17《爬天都峰》（教案）统编版语文四年级上册.docx

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1、小学语文四年级上册第17课爬天都峰教学目标：1、认识“级、链”等5个生字，读准多音字“相”，会写“陡、级”等9个字， 会写“石级、发颤”等9个词。2、知道可以按一定的顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过 程中的重要内容写清楚。教学重难点：重点：1、认识词语，正确书写。2、正确、流利、有感情地朗读课文3、理解“你 们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量”的意思。难点：知道可以按一定的顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发 展过程中的重要内容写清楚。教学过程：一、要素切入。明确学习要求师:我们今天来学习习作单元中的一篇课文爬天都峰，请齐读课题。（生齐 读）这个单元有一个

2、要求，大家也一起读一读。（出示，生读）了解作者是怎样把事情写清楚的。师:写一件事，我们应该把什么写清楚？生:一件事的经过。生:还有事情的起因 和结果。师:看来大家是有些经验的。很多时候还要交代人物、时间和地点。天都峰是黄山三大主峰 之一，课题告诉了我们什么？ 生:在哪里、干什么。师:对。大家还想知道什么？生:人物、时间。生:经过、结果。师:读读课文就知道了。请自读课文，读准字音，读通句子。思考课文先写了什么，再写了什么，最后写了什么。评析:学生读课题后.教师从语文要素切入，梳理“写一件事，我们应该把什么 写清楚”，再问“课题告诉了我们什么”“大家还想知道什 么”，旨在引导 学生厘清写事六要素，

3、也就是“每一篇”写事类文章需要写清楚的地方。如此 教学，贴合学生的实际，符合本次习作单元的要求。二、整体感知，梳理事情经过师:大家读得很认真.读书的效果怎么样呢？（出示.生读）我站在天都峰脚下抬头望:啊.峰顶这么高，在云彩上面哩!我爬得上 去吗?再看看笔陡的石级，石级边上的铁链.似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！师:读得还不错。我更喜欢声音响亮的孩子，请把“小喇叭”打开喽。（生响亮又清晰地读）师:读得响亮了。但有一个地方读错了，跟着老师读“笔陡 的石级”。（生正确跟读）“笔陡的石级”是指山陡得像笔竖在那里一样。（用 笔 同步演示）大家一起读这几句话，读准读通。（生齐读，比较流利）师:大家真棒。

4、从这段文字中，你读到了什么?（没人举手，师声情并茂地读）大家 体会到了什么？生：（恍然大悟）天都峰很高。师:是的，很高很陡。还读到了什么？生：“我”不 敢爬。师:对，“我”想退却。这句话谁来读？（出示，生读）我奋力向峰顶爬去，一会 儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样师:一起把含有生字的内容读准。生：（读）攀着铁链、像小猴子一样。师:这句话你读到了什么？生：“我”用劲往上爬。师:对。起初“我”不敢，感觉爬不上去，为什么之后奋力向上爬呢？（生沉思） 课文最后一句话清楚地告诉了我们。（出示，生读）爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意恩，都会从别人身上汲取力量！” 师：读得太好了！我

5、还想听你读一遍。（生再读，更加人情人境）师：一老一小，老的是老爷爷，小的是谁呢？生：是“我”。师：什么叫“汲取力量”呢？生：就是受到别人的鼓舞。师:读书情况不错。课文按照事情的发展顺序先写了什么？再写了什么？最后写 了什么？生：先写了爬山前，再写了爬山时，最后写了爬上峰顶后。师：你预斗了 “交流平台”的内容，这是个好习惯。“爬上峰项后”可以改为哪三个字呢？生：登顶后。师:对！（板书：爬山前一爬山时一登顶后）作者写爬天都峰，先写了爬山前，一开始不敢爬，后来跟老爷爷约定爬山;再 写了爬山时，写“我们“奋力爬山;最后写登顶后，“我们”俩互相感谢。评析:通过引导学生朗读课文中的几句话，达到了两个教学目

6、的：一是检查学生 是否读准了课文。二是引导学生读懂爬山前、爬山时和登顶后的情况，感知了课 文内容，水到渠成地厘清课文顺序。“爬山前一爬山时一登顶后”是课文的整 体框架。三、聚焦对话，探寻写清楚的原因师：从最后一个自然段中的“汲取力量”大家觉得课文会把什么写清楚呢？生：主要写怎么从对方身上汲取力量。生：主要写“我行”之间鼓励性的对话。师：“我与老爷爷的对话有几次？生：写了两次对话。第一次对话是第35自然段，第二次对话是第8-9自然段。 师：谁来读第一次对话？（生读）读得不错。我很想跟大家合作读一读。（师读老爷爷的话，生读“我”的话）师：（模仿老爷爷一脸不相信的样子）”小朋友，你也来爬天都峰？ ”

7、（模仿“我 ”仰起脸惊讶）“老爷爷，您也来爬天都峰？ “从对话中，大家读出了什么？ 生：惊叹。师:对，他们互相不相信啊！ “我”在想，老爷爷年纪这么大也来爬，“我”是 不是也要爬。老爷爷会怎么想呢？生：这么小的小朋友都来爬了，为什么“我”就不能爬呢？师：真好。作者写对话时，一个人的话独占一个自然段，写得非常清楚。但是， 写“我”奋力爬时，只有短短一句话。这么陡的山，很难爬，可以写很多内容， 为什么写得这么简短呢？生：为了强调老爷爷和小朋友相互鼓励。师:把掌声送给她。想不想知道文章的作者是怎么想的？生：想。师：作者这样说一一爬天都峰是很难的，我没有具体介绍有多难，只写了几句 话就“终于”爬上了天

