《不带小括号的加减混合运算》教学设计.docx

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1、不带小括号的加减混合运算教学设计教学内容：教材（p22p23）,不带小括号的加减混 合运算。教学目标：1、结合生活中的具体问题，阅历自主学习加减混合 运算的过程。2、会计算加减混合运算的式题，并能灵敏运用不同 的方法解决生活中的简洁问题，能表达解决问题的大 致过程和结果。3、感受数学与自然及人类社会的密切联系，在自主探究、尝试的学习活动中，获得踊跃的情感体验，增 进学好数学的信念。教材分析：这是本套教材第三次支配加、减混合运算 的内容。学习20以内的加、减后，支配通过看图列 式，看图讲故事，百以内数的加减后，又支配了一次, 重点是通过求三个数的和、购物等，学习计算方法的 多样化，本单元支配的混

2、合运算，主要是结合简洁的 现实问题，在用已有经验分步计算的过程中，尝试把 两个算式改写成一个算式，进而理解运算依次，并试着解决须要两步计算的加、减问题，学习写答语。学生分析：学生相识了连加、连减、有很好的计算根 底，关键是驾驭加减混合算式的运算依次。教学重点：会计算加减混合运算的式题。教学流程： 一、解决问题，自主探究沟通1、大家宠爱玩具吗？今日我们就和小羊一起来到玩具店，帮小羊解决买玩具的问题，投影出示: 小猴子玩具店的经理也想请你们帮帮助出示情景图: 商店里有18个白皮球，23个花皮球，小羊买20个皮球。还剩多少个皮球?2、说一说你了解到哪些数学信息和问题。3、老师提出：还剩多少个皮球？我

3、们应当怎样算？” 4、放手让学生尝试计算。5、沟通各自不同的计算方法。分步计算：18+23=41 （个）综合算式：18+23-204120=21 （个）=41-20=21 （个）适时点拨和指导学生脱式计算的格式、步骤和方法: 引导学生先说一说每一步运算求的是什么，理解分布 解答和综合算式解答的联系，重点指导综合算式干脆列出两步算式，先计算前两个数字并把得数落下来写 在第一步，然后把其次个运算符号和第三个数字落下 来，最终计算把前两个数的结果和第三个数进展计算, 写在脱式的其次步。6、写出答语学生试着写出答语，针对出现的问题，刚好订正。二、稳固提高1、牛刀小试，投影出示（1）向阳村原有电视机39

4、台，今年新买的比原有的少11台。向阳村此时此刻一共有电视机多少台？（2）把两个算式改为一个综合算式34+56=90 6782101 = 379 90-45=45 379+546 = 9252、大显身手（1） 295+326-483 420+191+78205-176+317 670-218-132（2）一列从北京开往广州的火车，到石家庄前车上 有乘客856位，在石家庄站上车的乘客有288位。火 车从石家庄站开出后，车上的乘客是增多了，还是削减了?火车从石家庄站开出后，车上有多少位乘客？ （3）学校里原有85盒粉笔，又买来56盒。用去了73盒，还剩多少盒？小结：这节课大家表现都很好收获必需很大，

5、都跃跃 欲试想谈谈自己的收获了，此时此刻老师就给你们时 机，谁先来?数学24一一25页教学目标；1、结合买书包和鞋的问题情景，阅历自主尝试连减 运算和含有小括号的混合运算的过程。2、了解小括号的重要作用，会计算含有小括号的混 合运算试题。3、在与他人沟通特性化算法的过程中，了解同一个问题可以用不同的解法，进一步体会算法多样化，增 加自主学习数学的信念。教学课时：2课时教学难重点：指导学生怎样把两个减法算式写成一个 连减算式以及连减竖式的写法。教具：小黑板 教学过程：一、情景导入探究新知 师：小化带101元钱到商店买了一个书包和一双运动 鞋，小化还剩多少元钱?生：先说一说了解到了什么数学信息。师

6、：要想知道小化还剩多少元，必需先知道什么？（让 学生弄明白问题与条件之间存在着怎样的关系。）给学生独立思索的时间 生自己进展计算后沟通各自的计算方法。可能出现的计算方法有：101-29-56用竖式进展计算（要学生说计算法那么:1 一样数位对齐，从个减起。2个位不够减，向十位 借一位多练习几遍，必需要让学生扎实驾驭。）101-29=71 （元）71-56=15 （元）29+56=85 （元）101-85=15 （元）101-（29+56）（在这一计算过程中，必需要指导学生怎样把两个减 法算式写成一个连减算式以及连减竖式的写法。帮助 学生理解综合算式中每一步计算的实际意义，进而了 解运算的依次）在

7、一个算式里，假如有小括号，要先算小括号里面的。 在这一环节中，一局部学生确定会丢掉小括号，必需 要让学生了解小括号的意义和作用。可以让学生做一 做这一组算式：1527925 252116+58152- 79-25） 252 （116+58）沟通计算结果时，重点比拟有什么一样点，有什么不 同点。（一样点:数和运算符号一样.不同点:运算依次不同，带小括号的必需要先算小括号里面的。） 二、练一练第2, 3题，让学生在理解题意的根底上，自己计算然后再沟通。（在沟通时，让学生说计算法那么。）另外，2, 3题都有不同的解决方法。像第三题可以连 续减两次，也可以带上小括号。不管是哪种方法，必 需要让学生说清理由