人进屋后的反应：主子回来了、我和老余同时抓住老人的手，抢着说感谢的话，一心以为老人就是主子，同时抓住、抢着 说，表现出急迫要向主子道谢的感谢心情。老人说我不是主子，也是过路人呢

9、，表明白把 他当作主子是个误会。写出这个误会，既构成了曲折生动的情节，又在行文上再次照应前设的 悬,区 o、我不是主子，谁是主子呢？再次深化了悬念（板书：误认小屋主子再深悬念）。（2）老人述说了自己曾经打搅小屋，最终打听出小屋主子是对面山头上、名叫梨花的哈尼小 姑娘。这段语言在叙述故事上起着什么作用？具有什么表现力气？在行文上起着什么作用？ 学生回答，老师明确：这段语言具有插叙故事的作用，表现出小屋帮助了许多行路的人，意义重大；最终打听出小屋 主子名叫梨花，既表现了老人特别感谢小屋主子的心情，又在行文上再次照应前设的悬念，好 像已经解开了这个悬念（板书：说出屋主名字似解悬念）。（3）小说写出、

10、我在这天夜里什么样的梦境？具有什么样的表现力气？学生回答，老师明确：写出我在梨树中看到梨花姑娘的梦境。香气四溢的梨花林里，环境是多么美妙； 一个身 穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌颂，美妙的环境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花衬托着 梨花姑娘，表现出梨花姑娘的无限漂亮。情深才会成梦，这看到梨花姑娘的梦境描写，表现了 我 对她的诚心赞美（板书：梦见梨花姑娘诚心赞美）3 .引导学生分析第四部分（板书：梨花之妹说明小屋来历）。（1）小说怎样写出梨花之妹的出现和什么样的出现情景？写这些在行文上起着什么样的作用？学生回答，老师明确：是结合着我和瑶族老人的误认，写出梨花之妹的出现的。我们正在劳动， 突然从梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。走在前边的约莫十四五岁；听这老人述说小屋主 子名叫梨花的我，立刻想到她确定是梨花；老人更马上走到她们面前，弯腰行礼致 谢，感谢她们盖了这间小屋； 吓得小姑娘们像小雀似的蹦开了，为头的那个小姑娘抓紧摇 手说： 不要谢我们！房子是解放军叔叔盖的。哈尼小姑娘的出现，再次发生了一个误会（板书：哈尼姑娘出现再生误会）。写出这个误会的发生和解开，又在行文再次照应前设的悬