《信息的编程加工》课堂观察案例 课堂观察记录表范例.docx

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1、信息的编程加工课堂视察案例 课堂视察记录表范例一、课堂视察说明 任教老师：昌荣，教龄9年，中学 一级老师。 内容主题：信息的编程加工（必修模块） 视察 者：郑兴航张自珍虞晓月刘素珍魏一静胡晓军二、课前会议（2023年3月30日）一）任教老师说课1.教学目标通过体验一个完整的程序设计过程，知道利用计算机解决问题 的步骤和根本思想方法。（2）知道算法的概念，能描述一个实际问题的算法流程。（3）能说出算法的三种根本构造。2.教学环节设计本节课以解密屏保程序为主线，以编程加工的一般步骤分析 问题一设计算法一编写代码一调试运行为主要环节进展教学，并引入 “编程菜鸟的角色，引导学生层层深化、梯度递进地完成

2、半成品VB 工程，制作特性化屏保程序，初步驾驭运用计算机编程解决实际问题 的根本方法。二）视察者与授课者沟通郑兴航（教研组长，活动主持人：在以往的教学中，发觉课堂 上师生互动环节少、效果差，本次视察重点探讨如何提高师生互动的 效果。昌荣：建议从情境的有效性、问题的有效性、师生互动的效果、 课程目标达成度这几个角度设置视察点。魏一静：我来视察学生的表现吧。我打算视察4位学生，主要视 察他们在课堂上留意力集中的时间、课堂参与度以及最终课堂任务的 达成状况。张自珍：我们信息技术课的特点是老师要常常下去辅导学生，所 以我的视察点就定为课堂上老师辅导的质量和互动效果。虞晓月：情境的设置应当为教学目标效劳

3、，我就来视察这两者的 关联状况吧。三、课堂实录（2023年4月3日，下午第6节课）老师带着学生一起回忆计算机加工信息的三种类型。情境导入）老师展示用VB制作的特性屏保，该屏保输入密码 方能解锁，密码屡次输错那么进展提示。老师提出问题：要编程制作 这样一个屏保程序，应从哪儿下手呢？引出编程加工概念。算法概念）老师提出问题：解决数学题的步骤有哪些？师生共 同梳理、归纳出编程加工的四个环节。随后，老师抛出“问题链，帮 助学生形成算法的清晰概念。提问1：什么叫算法？老师干脆给出答案。提问2：要把大象装进冰箱，解决这个问题的算法是什么？答案指向依次构造。情境问题3：要去食堂打饭，实现这个过程的算法是什么

4、？答案指向选择构造。情境问题4：要想在机房上网，解决这个问题的算法是什么？因 为要尝试配置不同代理，答案指向循环构造。三种构造）老师由生活问题引出算法的三种构造，并用流程图 进一步明晰概念。学生在老师的引导下写出屏保的算法并用流程图描 述。编程实践）老师创设实践情境编程菜鸟升职记，要求学生下 载VB编写的屏保程序半成品并运行窗体文件。接下来，老师简要介 绍VB的特点和界面，在学生简洁熟悉软件之后发布任务要求。实践1：解密屏保程序一一菜鸟起步实践2：解密屏保程序一一菜鸟进阶实践3：解密屏保程序一一菜鸟变高手提高任务）学生操作。老师流淌辅导，针对普遍存在的问题，进展统一讲解 或让完成较好的学生演示

5、。老师总结。四、课后会议郑兴航：我们先请昌老师就本节课谈谈自己的授课感受与反思。 主要围绕以下方面绽开：1.这节课的学习目标达成了吗？ 2.各种教学 行为情境、问题、探究活动的有效性如何？ 3.有无偏离教案或缺 乏？接下来，请每位视察老师就各自的视察点，简要报告视察结果。 要求用数据说话，在分析数据的根底上形成分析报告，从论据推到结 论。昌荣：本节内容较为简练，主要是让学生感受计算机编程解决 实际问题的独特作用，体验计算机编程的内在魅力，以激发学生学习 新学问的爱好。面对零起点的学生，怎样才能消退他们对编程的奇妙 感、无力感，让他们轻松上阵呢？课前我考虑了很多。总结以前的 经验，我认为要紧紧抓

6、住学生的爱好点，还是应当从实际生活入手, 站在学生的角度看问题。首先，以学生常见的屏保程序切入，突出其 特性化的功能，作为本节课教学的主线。其次，以学生最熟悉的解数 学题为帮助，介绍编程加工的一般过程,轻松解决本节课的教学重点。 再次，以食堂打饭、机房上网等实际问题引出算法的三种根本构造, 比拟顺当地突破本节课的难点。最终，以编程菜鸟升职记的角色扮 演为激励，引导学生梯度递进地完成编写代码、调试运行等环节，效 果较好。魏一静：总的来说，这节课上学生的留意力是高度集中的。我视 察了处于教室中部的4位学生，他们在课堂导入阶段留意力集中时间 均超过一半，投入学习的时间都到达90%以上，对于老师提出的

