八年级语文下册 《兵车行》教学设计 河大版.docx

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1、八年级语文下册兵车行教学设计 河大版兵车行教学设计教学目标：1 .学生自己查阅资料了解作者杜甫及有关背景学问；2 .老师引导学生初读全诗，在疏通诗意、理清人物事务关 系的基础上，把握基调；3 .再读诗作，品尝语言探究深意；4 .选择角度描摹形象。教学重、难点：1 .朗读诗作驾驭诗意；2 .品尝语言探究深意；3 .选择角度描摹形象。教学方法：朗读理解法，质疑探究法教学时数：1课时课文分析：兵车行是历史上社会现实的真实记录。“诗圣”杜甫 通过征夫出征、家人送别的凄惨场面与征夫的对话，真实地 再现了唐王朝“边庭流血成海水，武皇开边意未已”的社会 现实，揭露了唐代长期的拓边斗争给边疆少数民族和广袤中

2、原地区人民所带来的深重灾难，表达了诗人对百姓的深切怜 悯和对国力的深深忧虑。教学时引导学生能，知人论世”，联系作品的时代背景和 社会环境，理解作品的内容价值；联系已知（石壕吏闻 官军收河南河北茅屋为秋风所破歌登高等诗）感受 诗境，品尝语言探究深意；质疑激趣，探究微小环节；针对 学生课前预习和自主学习实践状况，拟以诵读为动身点，侧 重质疑探究，以微小环节为突破口，玩味文本内涵。因此， 结合“课标”精神，确定本诗教学目标及重、难点详述如上。教学过程：一、展示图片造氛围（幻灯出示几幅斗争照片）师：同学们，看到这几幅画面，你作何感想呢？生师：斗争摧毁了人们的家园，夺走了人民的生命。斗争是 黑色的，斗争

3、是残酷的。今日，就让我们追溯历史，回来唐 朝，看看杜甫笔下描写的斗争带给老百姓怎样的生离死别 吧！课前要求你们自己查阅资料，了解作者杜甫及有关背景 学问；并且初读全诗，理清人物、事务等关系；这节课我们 主要体会诗的低沉，压抑，怨愤的朗读基调和沉郁顿挫的风 格。重点品尝语言，探究诗作深刻的内涵。二、指导诵读解诗意师：谁先有感情的朗读这首诗？生：有感情的朗读。（老师和学生评价）师：范读或听录音，说说你对全诗的感情基调有何感受？生：（作答并评价）（低沉，压抑，怨愤）师：理清全诗人物、主要事务。生：（家人送别，役夫申恨）师：（诵读指导）同学们还记得石壕吏吗？我们从诗 中官吏抓丁的背后想象到安史之乱给人

4、们带来何等的惨 痛？假如你就是阅尽人间沧桑的诗人杜甫，你又在兵车行 里看到了一幅怎样的情景？你会有什么样的感情？请从诵 读中体现出来。生：（朗读，齐读，沟通、点评）师：同学们，给你10分钟时间再细心琢磨玩味诗的语言， 看看你有没有更新更深的发觉？生：（质疑，分类，整合，准备探究）二、品尝语言探深意（一）循文探意知“妻子”师：兵车行中“爷娘妻子走相送”跟闻官军收河南 河北中“却看妻子愁何在“，同为杜甫的诗句，同有“妻 子”之语，意思是否一样呢？先说“妻子”古今意思一样 吗？生：师：在兵车行和闻官军收河南河北中一样吗？生：师：为什么？说说理由（联系背景学问及杜甫身世家况）。生：师：（这首诗写于唐代

5、宗广德元年763正月，杜甫51 岁，可是他的儿子年龄却小。上元二年761茅屋为秋风 所破歌中写的“娇儿恶卧踏里裂”，由此可知他的孩子较 小。）学生若有不同看法，追问如何看待？生：师：引导学生从“愁”字上做文章。“却看妻子愁何在” 中孩子愁不愁，只是在于不同于大人的“愁”罢了，站在大 人的角度看，他还不会“愁”呢，就自己而言，他也有本身 的不欢乐。可见，循文探意，具备古今语言文字学问是必要 的，但依据详细状况详细分析，也是必不行少的。（二）咬文嚼字话“惨别”师：兵车行一诗，开头勾画了一幅悲戚又撕心裂肺的 画面，一个“走”字是写“行人”还是写“送行人”，或是 另有它意？生：师：“走”字把“惨别”描

