初中语文九年级下册语文教学工作总结（3篇）.docx

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1、网络传递视频信息，将一堂讲授型的课共享给另外一个课堂的样 式，还是基于网络信息资源的信息加工样式，或者基于网络应用 的语文研究性学习等等都属于“基于网络环境的中学语文教学”。总之，网络环境下的建构主义中学语文教学的研究，首先是 将建构主义理论引入语文学科教学之中的实验研究，其次是实验 这种语文教学理念和教学方式在网络环境中渗透与开展的可能性。 它是一个理论探索与教学实践相结合的实验课题。换句话说，这 是探索学习环境与资源对于以人为中心、以个性发展为目标的语 文教学的影响与作用的一个实验。三、课题研究的理论依据与条件分析1 .课题研究的理论依据作为一种新的认知理论，建构主义认为人的认识不是来源于

2、 现实本身，而是来源于主客体之间的相互作用。建构主义的学习 观和教学观是本课题的主要理论支撑。建构主义认为任何知识都 是个人经验的合理化，教学是学生主动建构知识的过程。在这个 过程中必须以学生为中心，尊重学生的个体差异，允许建构的多 元创造，注重学习的互动方式。建构主义学习理论和建构主义学 习环境有与其相适应的教学模式和教学方法。建构主义的教学方 法，如支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学等，与传统语文 教学的体悟式、讲授式、品读式有很大不同。可以说，建构主义教育理论有助于语文教学的“拨乱反正”。在建构主义理论的指 导下，营造尽可能贴近学生实际的教学情景，充分发挥学生在学 习活动中的主体地位，

3、进一步调动学生的价值观、态度和情感等 因素，发挥其在学习中的积极作用，促进学生在探索和协调中发 现问题、解决问题，最终达到建构语文知识和形成语文素养的目 的。2 .课题研究的条件分析从语文教学的发展看，信息社会中网络作为最有活力和价值 的媒体必然渗透到教育领域，有活力的语文教学不仅无法拒绝这 个媒体而且必然要走这条现代化发展之路。从学习方式的变化看, 研究性学习带来的诸多问题是教师和图书馆无力解决的，让学生 到更广阔的世界去探寻答案是教学趋势，这是实际需要。从实验 硬件的配备看，我校有运行良好的校园网和多媒体教室，并与互 联网接驳，局域网和广域网的硬、软件环境都随科技发展而不断 升级更新，能保

4、证发展的平行轨道上。从自身实践的情况看，课 题主持者的教学能力强，使用现代媒体意识强，对相关理论理解 较好，在申报课题前已经较多地开始这方面的探索，一些研究成 果已见诸多家学术刊物，曾向全国同行成功开过本课题展示课。四、课题研究的目标与内容3 .课题研究目标(1)网络环境和建构主义对于中学语文教学的作用(2)网络环境下建构主义中学语文教学的基本规律及其实践4 .课题研究内容(1)网络环境适应于中学语文教学的功能呈现与特征剖析(2)网络环境下建构主义中学语文教学的一般原则与基本特 征(3)网络环境下建构主义中学语文教学的基本模式与教学方 法(4)如何在网络环境下开展建构主义的阅读与写作教学五、课

5、题研究的方法为了解决传统语文教学“少慢差费”的问题，根据建构主义 理论和网络运作原理组织有计划的教育实践，不断加强网络环境 下建构主义学习理论的渗透，试图以此改变语文教学的现状，提 高语文教学质量，实现教育的终极目标。在整个课题研究之中， 我的基本思路可作如下表述：用已有的理论去观照教学实践，建 构实验方案，探索内在规律，然后形成理性认识或学科内理论， 再验诸实践，指导实践。具体说来，我主要运用了调查研究法、 反思实践法和文献研究法等几种研究方法。1 .调查研究法课题实验的初始阶段，主要采用调查研究法。调查主要指向如下三个方面：学习者状况调查一一目前语文学习的基本手段与 载体，学习的基本方式和

