押题宝典教师资格之小学教育教学知识与能力高分通关题型题库附解析答案.docx

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1、押题宝典教师资格之小学教育教学知识与能力高分通关题型题库附解析答案单选题（共35题）1、我国封建社会学校的教学内容主要是“四书”“五经”，其贯穿了儒家思 想。下列选项不属于“四书”的是（）。A.大学B.中庸C.论语D.春秋【答案】D2、“让学校的每一面墙壁都开口说话。”苏霍姆林斯基这句话体现的德育方法 是（）。A.陶冶教育B.榜样示范C.实际锻炼D.品德评价【答案】A3、“这次考试失败是因为我的运气不好”，这是把失败归因于（）oA.内部的可控因素B.内部的不可控因素C.外部的可控因素D.外部的不可控因素D.布鲁纳【答案】A30、在发生火灾时，使用干粉灭火器进行灭火，正确的步骤是()A.B.C.

2、D.【答案】C31、以19世纪德国哲学家、心理学家赫尔巴特为代表的传统教育派倡导的“三 中心”是()。A.教师中心、教材中心、课堂中心B.教师中心、教材中心、经验中心C.儿童中心、活动中心、经验中心D.教师中心、活动中心、课堂中心【答案】A32、在高年级运用得比较多的教学方法是()A.讲授法B.讨论法C.发现法D.读书指导法【答案】B33、下列不属于学生过错行为的是（）。A.考试作弊B.调皮捣蛋C.恶作剧D.未经允许拿他人东西【答案】D34、“人实际上因为生活在社会中才是人，教育在于使年青一代系统地社会 化。”这句话体现了（）A.个人本位论B.社会本位论C.教育社会化D.实质教育论【答案】B3

3、5、心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的前运算阶段处于（）oA. 02岁B.27岁C. 7-11 岁D. H15岁【答案】B大题（共10题） 一、新华社曾有过一则快讯，沈阳市一位优秀的班主任，只因为按照规定减轻 学生的负担，放手培养学生的创新能力，致使班级的综合成绩下降到年级的倒 数第二名，成为“差班”。众多压力之下，在寒假之前的家长会上，这位班主 任哭着向家长们鞠躬道歉，并表示今后将加大作业量。请分析该案例并谈谈你 对该案例的认识。【答案】教育目的对一切教育工作都具有指导意义，是一切教育活动的出发 点、依据和归宿。而在现实中，能认识并自觉利用教育目的的功能的教师和家 长屈指可数。这位班主任对学生

4、创新能力的培养，正体现出了素质教育和应试 教育的本质区别。素质教育的核心是学生创新能力的培养；或者说，创新教育 是素质教育的核心和灵魂。这与应试教育是背道而驰的。其结果也反映了目前 在我国，应试教育在学校教育教学中仍然占据主导地位。推进实施素质教育， 应使教育面向每一位学生和学生的每一方面，让学生主动发展、全面发展、快 乐发展；把以淘汰、选拔为主的应试教育变成基础性、普及性、发展性的素质 教育。二、阅读下面材料，回答问题。在一节美术公开课上，教师在教学生画吃虫 草。整个一节课，教师完全按照备课内容、时间安排，在课堂上用15分钟讲授 吃虫草的特性，用10分钟让学生六个人一组，分组讨论“吃虫草为什

5、么可以吃 虫子”。然后教师在听取了两个组的讨论结果后，从自己的教案上把正确答案 抄在黑板上。最后，让学生根据正确的描述，10分钟之内画一棵吃虫草。而在 下课后，发现有1/5的学生仍然在埋头画画，还有几个学生则根本没有动笔。 课后，评课者的意见如下：“把美术课上成了生物课”“讨论流于形式，学生 没有真正参与到讨论中来”“这节课没有融入感情，没有表现发现美、创造美 的过程”。根据此次新课程改革的理念，请用教育学相关原理对案例进行分 析。你如果是这个美术教师，你会怎么上这节课？【答案】【要点】(1)该教师的不足之处在于：从上课的角度来看，第一，对教学的任务还不 是很明晰，所以在上课中用2/3还多的时