6、画得撼人心魄。“尘埃不见 咸阳桥” 一句中“不见”是写“行人”远去了，还是写“行 人” “送行者”之多？这个问题值得我们探究，同学们说 7元o生：师：（评价）诗人从视觉转而写到听觉，奇异地运用了动 词：牵、顿、拦、哭，同学们能否做一详细描述?生：师：一 “牵” 一 “顿”，把孩子扯住父亲衣襟，跺脚啼哭 不愿放手的动作刻画得逼真传神。用一 “拦”字，是妻子固 执的阻拦，痛断肝肠的悲彻举止；是妻子与丈夫的生离死别, 也是“征夫”爹娘久依材扉的无语凝噎。多么撕心裂肺的凄 惨场面啊。这种人哭马嘶、尘烟滚滚的喧嚣气氛有没有渲染 铺垫作用？生：师：这种苦痛的根源课文中是如何表现的？（三）数词列举究根底师：

7、我觉得好几个数量词很能说明斗争给人民带来的苦 痛，能详细探讨它们的作用吗？生：师：诗中的“十五” “四十” “北” “西”写战时久，征 讨远，苦难重，是“点行频”的详细陈述和真实反映；“二 百州” “千村万落”更是见证“点行频”波及范围之广。诗 人以“汉武开边”来影射唐王朝穷兵默武的“不义斗争”， 这也是“边庭流血成海水”的根源所在。诗人正是通过几组 数据表示对穷兵默武政策的指责和抨击，表现了对人民群众 的深深怜悯和关怀。（四）反常之语见深意师：假如说在封建社会重男轻女的观念属于“正常”，那 么重女轻男则是最大的“反常”。在兵车行中，杜甫为 什么让役夫讲出“信知生男恶，反是生女好”这样的话呢？

8、 是不是重男轻女的观念正真变了呢？生：师：我认为这种反常观念是战祸未已，征兵不断，“边庭 流血成海水”造成的，是异样的苦难造成了正常观念的被扭 曲，而不是封建意识的正真变更。诗人这种翻案之笔，反常 之语，正最大限度地道出了役夫们内心的愤懑与控诉。我们 知道“穷则思变，变则思通”，受苦百姓处在逆境，在万般 无奈之时，萌生了 “生女犹得嫁比邻”的异样意识，是情理 之中的事。是不是真的生女好呢？生：师：（允许学生有不同理解）生男生女都无法摆脱凄惨的 命运。诗人留给读者的思索是多么的深刻啊！同学们，假如我们接着探究下去，可能还会获得意想不到 的新发觉。希望你们用一双质疑的眼睛谛视全部的已知新 问。三、

9、选择角度摹形象请你绽开合志向象，将兵车行改写成一篇记叙文。（当 堂可先练习写“出征”和“送行”场面）提示:1 .切记所要做的是生动的“改写”，而不是简洁的“翻 译”成白话文。2 .选择好叙述角度（从某一个特定人物的视觉来记叙）， 这是构思中重要一环。3 .依据原诗的描写和情节，在场景、微小环节、动作、 表情等方面给与适当的补充，使文章更加合情合理，紧凑生 动。4 .对原诗供应的几个人物（如行人、爷娘妻子、道旁过 者）和自己另外虚构的人物的言行予以详略得当、生动详细 的描摹。板书设计：指导诵读解诗意诵读入情抓基调低沉压抑怨愤人物事务理清楚家人送别役夫申恨品尝语言探深意循文探意知“妻子”“爷娘妻子走相送” “却看妻子愁何在”咬文嚼字话“惨别”牵、顿、拦、哭数词列举究根底，十五，“四十，“二百州” “千村万落”反常之语见深意“信知生男恶，反是生女好”选择角度摹形象“出征”场面“送行”场面