6、效率，尤其侧重于利用网络环境开展学 习的现状与效果的调查。教学者情况调查一一目前语文教学的基 本手段与载体，教学的基本模式与效率，尤其侧重于教学弊端、 改进设想和措施运用等情况调查。基于网络环境语文教学革新的 可能性与必要性调查一一学校网络的建设与运用环境，教师对于 网络教学的理论与实践掌握程度，学生及学生家长对于常规教学 中网络介入的接受态度调查。在调查研究之中，注意根据实际情 况的不同，灵活采用相应的调查方式调查分析。由于实验对象是 主持者自己的两个班级，所以开展个别访谈的条件比较好，不仅 可以随时进行，而且访谈人数随需而定，也容易获取真实情况，； 对同事、家长进行整理提供谈的同时往往还兼

7、以问卷法。为了比 较全面、深入了解本课题开展时的现状与基础，在实验范围之内 进行问卷调查是一个比较可行的办法。本问卷调查的目的是为教 学实验提供改进策略的基础，现状分析只是手段。在本课题结题 阶段，将最初的调查与中国传媒进行的最新网络阅读调查分析进 行了比较，某种意义上说明了本课题的实验意义和价值。调查研 究之后，必须对所掌握的一手资料进行详尽细微的分析，从而确 定整个实验的具体实施方案（实际操作方案）。在试验过程中，每 一个子课题或相对独立的试验阶段都必须认真贯彻这一研究方法。只有这样，才能保证下一步研究的顺利开展。2 .反思实践法反思实践法是在行动研究法的基础上发展而来的一种研究方 法。在

8、本课题研究中，我采用反思实践法的基本思路是：根据课 题需要确定子课题、形成假设，建构研究方案，从学情和理论等 方面深入理解做好预案，严谨细致地开展课题研究，在研究过程 中不断依据反馈的信息进行反思调节，通过实证和思辨同步进行 以达到适度的理论概括和用理论改进实际工作的双重目的。反思 实验法的方案和假设来自教育实际，又在实践中经过检验和完善, 再用来指导教育研究和实际工作。反思实践法的起点是对教育实 践的调查和总结，在有关理论指导下建构理论框架，然后在实施 中进行评价和反思调节，完善研究的理论和方案，再进一步实践 和反思，整个研究是循环式螺旋上升的过程。每一个循环圈包括 四个相互联系、相互制约的

9、环节：建构、实施、评价和反思。“反 思”这一环节主要是对计划实施和研究过程中的各种现象进行分 析，根据反馈信息进行批判性的思考。它包括研究人员、实验教 师及共同反思等三个层次。研究人员的反思所追求的是发现问题 和一般的结论，在必要时对研究方案作出调整、修改。而实验教 师反思是反省自身行为与设计要求的差距，使自己的经验进一步 重构，追求的是教育活动的合理化、理论化。在反思的基础上，进一步完善设计方案，深入思考后再开始新一轮研究。所以反思 是一个循环圈的结束，又是新循环圈的开始，处于中介状态。这 个课题中，我既是研究人员又是实验教师，所以理性思考和实际 反思操作都由自己承担，虽然对自己理论储备和反

10、思归因上的要 求更高了，但是减少了两级层次中人员沟通可能带来的误读，利 于课题顺利迅速的开展。3 .文献研究法在我进行本课题研究之初和研究过程中，理论界基于网络应 用的教学思想、教学策略、教学设计和教学评价等等都已经有了 比较丰富的研究成果。同样的，理论界基于建构主义思想的教学 思考与实践也已经积累了很宝贵的经验。面对这些文献资料，我 认真学习，细致分析，在理清基本理论和主要问题的基础上，梳 理出了一些对于本课题而言是有价值的、可供课题研究参考的意 见。但是，我也发现直接将这两者与中学语文教学紧密结合起来， 尤其是与语文研究性学习结合起来进行的思考与探索还不十分充 分，于是我就着手将语文教学的

