2023年三年级科学《蚂蚁》教学反思.docx

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1、2023年三年级科学蚂蚁教学反思2023年三年级科学蚂蚁教学反思1蚂蚁这一课主要是培养学生接近小动物蚂蚁的情感。充分发挥自己的 感官来观察、研究记录、描述有关蚂蚁的内容。观察的方法、可以研究的内容以 及注意事项在出去探究之前已经让学生明确了。可是，在外出探究的过程中，还 是出现了一些问题，比如，有部分学生觉得蚂蚁很脏，不愿意用手去摸；有部分 学生观察力不强，在观察的过程中很容易忽视细节。科学学习要以探究为核心，因此要想学生在观看图片的情况下要想学生说出 怎样的想法来是有一定难度的。我就设想这节课的任务就是激发学生观察蚂蚁的 兴趣，让学生课后去观察，然后再去找蚂蚁，把交流的环节放到下一节课上来。

2、 于是我组织学生观看了蚂蚁的教学录像，学生对录象中的蚂蚁活动很感兴趣, 纷纷提出一些问题：蚂蚁为什么要群居？蚂蚁怎么会有那么大力气？有些问 题我组织学生回答了，而有些我故意没有回答，而是想让学生课后通过自己的观 察去找出答案来。我想这就是我要的效果。趁热打铁，我就要求学生课后去观察 蚂蚁，并参照书本写成实验报告。这样的活动是很难组织的，因为学生的自觉性 并不高，兴趣归兴趣，可让他动手去做（课上的实验也只是留于形式更何况课后 的自主性探究活动了）就很难了。科学课中有些活动在课上是无法实现的，因此 培养学生课后或课前同样自主的进行探究活动也是科学课的有机组成部分。这一 点也是我在今后的工作中要考虑

3、的一个问题。2023年三年级科学蚂蚁教学反思2为了让同学们深入了解蚂蚁的生活习性和身体结构，我们准备了工具和材 料，走出教室，来到操场，上了一节具有特殊意义的课一一这是同学们学习科学 之后的第一次实地观察动物活动。课堂上，我首先向同学们讲解了观察的目的、方法及需要注意的事项，然后 和同学们一起来到操场上。小家伙们用从家里带来的甜点心、糖块、果皮和馒头 等引来了蚂蚁，然后便用我分发的放大镜开始观察，这项活动比较简单，一会儿 功夫，每个同学便将蚂蚁的身体结构观察得清清楚楚。同学们对于此项活动的兴 致很高意犹未尽，这完全是我意料之中的。我索性按计划让他们继续各自的观察 活动，并再次强调在观察时要仔细

4、认真。同时，作为奖励，我将事先准备的樟脑 球分发给他们，并指导他们使用：在蚂蚁经过的地方画一条线，或者画一个圆圈 将一只蚂蚁圈起来，再观察蚂蚁的行动发生哪些变化最终，活动取得了圆满 结果。回顾这次观察活动，我认为在组织学生观察小动物时，应当做好以下几方面 的工作：一、观察活动要深入1、要尽可能在自然状态下进行观察，这也是观察生物的基本要求。当我发 现有的同学急于知道蚂蚁遇到食物后的表现，便将食物直接放在了蚂蚁面前，便 马上提醒他们应该将食物放在离蚂蚁稍远一点的地方。同时，让他们思考其中的 道理，进而引导他们查找资料了解到蚂蚁头部触角的作用。2、要鼓励学生做到一边观察一边思考。通过观察，我们发现

5、蚂蚁遇到小块 食物时，便独自将食物搬回巢穴，而且不改变原来的行进方向，显得比较轻松； 如果遇到稍微大一点的食物，只靠一只蚂蚁搬运起来比较吃力时，它便会将食物 拖回巢穴，这时如果再有一只蚂蚁赶过来帮忙，两只蚂蚁又会侧着身子来搬运； 如果遇到比较大的食物，最先发现食物的蚂蚁，总是在食物上前后左右地考察一 番，然后便赶回巢去搬来救兵，而且令人感到惊奇的是，搬来的救兵总是恰如其 分不多也不少，更令人不解的是，这么多蚂蚁竟然可以同时用力。3、观察活动要有时间上的保证。限于课堂教学实际，不可能有充足的时间 进行观察,但是许多时候为了获得一个准确的结果，必须对事物进行长时间观察。 昆虫记的作者法布尔便是这方

