《千里跃进大别山》教学两例 教案教学设计.docx

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1、千里跃进大别山教学两例教案教学设计抓住重点巧施教法千里跃进大别山教学两例教法一 品析“狭路相逢勇者胜”“狭路相逢勇者胜”是千里跃进大别山这篇课文的核心。 犹如一首歌的主旋律回旋往复、一唱三叹一样，这句话在文 中反复出现了三次，既表明白当时形势的险恶，也从一个侧 面表现了刘邓首长的指挥才能，更突出了我军将士不怕牺 牲、勇往直前的革命精神和昂扬斗志。因此，教学时我紧紧 围绕这个核心来设计教法、学法。一、简介背景，切入核心（一）老师画出当时的行军路途图，结合图介绍刘邓大军跃 进大别山的背景，让学生了解大别山的战略地位和党中心确 定进军大别山的重要意义，并且体会刘邓大军从鲁西南动身 后，一路摧枯拉朽、

2、锐不行挡的气概。（二）让学生从行军路途图上直观地感知“狭路相逢”，并 且通过渲染形势的严峻，把学生带入惊慌的战前氛围中，深 刻地体会在当时的状况下，只有勇，才能胜，切入“狭路相 逢勇者胜”这一核心。（三）让学生初读课文，初步了解课文内容，找出文中几次 出现“狭路相逢勇者胜”？哪些地方详细她讲了 “狭路相逢”？哪些地方详细地讲了 “勇者胜”？ 二、紧扣核心，辐射全篇（一）品读“狭路相逢勇者胜”学习第六自然段。导入新课之后，实行变序法教学。“狭路相逢勇者胜”是谁 说的？意在干什么？直奔第六自然段。让学生自由朗读，读 懂刘伯承司令员的三句话，第一句是确定进攻路途，其次句 是强调必需完成任务，第三句指

3、出“狭路相逢勇者胜”。这 是文中第一次出现这句话，要重点品读，明白刘伯承司令员 用这句话来激励将士、鼓舞斗志。之后，指导学生朗读这三 句话，朗读时要突出“不管肯定肯定和“要 勇”、“要猛”。（二）将“狭路相逢”详细化学习第三自然段。1 .刘伯承司令员究竟是在怎样的状况下说这句话的？默读 自学第三自然段，读懂每句话。2 .结合背景，感悟“狭路相逢”。敌人前堵后追，没有船 只，水深难趟。过了汝河，就能向大别山接着跃进；过不了 汝河，后果将不行思议。如此两军对峙，难以相容，没有退 路，誓不两立，就是“狭路相逢”。3 . 了解句与句之间的联系。前三句是分说状况紧急，第四 句是总的概括。4 .指导学生有

4、感情地朗读这个自然段，读出形势的险恶。 （三）将“勇者胜”详细化学习第七、第八自然段。1 .学习第七自然段。(1)导读第七自然段时，首先让学生思索：从战前打算中 能不能看出将士之“勇” ？找到句子后，再找词：从哪些词 语能看出将士之“勇” ？从而深化理解这个自然段第三句 话所表现出来的战士们的英雄气概。每条都每 颗都遇见就绝不绝不”这种志 在必得的昂扬士气正是由“狭路相逢勇者胜”所激发出来 的将士之“勇”。(2)指导朗读。朗读时，要心情激扬，坚决有力，淋漓尽 致地表现这种昂扬的士气。2 .学习第八自然段。这个自然段集中描写了刘邓大军强渡汝河的战斗场面，要重 点指导学习。(1)自由朗读，说说这段

5、讲了什么？(2)探讨学习：这个自然段有几句话？每句分别讲了什么？ 哪些地方表现了将士之“勇” ？试把这个自然段分三层。(3)边逐层理解，边进行语言训练。这段话句句在写将士之“勇”。第一层两句话写战士们冒着 猛烈的炮火搭起浮桥“勇”；其次层写先头部队的战士 们英勇杀敌、战果辉煌“勇”；第三层写主力部队浩浩 荡荡，奔向西南“勇”。后两层是正面描写，第一层是 侧面烘托。讲读其次层时比较句子：a.先头部队的战士杀向敌人。b.先头部队的战士威猛地杀向敌人。C.先头部队的战士如猛虎出山，杀向敌人。让学生在比较中体会，把战士们比作“猛虎出山”，形象她 表现了战士们个个威猛无比。比方手法的运用，使句子意思 表