8、都峰，而在爬之前写了 “我”和老爷爷的对话，爬上去 后拍照、谈话，在这些地方用了很多笔墨，意在突出主题。大家明白了什么呢？ 生：作者为了写他们的对话，所以把爬山的过程进行了简略的叙述。师:对话才是一一生：主要写的内容。师:对话能很好地表现出他们之间的相互鼓励。再来看第二次对话，请两个同学 读一读。（生读）读得不错，掌声送给他们。男生扮演老爷爷，女生扮演“我，一起读一 读对话。（男女生合作朗读对话）师：你感谢我，我感谢你，总之一句话就是从对方那里一一生：汲取了力量。师：对。作者写老爷爷拉拉“我”的小辫子（模仿着轻轻拉了拉一个女生的辫子，生会意而笑），笑呵呵地说“谢谢你啦，小 朋友。要不是你的勇气

9、鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了”。（生 又笑）“我”也会有表情或动作，你会不会添上去,然后读给大家听呢？（出示）“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！ ”我.生：握着老爷爷的手充满感激地说。师：真棒！生：拉了拉老爷爷的衣角笑呵呵地说。师：太好了！作者没有写，因为他觉得一一生：只要把对话写清楚就可以了。师：好啊！两次对话，一次是爬山前的一生：相互鼓励。师：一次是登顶后的一一生：相互感谢。师：这样，我们就非常清楚他们奶何从对方身上级取到力量。我们知道为了写清楚这件事情的经过，作者先写了在天都峰脚下拾头望时的心理感受，也就是 “想的”；再写了 “我”怎么努力

10、爬的，也就是“做的”；不惜笔墨地写了两次对话，也就是“说的”。（板书：想的、做的、说的）评析:课文不仅按照“爬山前一爬山时一登顶后的顺序来写，而且在表达上有独特之处一一两处对话写得特别清楚。教 师紧扣两次对话，巧妙引导学生读懂作者是怎么写清楚对话的以及为什么写得 这么清楚，从而真正达成“了解作者是怎样把事情写清楚的”这一教学目标。 三、用方法把事情说清楚同学们，没有比脚更长的路，没有比人更高的山，只要我们扇动这双勇气的大 翅膀（画简笔画翅膀）。我们就有可能爬上天都峰，有可能爬上人生更多的高峰, 爬山不以艰险而止，学习不因困难而止。前几天呀，老师布置大家完成一项实 践作业，学做一道菜或者一道点心

11、。大家完成的很不错呢，瞧瞧，有做蛋炒饭的，做南瓜饼的，还有做回锅肉的， 看着老师啊，口水直流，哪位小厨神和我们说说做菜的经过？好，就请你了， 我们一起来听听他把事情的经过说清楚。瞧，大家热烈的掌声已经告诉你了， 他把过程说的真清楚呀，用上了先、再、然后这样的顺序词，还有第一步，第 二步，尤其是啊，他一些动作词用的可好了，翻动，炒。问问你想不想继续挑 战，让更多人被你打动呢？做菜的时候有一张图看得老师啊，可担心了这个菜刀哦，看起来好锋利，你在 使用菜刀的时候在想些什么？会担心吗？会害怕吗？哦，你在心里给自己暗暗 的加油打气是吗？这是你的心里想法。是啊，在写事情经过的时候，我们就可 以这样。把自己

12、心里的想法写清楚，（板贴写清语言、心理）当你把这些都写清的 时候，这样的文字大家都爱看，这样的文字大家都爱听，因为你写出了你的真 实体验。同学们，我们今天就是要爬这样一座高高的山峰。（画简笔画山峰）名字就叫做写 清楚，（板贴红旗 写清楚）轻轻拿出我们的学习单，写一写，回顾一下乐乐交给 我的顺序词，写完之后啊，按照我们的评价标准，请你来为我们读一读。谢谢 你。（ppt展示1.写清顺序，用好顺序词2写清过程，用准动词;3.写清语言、心 理）你都能获得几颗星呢？拿出小练笔，开始写一写。谁想与我们一起分享，请 你来。我们一起来看看他的小练笔，谁来给他评一评？哦，你很快就发现了它的顺序 词。先、还有呢？

13、哦，再。然后。（老师圈出来）最后第一条你给它打上几颗星, 嗯，三颗，第二条呢，写清过程，用准动词哦，你留心到，他用到了拉、磕， 哇，还有搅拌等等，一下子圈出了好多动词，用的真够精准的，给他几颗星， 你也给他三颗星，嗯，真好。还有最后一条找到了吗？哦，你发现了，他在这里写清了自己的心理、想法以 及语言。也给他几颗星，三颗，看来呀，他可真是名副其实的九星获得者，谢 谢你的评点，他写的好，你评的好。四、本课小结同学们。只爬过自然界的山，还算不上英雄好汉，真正了不起的人呐，心中始 终有一座大山，每天都在不断的攀爬，我手写我心，彩笔绘生活，把事情的过 程写清楚，把作文写精彩，让我们一起煽动这双名叫勇气的大翅膀。去爬阅读 的山，去爬写作的山，去爬人生的大山。