6、面的典型代表，为了观察昆虫的活动，他常常 要用上半天甚至用上一天的时间，正是由于他的勤奋观察，才成就了昆虫记 这一世界名著。4、要注意做到反复观察。以观察蚂蚁为例，要注意观察不同环境、不同种 类蚂蚁的生活习性与身体结构，这样才能对蚂蚁有一个全面而准确的认识。另外, 能够做到反复观察也从侧面反映出一个人顽强坚忍的行事毅力和严谨认真的科 学素养。二、注重学生科学学习活动的体验了解蚂蚁身体结构和生活习性的途径很多，可以查阅书籍资料，可以上网搜 索，可以询问他人，但是相比而言，通过自己亲历亲为的客观观察而得到的知识 无疑是最有说服力的，“百闻不如一见”，“绝知此事要躬行”等强调的都是这 一点。在实地观

7、察的基础上，教师再指导学生就自己遇到的问题通过上网搜索或是 查阅书籍资料寻求答案，往往能够得到非同寻常的结果。三、要注意爱护小动物在环保理念日益深入人心的当下，爱护动物对于每一位学生来说都并不陌 生。在我看来，真正意义上的爱护动物是建立在学生与动物之间深厚情感的基础 上，在科学学习活动中，也就意味着对于动物身体结构和生活习性的充分了解。 当蚂蚁遇到用樟脑丸画出的横线马上回避，这种现象说明蚂蚁并不喜欢樟脑这样 的气味，可是有的学生却用樟脑丸在蚂蚁巢穴洞口画上圆圈，甚至有的学生将樟 脑丸放在了蚂蚁巢穴洞口上，这样的行为对于蚂蚁来说显然是过于残忍。这时候, 教育学生要爱护小动物也就有了特别的意义，也

8、会收到非同一般的效果。当然，无论是对于作为教师的我来说，还是对于学生而言，这都是一节普通 的科学课，这样的课堂既有课前的精心预设，更有师生共同参与观察活动过程中 的灵动生成，而最终的目标一个，那就是为了学生主动健康全面的发展。也许， 一次观察活动，一次说服教育，对于大多数学生来说不能改变什么，或者至少就 眼前意义上于学生的知识增长来说作用不是很大，甚至在许多人看来，要让学生 掌握相关的知识内容，只需要教师在黑板上写一写，或者让学生在书上划一划， 记一记，背一背，就完事大吉。但是，我觉得，组织学生进行一次观察活动，至 少可以让他们知道除了记忆背诵之外，还有这样一种学习方式；除了教室课桌之 外，还

9、有大自然这样一种学习场所；除了学习现成的知识之外，至少可以让他们 树立一种敢于质疑勇于探索的科学态度经历了这样的课堂，学生能够获得基 本的观察方法,而且随着时间的推移,他们的观察能力和观察热情必将逐步提高, 进而养成良好的观察习惯。这让我回想起在认识石头一课时，当我由衷地对同学们采来的石头表示 惊喜时，当我真诚地赞赏他们的采石行为时，当我同他们一起砸开石头时，当我 们一起弄明白什么是真正的理石时，我想同学们的收获一定很多很多。所有这些 都远远超出了观察蚂蚁这一活动本身，正如苏霍姆林斯基曾指出的：一个优秀的 教师，在讲授自然科学课程时，应该好像是微微打开一个通往一望无际的科学世 界的窗口这样看来

10、，带领学生走出教室观察蚂蚁的意义,便显得十分重要了。2023年三年级科学蚂蚁教学反思3在上这节课前，特意到山上去抓了些大蚂蚁，让学生更好的观察。但出乎意 外的是：蚂蚁显然并不适应我准备的“家”。过了一天，就死了一大批，到上课 的时候总共只剩下8只活的蚂蚁，12个小组都不能分配好，只能用几只死蚂蚁 代替（死蚂蚁身体会缩成一块，特别是胸部这块很难观察到）。四人观察一只蚂 蚁，即使给了学生较多的时间，还是有一些学生观察得不到位。在画蚂蚁身体结 构时，难点是蚂蚁的六条腿都长在胸部，学生会观察得不够仔细。我指导的还不 够到位。或者说学生在观察前的讨论的并不充分。关于蚂蚁的生活习性，学生应 该是有较丰富的

11、前概念，但学生都羞于表达。在通过视频展示蚂蚁的生活习性时, 学生看到了表面的关于蚂蚁的信息，却不够深入。这里主要是我挖掘得不够，如 蚂蚁是团体动物，在搬运食物时是靠大家团结努力的，本应该以此更好的落实情 感态度价值观。从课上学生的反应来看，我觉得课是比较失败的。学生这节课对于蚂蚁的关 注度并不多，就是说对蚂蚁的兴趣并没有我想象中的高涨，这与上蜗牛时相差是 较大的。我觉得一个最大的原因是没有课前组织学生自己去抓蚂蚁。只有让学生 真正走进大自然中，走进小动物，学生才会自主的投入到它们的世界中。2023年三年级科学蚂蚁教学反思41.核心概念的厘定“各课均是由同类动物中的不同动物个体开始，由个别特征到