6、达得更生动、更形象了。讲读第三层时，比较：a.大军向西南方向奔去。b.大军像决堤的洪水，向西南方向奔流。一个比方，形象地写出了刘邓大军千军万马，浩浩荡荡，勇 不行挡之势。(4)有感情地朗读这段，读出将士之“勇”。(四)再品“狭路相逢勇者胜”学习第九自然段。第九自然段首句再提“狭路相逢勇者胜”，有赞美之意，可 以说成“的确是‘狭路相逢勇者胜’啊！“这是 对每一位战士的赞美，也是对刘邓首长擅长鼓舞士气的指挥 才能的赞美，正是实践了刘伯承司令员的这句话，部队才能 险中求胜，绝处逢生。这个自然段的第三句话，同样用比方的方法加以理解。a.刘邓大军跃进大别山，给了敌人致命的打击。b

7、.刘邓大军跃进大别山，像一把钢刀插进了敌人的心脏。“钢刀”是极其锐利的东西，“心脏”是要害部位，“像一 把钢刀插进了敌人的心脏”就把这种致命的打击形象化了， 突出了跃进大别山的重大意义。三、回来整体，深化理解有感情地通读全文，读出刘邓大军的英雄气概，同时深刻地 体会“狭路相逢勇者胜”在文中的作用。教法二紧扣“跃进”层层推动任定保千里跃进大别山写的是刘邓大军遵照党中心的指示，在 千里跃进大别山的过程中强渡汝河的战斗，表现了刘邓首长 的英明坚决和解放军战士威猛坚韧的精神。教学本课，可以 紧扣课题中的“跃进”，层层深化地引导学生理解语言文 字。一、整体把握，感知“跃进”过程1 .板书课题后，以“跃进

8、”为切入口，引导学生依据预习 探讨：“跃进”是什么意思？ “大别山”在何处？谁“千里跃进大别山” ？老师相机介绍时代背景，使学生知道 刘邓大军是奉党中心的吩咐跃进大别山的。2 .围绕“跃进”提出下列问题，让学生自读课文思索： 从文中找出“跃进”的近义词；刘邓大军在“跃进”大别 山的过程中遇到了什么紧急状况？面对这一紧急状况，刘 邓首长是怎么做的？战士们是怎么“跃进”的？“跃 进”的结果怎样？然后组织探讨，让学生将与问题相对应的 段落找出来读一读，并理解有关生字新词。3 .扣住“跃进”，出示提纲，让学生依据提纲分段：第一 段（1节）党中心吩咐“跃进”；其次段（2-3节）“跃进” 途中遇阻；第三段

9、（4一6节）首长指示“跃进”方法；第四 段（78节）战士奋勇“跃进”；第五段（9节）“跃进” 取得成功。二、层层剖析，理解“跃进”内涵1 .先让学生默读第2、3节课文，思索：刘邓大军的先头部 队在什么地方遇到了什么状况？为什么说是“紧急状况”？再组织探讨，重点理解第3节，弄清这一节的四句话: 第一句讲敌人在后面追，在前面堵；其次句讲敌人把渡河的 船破坏了；第三句讲河水很深；第四句总的概括状况特别紧 急。四句话之间的关系是先分述再总括。2 .指读4一6节课文，思索：面对紧急状况，首长们是怎 么办的？刘司令员做了什么指示？接着组织探讨。探讨思 索时，指导学生理解课文中的4、5两节，使他们明白刘 邓