11、基本规律和主要存在问题，加以 进一步梳理，首先在文献资料方面进行研究，寻找可资课题研究 的规律性和指导性的东西。我利用文献研究法，将搜寻掌握的多 达上百篇的资料整理成网络与教育理论、网络与建构主义、网络 与研究性学习、网络与语文教学、网络与阅读教学和网络与写作教学等多个专题，一方面做文献综述的研究，一方面做主题提炼 和寻求依据的研究工作，为本课题的顺利开展做了充分的理论储 备和前期准备工作，从中也获得了一些直接有益于本课题开展的 宝贵财富。六、课题研究的实践与探索一一以网络阅读教学为例在研究性学习刚刚被作为一门综合实践活动课程的时候，我 在自己的摸索中发现，它所追求的自主学习、合作交流等理想境

12、 界正是建构主义学习观的基本内涵或者基本理念。由于当时自己 对于互联网的兴趣正与日俱增，于是很自然的将互联网的种种好 处与建构主义学习、研究性学习接合起来思考，我发现它们三者 之间的契合实乃天成。在我的思考与实践中，建构主义理论与互 联网便有机结合起来，其结果就是在基于建构主义理论的学习环 境中，互联网成为学生探索、体验、建构、交谈以及思考的工具， 他们能够在已有经验的基础上，在与外界信息交互的过程中建构 出新的知识。下面将以阅读教学为例谈谈课题的开展及反思实践 的探索过程。这个探索过程中的实验研究对象为20年入学的高 二(9)班学生和20_年入学的高一 (13)班学生。实验在两届学 生当中持

13、续，中间有一个融合过渡的阶段，其中第二届学生进入 持续阶段之前的一段受培训过程略去，只陈述关于探索发展的这 条线索。阅读是人类带有普遍意义的行为。阅读活动是读者与文本的 对话和交流。胡塞尔现象学后期所大力倡导的“主体间性”理论， 强调人与文本是一种互为主体，互相解释，互相沟通的关系。在 阅读活动中，文本沟通了阅读主体和创作主体，进而在两个“主 体”间产生心灵的碰撞与灵魂的问答。在网络文化冲击下，作为 人类社会传统教育三大基石之一的阅读正在发生着“一场强大的 裂变”！网络文化语境中的阅读不仅对传统的文本阅读产生不可 忽视的影响，而且使长期困扰于“费时低效”的课堂阅读教学又 面临新的问题和挑战。基

14、于网络的文本阅读的阅读过程的互动性、 阅读环境的开放性和阅读内容的丰富性以及网络阅读强大的即时 双向交互功能形成了网络阅读消费与生产的共时性特征。基于文本的网络阅读教学阶段。这个阶段笔者常常将自己网 上阅读过程中发现的精品资源推荐给学生，并组织学生上网浏览。 这些精品资源主要是网络文学、经典作品的网上评论和具有时尚 或时事性质的文字等内容。在笔者的个人主页上还保留了第一批 实验对象阅读篇目的某些痕迹（参见个人主页页面），只是这两个 表格中的有关篇目是后来组织研究性，学习时根据需要重新编辑 过的。因为当初本地互联网业务尚处于起步阶段，校园网始有雏 型，家长和学校对学生接触互联网还持有观望态度，所

15、以当初的 主要意图在于激发学生对于网络的热情和对网络资源的接受心理,使他们认识到世界在网络里成为一个可视的小小的村落，这个村 落里可谓应有尽有琳琅满目。尤其是网络文学的广泛阅读，使得 当时的实验对象几乎熟知网上所有的知名写手及其作品，他们在 同龄人当中甚至产生了一种拥有非凡阅读经验的优越感。他们非 常喜欢上这样的网络阅读课。对这个阶段的反思主要集中在这样几个方面：网络阅读是不 是必要的阅读形式，传统平面媒体阅读是否需要网络阅读的补充, 网络阅读与传统阅读方式之间是一种怎样的关系；怎样的网络阅 读才是积极高效的，语文教学需要怎样的网络阅读，网络阅读如 何有效介入传统语文教学而不流于形式等。为了解