6、间去分析背景知识；第二，完全按照 备课的内容和时间来上课，流于死板，不能根据学生的实际情况来进行教学； 第三，对于课堂教学的情景没有给予足够的重视，在学生讨论后从自己的教案 上把“正确答案”公布在黑板上；第四，有一部分学生没有完成课堂任务，说 明这堂课的教学任务没有完成。从教学策略角度来看，该教师的课堂教学既 包括集体讲授，又有小组讨论、个人操作，形式丰富，属于综合性教学策略。 但是，在具体的教学方式操作上，没有对学生的讨论给予足够的重视，让“小 组讨论流于形式”，学生讨论的结果没有得到教师的反馈，因此，不能够提高 学生的学习效率。（2）如果我是美术教师，我的做法是：在教学过程中，教师应 与学

7、生积极互动、共同发展，并处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养 学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学 生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师还应该尊重学生的人格，关注 个体差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教育情境， 激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生 都能得到充分的发展。三、新编自然教材第一册植物的果实一课，正好安排在秋季果实成熟 的时候，这为我们的教学提供了方便条件。课前。我给学生布置了作业。让他 们搜集各种果实，并提醒注意：“你认为是果实的，上课时你把它带来。”课 一开始，我让学生把带来的果实放在

8、桌上，并重复我的要求：“我说过.你认 为是果实的，你把它带来。”“现在你们可以互相看一看。你们带来的是不是 都是果实”这时我进行巡视，发现学生带来的大多数是水果类.如梨、苹果、 桔子、柿子、香蕉等，少数同学带来花生、粟子、枣、核桃、葵花籽等。这 时。有个同学举手发言，说：“有的同学把胡萝卜也带来了，胡萝卜不是果 实。”“胡萝卜是果实。”带胡萝卜的同学不举手就急着争辩。“胡萝卜到底 是不是果实”我问大家。“是果实！” “不是果实！ ”全班同学几乎同时发言， 立刻形成了 “两派”。“认为胡萝卜是果实的和认为胡萝卜不是果实的。能不 能谈谈你们的理由”我说。“胡萝卜能吃，所以是果实。”主张胡萝卜是果实

9、 的同学说。“能吃的不见得都是果实，鸡蛋糕也能吃。”另一同学反驳。“鸡 蛋糕不是植物长出来的，胡萝卜是植物长出来的。”又一同学申辩。“植物长 出来的不一定都是果实，芹菜、大白菜就不是果实。”又一同学提出相反的意 见。“胡萝卜有营养,所以是果实。”一同学又提出另一条理由。“有营养的 一定是果实吗大白菜也有营养。”又一同学反驳。“胡萝卜是长在土里的，所 以不是果实。”最先提出胡萝卜不是果实的那位同学说。“花生也是长在土里 的.花生应该是果实吧。”又是一次反驳。课堂气氛异常活跃，大家都忘了“举手发言”的常规，一来一往争辩着。【答案】（1）材料中的老师运用了讨论法。（2）讨论法是全班或小组成员在教师

10、的指导下，围绕某一中心问题发表自己的看法和见解.从而进行相互学习的一 种方法。运用讨论法的基本要求：讨论前，教师应提出有吸引力的讨论题 目，并明确讨论的具体要求，指导学生收集有关资料；讨论时。教师要善于 引导学生围绕中心，联系实际，自由发表意见，并让每个学生都有发言机会； 讨论结束时，教师要进行小结，并提出需要进一步思考的问题。材料中的老 师在上课前要求学生搜集各种果实，在上课时要求学生针对“带来的是不是果 实”这一主题开展讨论，于是学生开始讨论；这一过程中，学生自由发言，针 对“胡萝卜是不是果实”进行了热烈的争论，并且老师针对讨论的进程进行了 一定的指导。这些做法都符合讨论法的运用要求。四、