7、4个 主要问题，学生都能参与思索。从作业完成状况来看，有2位学生完 成了全部的必选任务，有3位学生尝试完成了拓展题略。但是坐 在12号机器上的学生在课堂进展到21分钟时遇到打不开工程文件的 困难，她没有请教同学，直到38分钟时才获得老师的帮助，最终导 致一个任务都未完成。可见，老师在课堂上努力去关注每一个孩子是 多么重要。从学生的反响来看，课堂情境的设置有效调动了学生学习的踊跃 性，使绝大多数学生的课堂学习效率明显提高，由此获得较强的学习 成就感。这些都说明，好的情境能够让老师在课堂上事半功倍。胡晓军：整堂课问题设计总体有效，因为昌老师提出的问题能有 效转化为学生学习的疑点，为学生的探究留下空

8、间。我的视察结果如 下。从课堂时段看，昌老师在这堂课中总共问了 21个问题。在课堂 导入15个）和学问点的绽开阶段（14个）问题比拟集中，在课堂总 结阶段似乎少了 一个把教学推向深化的问题。从提问的主体看，21个问题都是昌老师提出来的，整堂课没有 学生反问，学生都是被老师叫起来回答下列问题的，根本没有主动回 答下列问题，这说明学生主动参与课堂的踊跃性不高。从问题的形式看，问题大多是从情境中预设的，多数问题都是独 立的。当然，其中有个亮点是横贯算法概念与三种构造的“问题链, 起到了以问题调动学生思索的作用，教学效果很好，值得借鉴。从问题的内容看，与教学内容无关的问题有5个，无效问题占 23%。可

9、见，老师绝不能随意发问，以免降低学生对问题的关注度。从问题答复的方式看，学生个人答复的占38%,集体答复的占 38%,学生回答下列问题的数量占到问题总量的76%,这说明学生的 参与度还是比拟高的，但也有20%的问题是由老师自答的，而且是老 师提出问题后自己立即答复，失去了问题本身的思维训练作用。从问题的留白时间可以看出老师的教学机智与问题的难度。经视 察发觉，有57%的问题是在学生思索后答复的，但局部问题的思索时 间很短，有38%的问题是学生随口答复的，反映了问题的难度不够。从问题与教学目标的相关性看，有23%的问题与教学目标无关, 这说明老师以后要留意慎重设问。从答复的有效性看，有效问题为8

10、8%。分析问题设置的角度，我 认为总体是有效的，情境设置能有效转化为问题，也能使学生进入有 效的探究。我认为，量表还应当加上一条一一理答技巧。昌老师根本上都是 用“特殊好，请坐下这一种方式来理答，至少有10次，有待改良。建议：1.问题设计要能引导学生主动参与，如多接受情境铺垫后 的问题，多引导学生反问。2.问题链要多运用，以提高学生的思维 品质。3.一些困难的问题要多给学生留下思索时间，削减问题的数量, 提高问题的质量。张自珍：这节课师生有效的互动多达16次，可见老师在授课中 是比拟在意与学生沟通的，全部的互动都是对课堂教学有价值的。例 如，在与学生进展关于进入机房如何才能上网的问答中，老师完

11、全掌 控了课堂的进程，师生互动顺当地将课堂教学活动推入下一个环节, 即三种构造，该局部堪称完备。当然，从互动数据中也可以看到，101%的互动都是由老师发起 的。学生是一个个动态的、鲜活的个体，他们的学习行为中势必会有 很多主动与老师互动的内容，能否用好这些动态生成的教学资源是老 师调控课堂实力的一个重要表达。在教学进展到35分钟时，学生的 演示操作出现了一个错误。这个错误其实就是一个很好的动态资源, 假如昌老师能沿着这个错误把控件的属性引申出来，会产生更好的教 学效果。虞晓月：我运用的是情境与学习目标达成视察量表。第一个情境 是课堂导入，这是本节课的一大亮点，我把它和教学目标关联度打了 5分。

12、因为它耗时特殊短，只有3分钟，却特殊恰当地引出了本课的 程序设计主题，是小投入、大产出的典型。与其他导入方式相比，这 个情境更能抓住学生的心，同时，它还与本课后面的全部学问点有关 联。这个情境昌老师是用投影呈现的。我留意到后排的学生都在伸长 颈部看，这说明学生完全投入进去了。本节课的其次个情境指向的学习目标是编程的三种构造。这个情 境下共有两个问题，分别是食堂就餐和机房上网流程。我把这个情境 与教学目标的关系打了4分，因为虽然被提问的学生答复很精确，但 很多其他学生未必能够清晰地把握情境所要表达的意图。在这个情境 下，学生尽管保持了学习行为，但并没有兴奋的表情。这个情境耗时 4分20秒，占用了特别之一的课堂时间，我觉得时间还是有点多。五、本次视察形成的结论经过昌老师与全体视察老师的沟通，达成了如下共识：总体来说, 授课老师通过情境导入，引领学生思索，鼓舞学生自主探究，收到了 很好的效果。优点表此时此刻，情境设置还是比拟成功的，昌老师年 轻、有朝气，富有缔造性，技术实力强，学问贮存较为深厚。须要改 良之处主要有：建议设置问题时应给学生预留的时间再长一些，让学 生的思索更充分，并增加一些学生追问的时机；昌老师的语言表达实 力还有待进一步提高，课堂动态生成缺乏，课堂须要再放开些；在流 淌辅导过程中，老师还要多俯下身，尽可能地关注更多学生。作者单位：江苏锡山高级中学）