16、决这些问题， 笔者开始将研究性学习引入到网络阅读中，试图提高网络的利用 效率和语文教学的效率。基于专题网站的网络阅读教学阶段。这是网络研究性学习的 一个阶段。这个阶段的初期，笔者对网络应用教学的理解还是比 较机械和偏至的，主要体现是将网络作为传统语文教学的转换平 台，进行资料搬家，本应写在教案簿子上的显示到了电脑屏幕上， 本应消化吸收的搜索到的网络资源也被简单整合之后挂在一个课 题之下。这样一个简单意义上的专题学习网站也就诞生了，因为 这个集中了同一课题资源的WEB综合体上还链接了基于校园网和 互联网的两个BBS供学生讨论问题。教学清代散文五人墓碑记（参见个人主页）等篇目时，笔者就是采用了这样

17、的网络教学方 式。彼时彼刻笔者曾天真地认为这些东西放到网上去了学生就可 以进行自主学习了。事实上笔者并没有将它作为资源供学生研讨, 而是将它当作授课的脚本了。笔者非但没有觉得省力，反觉得花 去了若干倍的时间和精力，而且学生的学习氛围与学习效果并不 比传统课堂教学来得更好，有些学生明显失去思考的动力、学习 的压力和受到激励的活力了。初中语文九年级下册语文教学工作总结篇3一、要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我做了 下面的工作：1、课前准备：备好课。认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、 每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻 辑，能运用自如，知道应补充哪些资

18、料，怎样才能教好。了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方 法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如 何组织教材、如何安排每节课的活动。2、课堂上的情况：组织好课堂教学，关注全体学生，注意信 息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，想方设法创设教学情景，激发学生的兴趣和情感，使他们产生愉悦 的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前 重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学习的兴趣， 课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负 担。3、要提高教学质量，还要做好课后辅导

19、工作，初一的学生爱 动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的 学生抄袭作业，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使 这一工作贯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的 辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从 友善开始，比如，握握他的手，摸摸他的头等。从赞美着手，所有 的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他 的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，先 谈谈自己工作的不足。4、积极参与科组活动，虚心向同行学习，博采众长，提高教 学水平。5、认真学习新课标要求，勇于从事语文教学的新尝试。二、取得的成绩：在期中、期末考试中所任

20、教班级成绩都名 列全级前茅。总之，在本学年的各科教学工作中，我都力争严格要求自己,无任何有悖教学大纲和新课改要求的做法，并能做到为人师表， 语言健康得体，举止文明礼貌，以身作则，注重身教。在今后的 教学工作中，我仍将一如既往的要求自己，努力工作，发扬优点， 改正缺点，开拓前进，为母校的建设与发展奉献自己的力量！媒体教育功能的维度去探索运用网络环境改良中学语文教学之道, 在四年前的课题建构阶段，当时的中学语文教学界，对这个问题 的研究还刚刚起步，尤其是意识到必须着手进行整合研究的就更 少。当时的基本状况是，对网络环境、建构主义、研究性学习和 语文教学的认识还是基本孤立的，最好的研究者们较多地注意

21、到 了三者之间两两整合的必要性，取得了一些成绩。当时研究的重 心有三：一是网络教学的基本特征、普遍模式和教学设计等，二 是建构主义的学习环境、学习特征、教学设计和教学模式等，三 是语文学科的研究性学习的理论建构与实践探索。理论建树上的 代表人物分别有祝智庭、何克抗和霍益萍等人。在信息技术与学 科课程整合的探索进入到一个阶段之后，开始有人将建构主义理 论作为这些实践的指导思想和理论依据加以阐发，于是三者开始 走向融合。问题也是明显的，那就是学科课程与其它因素整合的 具体实践比较缺乏，理论融合的作用也不甚明了，建构主义指导 下的网络语文教学的主要特征、基本模式和教学设计应当是怎样 的，是否具备其独