11、阅读下面材料回答问题。上课前，徐老师刚走到教室门口，冷不防从教 室里飞出一个足球，正好从徐老师头上擦过，同学们一下子惊呆了，心想，这 下可闯了大祸！可是事情的发展却出乎同学们的意料，徐老师并没有严厉斥责 踢球的同学，而是从容地回过身，捡起足球，微笑着走上讲台说好厉害的一 脚，踢个正着，得分！不过要想练好射门功夫，还是到操场上去练吧。如果以 后还有人在教室里踢足球，我就会出示红牌，将他罚出教室！”听了徐老师的 话，那位踢球的同学羞愧地低下了头，其他同学会意地笑了。紧张的气氛一下 得到了缓和。同学们带着轻松愉快的心情开始上课了。问题（一）：请评析徐 老师应对课堂突发事件的策略。问题（二）：试说明教

12、师处理课堂中的突发事 件应注意哪些方面。【答案】问题（一）：该案例中，徐老师应对课堂突发事件时的策略，既体现 了科学性，又体现了艺术性。具体而言：（1）沉着冷静。徐老师在面对突发事 件时，没有立刻对学生进行严厉的批评，而是冷静面对，缓解了学生的紧张情 绪。（2）幽默诙谐。徐老师运用了一种幽默调侃的方式来解决问题，既显示了 教师的宽怀大度，又消除了师生的对立情绪和矛盾，制造了一种轻松愉快的气 氛。（3）欲贬先褒。徐老师在批评时，将表扬放在前面，先是肯定了球技不 错，然后又婉转地指出了这种行为的不当之处，既激励了学生，又让其认识到 了自己的错误，同时还调动了课堂气氛。问题（二）：（1）沉着冷静，以

13、静制 动。遇到突发事件时，教师要善于控制自己的情感，冷静地掌握全班，要具体 问题具体分析，坚持细致耐心的教育，态度严肃而亲和，心胸平静而理智，正 确处理师生矛盾，缓解学生的对立情绪。（2）正确教育，因势利导。遇到课堂突 发事件时，教师要根据学生的特点，结合教学实际，以理服人。要说服而不要 压服；要疏导而不要惩治报复；要诱导攻心而不要简单粗暴；要真心接受而不 要强迫服从。（3）时效统一，及时高效。教师在处理突发事件时应力求做到：尽 力缩短处理的时间；尽力限制、减少、消除突发事件的消极影响；点到为止， 见好就收；尽力运用教学机智，化消极为积极，化被动为主动。（4）化弊为利， 长善救失。教师要把突发

14、事件当成提高学生认识、激发学生情趣、磨炼学生意 志、培养学生品质，以及教育大多数学生的机会。特别是对因“后进生”的问 题行为引发的突发件，教师更要扬长避短、长善救失，在坏事中寻找积极因 素，利用积极因素教育学生。（5）幽默诙谐，化解矛盾，处理课堂突发事件时， 教师运用幽默或采用一种委婉的方式来解决问题，可以取得意想不到的效果。 （6）采用暗示，旁敲侧击。对于一些不显著的、影响不大的、涉及而不广的课堂 突发事件，教师最好采用暗示的方法灵活处理，如语调的变化、目光的注视、 少量的手势、适当的姿势、示意的动作等。专家点拨：教师在授课过程中可能 都遇到过一些意想不到的事件，如何处理突如其来的问题，是对

15、教师临场应变 能力的考验。如果问题化解得巧妙，不仅能使教师自己迅速摆脱窘境，保证课 堂教学顺利进行，而且还会得到学生的敬佩；反之则犹如掉进了泥潭，不要说 这节课的教学任务完不成，教师在学生心目中的威信也要大打折扣。这实际上 是对教师思想、知识、能力、素质以及个性修养的全面考验。五、 1 .下面是一位教师的教育案例： 为了让班会开得更成功，我为我 们班选了一篇课文改写了剧本。 第二天，把我的计划和大家说了说，全班 同学都很高兴，这时我听到了一段小声议论：“老师怎么选这篇课文，又长又 不好演。”“你管呢，让你演什么你就演什么呗。”“我可不想演。”听到这 儿，我的心一沉，原来是王渺。下课，我把她叫到