12、一般特征构建 的，结构清晰。所有这些无不指向核心概念一一“归纳某一类动物的共同特征”。 因此，本课教学紧紧围绕“归纳某一类动物的共同特征”这个核心概念，引导学 生从观察蚂蚁开始，到观察不同种类的蚂蚁一一观察各种不同的昆虫，最后归纳 昆虫的共同特征。2、以探究为核心，让学生亲身经历真实的体验过程。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学 习活动是学生学习科学的主要途径,教师为学生创设情境,创造科学探究的机会， 让学生在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探 究的过程、建构基础性的科学知识、获得初步的科学探究能力。在教学行为上， 我们应确立“注重经

13、历、体验和发现”的教学观念，教学中教师尽可能地为学生 提供动手活动的机会，放手让学生自己去做科学，尽可能把学生真正地置于真实 的生命世界中或将真实的生命系统引进课堂。真实的观察与如实的记录描述，能 使教学具有真实感，使学生具有真实体验，最大限度地激活孩子潜意识中学习科 学的本能和欲望，让孩子在不知不觉中进入学习科学的最佳状态。蚂蚁对于学生来说是既熟悉又陌生，说它熟悉，是因为学生在很多地方都见 过蚂蚁，比较了解，有的还甚至观察过；说它陌生，是因为学生对蚂蚁的认识是 浅层次的，只是停留在表面现象，并没有对蚂蚁进行过深入的研究，很难对蚂蚁 的身体结构描述清楚。而本节课的重点就是通过研究蚂蚁的身体特点

14、，引导学生 知道昆虫的共同特征。在探究这一环节，学生用放大镜仔细观察蚂蚁的身体长什 么样，这对孩子们来说可能是第一次，因此学生都想探个究竟，观察的非常投入, 整个探究过程是真实的，昆虫的共同特征更是学生通过观察，主动探究而得出的 结论，所以对学生来说是经历了一个真实、完整的探究过程，学生的探究能力得 到了 一定的提高。3、注重情感的培养情感教育是三维目标体系中的重要目标。在教学中，我注重了对学生的情感 教育的培养：一是学生在探究昆虫的共同特征之后，上课时我们请到课堂上用来 观察的蚂蚁，已经很好的完成了使命，这时，我们该把它怎么办？学生纷纷表示 应该把蚂蚁放回大自然，让它回归自己的家园，这时教师

15、适时地对学生进行了保 护动物、珍爱生命的情感教育。第二个方面就是看完一段蚂蚁的视频资料之后， 问学生了解到了哪些知识，对于学生的回答，教师给予了积极肯定的评价，并适 时鼓励学生要学习蚂蚁团结、合作、分工明确的精神，而这几种精神恰恰是我们 科学课中所需要的，更是我们日常生活中所需要的。4、让科学课回归生活让科学课回归生活体现在“生活走向科学，从科学走向社会”。无论是引入 新课，还是在探究过程中，我都重视了与学生的生活经验相联系，从学生熟悉的 生活问题入手，通过生活中的科学现象，探究到科学知识，反过来又用所学的知 识解决日常生活中的问题。在引入新课时，通过蚂蚁图片，呈现各种各样的蚂蚁, 让学生追忆

16、起生活中一些相关的事实，与今天的课堂相衔接，在拓展这一环节， 把课堂学习延伸到学生的生活中，真正体现了科学学 于生活，应用于 生活。5、教学内容的开放教学内容的开放体现在教学中生成性资源的利用，科学教育“不要拘泥于教 科书上规定的教学内容，孩子眼中的科学世界水远是妙趣横生的，课堂中的一 些生成性资源常可作为课程内容以补充与改进。如蚂蚁一课，通过学生的自 主探究，生成了新的问题：蚂蚁搬家说明了什么？冬天蚂蚁为什么躲藏起来？蚂 蚁会迷路吗？这些生成性的问题更易驱动学生进一步的探究，有利于维持与发展 学生的好奇心与探究欲。教学内容的开放还体现在要以学生的研究兴趣为向导，联系社会实践和生产 实际，联系自我和自我周围的生活图景来学习科学，从生活世界走进科学世界， 再从科学世界回归生活世界。课堂教学永远是一门充满遗憾的艺术，不管怎样的课堂，哪怕你再做精心的 准备，总会留有一些不足的。我衷心的希望各位领导和专家多多指导，让我的课 堂教学设计逐步走向成熟。