22、特性，对于改进当前语文教学有哪些作用等等， 开题报告中学语文结题报告。本课题实验从此出发，寻求整合 与创新，试图获得有益于当代语文教学的某些策略。2.课题研究的意义本课题的研究立足于网络环境与语文教学的内在联系，将网络引入语文教学，研究信息科学与语文教学的科学耦合，提高语 文教学的现代化程度，提高学生的信息素养，培养适应现代社会 生活的建设者；将研究性学习引入语文教学，培养学生自主学习、 研究语文的兴趣，提高学生研究性学习的能力，适应终身学习的 需要；将建构主义引入语文教学，培养学生的合作精神、创新意 识和网络社会的人际交往能力，提升语文教学的人文性。二、课题基本概念的界定本课题的研究基于互联

23、网络，在课堂教学的同时开展研究性 学习，充分体现建构主义理论的自主建构原则。课题实施之前和 过程中，我先后界定了本课题的一些基本概念，这样有利于课题 顺利而科学地开展。1 .网络环境在本课题研究中，网络环境一方面指构成教学环境有机因素 的各种网络技术，包括网络自身和以网络为载体的留言簿、聊天 室、BBS、E-mail以及后期兴起的BLOG等；另一方面指运用网络 技术营造出来的教学环境或教学赖以开展的背景。网络环境除了 上述技术性和情境性上的意义之外，还具有作为时代文化的背景 性意义。形象地说，盛行网络的技术产生了盛行的网络文化，网 络环境是网络时代的空气。本课题实验主要依靠因特网和校园网 实施

24、教学活动。2 .语文教学在本课题研究中，“教学”这个概念在教与学两个主体方面均被赋予新的内涵。其中，“教”不排除教师必须进行的讲授行 为，但应当更多地理解为教师的指导和参与；“学”也不排除学 生必须接受的基本灌输，但应当更多地理解为学生的自学与研究。 这种语文教学更多地以师生、生生之间的平等交流和共同探索的 状态呈现出来，而且始终受制于网络环境。3 .网络课堂在传统语文教学中，“课堂”是师生双方的主要活动阵地， 一般指教室；在本课题研究中，“课堂”的外延扩大了，内涵也 有变化，它是运用网络环境开展教学的时间与空间的总和。一般 情况下，这个“课堂”是在网络教室或电子阅览室，甚至可以说 就在网络上

25、，在某一个专题网站或者BBS上，即所谓“网络课堂” 实际的课堂建在网络上，网络中有虚拟的课堂，这是网络课堂的 两重含义。4 .语文研究性学习研究性学习指的是以课题研究为载体的跨学科或跨领域的综 合性的学习方式，而语文研究性学习既有课题研究为载体的学习 方式，也有作品学习过程的研究式学习，也就是说它既有“求真” 式探究、“寻疑”式探究，也有重在语感的培养和积淀的“品味”式探究。作为课堂学习的语文研究性学习有三个特性：主体性、 研发式、全员性。即，学生主动探究，积极求知；以研究发现为主 要学习方式，通过研究发现规律技巧，课文和社会都是研究的对 象；面向全体学生，全员参与，但学习的内容会有个性化的差

26、异。 本课题重在探究从教材出发的语文研究性学习，而且是在建构主 义思想指导下以网络为主要教学环境的语文活动。5 .“虚实相融”的学习环境这里的“虚”是相对于“实”而言的。“实”指的是面对面 的交流，“虚”指的是互联网构成的虚拟的学习环境。“虚实相 融”的学习环境有着物理性和人文性的特点。物理性体现在需要 通过一定的电讯技术经由互联网连接到世界各地学习资源的计算 机设备；学习者通过这些设备查询有关资料、与其他人士进行交 流。人文性体现在教师科学地组织各类信息，使其转化为有效的 语文学习的资源，并通过激发学生自主学习的教学模式和策略， 促进学生发展。本课题研究基于网络环境的语文教学活动，但不 排除网络应用过程中或教学过程中的人际交往所处的真实环境。 很多教学活动是在网络环境与真实环境中同时进行的。广义地看，凡是在中学语文课堂教学过程中运用了网络技术 的语文教学活动均可称之为“基于网络环境的中学语文教学”， 无论是通过网页发布教学内容，通过电子邮件与学生交流，通过