16、办公室请她谈自己对演课本 剧的想法。她说：“老师，我觉得您选的课文不好，而且您每次都是写好了剧 本让我们演，您应该让我们自己来试一试。”她的话让我突然意识到他们并不 希望老师什么都是“包办代替”，他们长大了。于是，我把导演的任务交给了 王渺同学，她高兴地接受了任务，开始和同学商量演哪一课。然后找我做参 谋，帮我做道具。课本剧表演得非常成功，我和孩子们一同品尝到了成功的喜 悦。 问题：这个案例给我们留下的思考是什么？请你结合新课程理念谈谈自 己的看法。2.李华是一个十分聪明的学生，他的最大特点就是贪玩，学习不用功。每次考 试他都有侥幸心理，希望能够靠运气过关。这次期末考试他考得不理想，他认 为这

17、次是自己的运气太差了。 请运用维纳的归因理论来分析： （1）他的 这种归因是否正确?这种归因对他以后的学习会产生怎样的影响？ （2）如不正 确，正确的归因应是怎样的？ （3）对教师来讲，正确掌握维纳归因理论有何 意义？【答案】1.【答案要点】在教育教学中，要适当地放手，让学生自己去创造、去实践，激发学生学习的主动性、开发潜能、追求独特。（1）从师生关系看，新课程要求教师是学生学习的促进者和引导者，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康 的发展。 （2）新课程要求转变学生的学习方式。转变学习方式，要以培养创 新精神和实践能力为主要目的。要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培 养学生乐于

18、动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能 力。2.【答案要点】（1）不正确。他将行为的原因归为外部的不可控制的因素，这样他就对自己的行 为不用负责，因此学习动机不高，学习成绩也不会提高，甚至会越来越差。他应该将其归因为自己的内部的可控制因素如不努力。如果他认为学习失败 是不努力造成的，那他就会相信只要自己努力，学习一定可以获得成功。正确掌握归因理论有助于教师了解心理活动发生的因果关系，有助于根据学 生行为及其结果推断出个体的稳定心理特征和个性差异，有助于从特定的学习 行为及其结果预测个体在某种情况下可能产生的学习动机，对于改善其学习行 为，提高其学习效果也会产生一定的作用。此

19、外，归因训练还有助于提高自我 认识。教师要注意培养学生的正确归因，对消极的归因进行辅导。如果一个学 生长期处于消极的归因心态有碍于人格的成长，如惯于逃避的学生，他们经常 将失败归为能力不足，将成功归于运气或任务容易，长此以往，成为一种习 惯，就会演变为一种习得无助感。六、下面是一个妙趣横生的作文教学片段：师：同学们，端午节快到了，我非 常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我生：（面露喜色，大声喊） 老师到我家!我愿意请您!师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办 法。我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全。我就到谁家去做客。 生：（面露难色，不知如何回答）师：这个条件可能让大

20、家为难了。不过，离端 午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。生：（兴高采 烈）好，一言为定！（两天后的作文课上）师：同学们学会做菜了吗生：（大声、齐） 学会了！师：呀，这么快跟谁学的学生：我跟爸爸学的。师：感谢你们的一片诚 心。那你们都学会做什么菜了呢一定很好吧【答案】（1）该材料中的老师主要是运用谈话法进行教学的。谈话法是教师和学 生相互交谈，以引导学生根据自己已有的知识、经验，通过独立思考去获得新 知识的教学方法，也叫问答法。运用谈话法能够照顾到每个学生的特点，充分 激发学生的思维活动，有利于发展学生的语言表达能力；并使教师通过谈话直 接了解学生的学习程度，及时检验自己

21、的教学效果，从而提出一些补救措施来 弥补学生的知识缺陷，开拓学生的思路，使学生保持注意和兴趣。材料中教师 与学生的问答过程是运用谈话法的体现。（2）教学过程要遵循间接经验与直接经 验相结合以及教师主导作用与学生主体作用相统一的基本规律。在进行教学 时，学生学习间接经验要以直接经验为基础，要注重学生的间接经验，同时也 要注重学生的直接经验。注重发挥教师的主导作用，同时充分发挥学生主体参 与教学的能动性。七、材料：于老师作为一名班主任，每天要管的事情实在太多，经常感到分身 乏术，真希望有个助手能助自己一臂之力。有一天，于老师忽然想到，能不能 让学生来代替自己行使班主任“职权”呢于是她决定试试。于老