10、首进步行了实地察看，仔细分析了形势，从而体会首长的 英明坚决。探讨思索时，指导学生理解课文第6节，使学 生知道刘司令员下达指示的三个要点：第一是强调要靠进攻 打开通路；其次是强调必需快速前进，必需完成党中心交给 的任务；第三是勉励战士们要勇、要猛。在探讨的基础上， 引导学生比照插图复述课文46节。3 .让学生带着“刘邓大军是怎样杀出一条血路跃进大别山 的”这一问题读课文7、8节。从两个方面去思索：一是战 斗前的状况，二是战斗时的场面。然后通过探讨，指导学生 理解课文。理解第7节时，要让学生体会战士们遵照首长的 指示，做了充分的打算，所以决心大，信念足。理解第8节 时，先要让学生弄清共有几句话，

11、每句话讲什么，再让大家 想想哪几句意思相近可以合并，然后给这一段分层。可分为 三层：1一2句为第一层，写搭浮桥，为强渡汝河作打算；3 一5句为其次层，写先头部队打开通路；第6句为第三层， 讲部队渡过了汝河。在此基础上，还要扣住“搭起”、“杀 向”、“攻占”、“扑向”、“拿下”、“进攻”、“打开”、 “冲”等词，让学生想象当时的战斗场面，体会战士们威猛 无比的气概。4 .默读19节，想想：刘邓大军千里跃进大别山有什么 重大意义？开头与结尾有什么联系？读后组织探讨，让学 生明白刘邓大军千里跃进大别山完成了党中心交给的任务， 在敌人的心脏插上了一把钢刀。课文的开头与结尾相呼应。 三、品赏佳句，体会“

12、跃进”精神1 .朗读全文，探讨：刘邓大军能够实现千里跃进大别山的 安排，缘由是什么？课文中哪句话可以集中概括？这句话在 文中出现了几次？让学生找出“狭路相逢勇者胜”这一句， 并紧扣这一句，分析它三次出现的不同背景，理解它的含义: 第一处是刘伯承首长的嘱咐，是首长对战士们的勉励；其次 处是说明这句话已深化到了战士们的心田，变成了大家的决 心和行动；第三处是说明刘邓大军个个都是“勇者”，同时 刘邓大军的成功又再次证明白这句话是特别正确的。2 . “狭路相逢勇者胜”，刘邓大军就是勇者，所以取得了 成功。请同学们再读课文，找出最能反映战士们是勇者的语 句。接着，指名读出这些语句，并说说理由。然后指导学

13、生 完成下列填空，比较这几个句子有什么相同之处？这样写有 什么好处？从而体会出比方句的作用。先头部队的战士,杀向敌人。大军，向西南方向奔流。刘邓大军跃进大别山，插进了敌人的心脏。3 .指导学生有感情地朗读课文。4 .指导完成造句练习，先让学生找出“嘱咐” “布置”所 在的句子读一读，再体会词语的含义和用法，拓展学生的思 路，然后造句。冀中的地道战作业设计一例作业是课文教学的重要组成部分。单调乏味的抄写、默写、 词句练习、单一重复的作业简单导致学生厌学，降低训练的 效果，因此，课外作业的设计肯定要讲究技巧，设计一些学 生感爱好、能调动学生学习主动性的作业，融学问的学习、 方法的引导和技能的训练为

14、一体，以调动学生学习的主动 性、主动性，以便更好地巩固课堂上所学的学问。教冀中的地道战后，我设计了这样一项作业：依据课文 中介绍的她道的式样，以任丘地道为例，结合课文中介绍大 洞、小洞、气孔的特点，以及供民兵自己用的“警戒洞”和 应付敌人的“陷坑” “迷惑洞”和“孑口”，绽开自己丰富 的联想，再动笔把冀中地道绘成一幅图，结果得到了令人意 想不到的效果。这种作业设计，大大提高了学生作业的主动性、创建性，真 正把思维活动贯串于语文训练之中，培育了学生的视察实 力、联想实力和创建实力。学生动笔绘图的过程也是他们理 解课文内容的过程，他们在作业时感受到了冀中平原上的人 民为了打击敌人，什么方法都想出来了，人民的才智是无穷 无尽的，因而地道战在我国抗日斗争史上是一个惊人的奇 迹。