22、师经过认真考 虑，选了平时在班上威信较高的郑莉莉作为第一个“试验”对象。这使郑莉莉 既感到骄傲，又感到了压力，她自然不敢有丝毫的松懈。在她的“任期”内， 她从早自习到晚放学事事操心，俨然一个老师模样。对她的工作，于老师绝不 插手。但是，暗地里，却时时刻刻盯着，对她处理得很好或不当的地方都会找 机会一一指出。她很快适应了角色，除了管理好日常班级工作外，还把每周的 班会课主持得有声有色，把各种活动组织得生动有趣。接着，班里又产生了第 二位、第三位“班主任”。自从学生来当“班主任”的办法诞生后，在学 校的各项评比中，班上获得“流动红旗”的次数越来越多，来自任课教师和家 长的称赞也越来越多。问题：于老

23、师让学生来当“代理班主任”体现出她怎样 的教育思想达到了怎样的效果试用教育学基本原理加以分析。【答案】（1）学生的本质属性是具有能动性和自我教育可能性的受教育对象，学 校教育是有计划、有目的、有组织地培养人的社会活动，由教师根据一定的教 育目的和具体教育场景选择教育内容，组织教材和教学活动，并采取一定的教 学方法，对学生施加影响，然而这一切并不意味着在教育过程中学生只是一个 受动者，忽视学生主动性存在的学生观在根本上是错误的。教师要巧妙地利用 学生的依赖性和向师性，从根本上培养学生独立的发展意识与能力，发展学生 自我教育的能力。引导学生积极发展，是对教师素质的考验。（2）班队活动的自 主性原则

24、就是指班队活动要充分调动和尊重学生在活动中的主动性和积极性。 班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，这一活动的根本目的是 实现教育目的，使学生得到充分的、全面的发展。为此，班主任为组织管理而 开展班级活动时，最重要的是要树立使班级活动真正成为学生的自主活动，使 学生在自主活动中进行自我教育的思想。班主任对学生的信任与尊重是自主活 动能否开展起来的首要条件，班主任只有信任学生才会给学生提供机会，只有 尊重学生，才会发现学生的积极面并加以指导。（3）于老师大胆放手，给学生以 信任，让学生当“代理班主任”，给学生创造自我管理、自我教育的机会，这 正符合了学生的本质属性，有利于学生的发展，培

25、养学生的自觉能动性、独立 自主性和开拓创新性，使学生具有强烈的竞争意识、平等观念和合作精神。同 时也是确立学生主体地位的一种富有成效的实践。八、阅读下面材料，回答问题。 一位小学数学教师教学“千克的初步认识”时，在用天平来称粉笔时，忘了拆下天平物盘下的胶垫，出现了第一次称 一支粉笔为100克，第二次称一支粉笔为10克。而该老师把两次测量10倍之 差向学生解释是天平这种测量工具的误差。 问题：请评价一下这位老师处 理错误的方法。（20分）【答案】【答案要点】教师在课堂上出现错误是不可避免的，关键是如何对待和处理问题。对待课堂 上出现的错误，应该是善待错误而不是放纵错误，并通过教学机智把错误的事

26、实转变为探究问题的情境，打破课前的预定目标，促使具有鲜活的个性的探究 发现在课堂中创造生成。例如，本材料中的老师，当发现这个“天平”称一支 粉笔会相差10倍的错误问题时，假若以此来创设问题情境，把“怪球”踢给学 生，则能迅速激起学生探究的欲望，让他们亲身经历寻找问题和解决问题的过 程，这样，学生不仅会发现问题和拆下天平的胶垫，还能通过亲自观察、积极 思考、动手操作等感知和体验，从而获得认识天平、使用天平的经验。【点拨】在课堂上经常会出现许多突发状况，其中之一就是教师在讲授时出现错误。对于教师犯错应该怎么处理，并没有标准答案，因为难度较大。考生应该根据 实际情况，做出不同的处理：教师可以坦诚地或

27、幽默地承认犯错，然后立刻更 正;也可以假装是故意留给学生的疑问，让学生自己讨论应该怎样改正。无论怎 样，切忌如材料中的教师那样，把错误归于其他原因，尤其是知识性的错误。九、“差生”的成绩我是差生行列中的一员，我也曾努力过、刻苦过，但最后 却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次数学考试来说吧，我学数学觉得比上 青天还难，每次考试都是十几分，一次教师骂我是蠢猪，我一生气下决心下次 一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了个数学第一名。心想，这次老师一 定会表扬我了吧!可是出乎我意料，老师一进教室就当着全班同学的面问我：“你这次考得这么好，不是抄来的吧？”听了这话，我一下子从头凉到脚，难道 我们差生就一

28、辈子都翻不了身了吗？问题：请结合案例分析现行教学评价存在的 主要问题。【答案】案例反映的事件主要体现了教学评价中存在以下问题：（1）评价功能失 调，过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进、激励、发展的功能，表现在学生 身上就是学生只关心考试得了多少分，排在第几名，而很少关心考试中反映出 来的自身发展中存在的问题。（2）过分关注活动的结果（如学生成绩、教师业 绩、学校升学率等），忽视被评价者在活动的各个时期的进步状况和努力程度。 评价主体单一，基本上没有形成学生、教师、管理者、教育专家、家长等多 个主体共同积极参与、交互作用的评价模式，忽视了评价主体多元、多向的价 值，尤其忽视自我评价的价值。（4）

29、评价标准机械、单一，过于强调共性和一般 趋势，忽略了学生、教师、学校的个性发展和个体间的差异性。（5）评价对象基 本处于被动地被检查、被评判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，对 评价往往持一种冷漠、应付、对立、讨厌、拒斥或者害怕、恐惧、逃避的态 度，甚至出现欺骗、弄虚作假的行为。一十、魏书生对刚接任的一个班级进行摸底测验，满分100分的试卷，有个学 生的语文只考了 8分。魏老师找他谈话。谈话中，魏老师开门见山地说：“我 听语文老师说。你上课根本就不听讲。是吗”学生答：“是。”“听你父母 说，你在家也不写作业，是吗”学生回答：“是，我什么也不会，什么也不想 做。”魏老师说：“你根本不听讲，

30、不学习，还能考8分，说明你挺聪明的， 要是你稍微努力一下，肯定会比这次考得好。”魏老师把他叫到自己跟前打开 试卷，帮他分析每一道题.哪些是只要去学习记忆就可以掌握的，哪些是需要 努力就可以完成的。在以后的日子里，魏老师允许这个学生上课不听讲，可以 选择自己喜欢的内容进行学习；在期中考试他考了 40多分。之后魏老师继续帮 他检查学习效果，帮他确定学习内容，不断地督促、检查他的学习落实情况。 到期末考试的时候，他已经可以考到70多分了。就这样魏老师转化了一个语文 成绩很差的学生。问题：请用教学原则和教学评价理论对该案件进行分析。【答案】（1）该材料中魏老师的做法体现了因材施教的教学原则，综合运用了

31、多 种评价方式。（2）因材施教是指教师在教学中，要从课时计划、学科课程标准的 统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢地进 行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。贯彻这一原则 的要求：要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求；教师要了解学生， 从实际出发进行教学；教师要善于发现每个学生的兴趣、爱好，并创造条 件，尽可能使每个学生的不同特长都得以发挥。魏老师帮学生检查学习的效 果，帮他确定学习内容，不断地督促、检查他的学习落实情况，而不是全班同 学统一标准，充分体现了因材施教的教学原则。（3）魏老师对刚接任的班级进行 摸底测验，属于诊断性评价，该评价是在教

32、学活动开始之前对学生的知识、技 能以及情感等状况进行的预测。通过这种预测可以了解学生的知识基础和准备 状况，以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件，为实现因材施教 提供依据；从整个教学进程来看，材料中“在期中考试时他考了 40多分”“到了期末考试的时候他已经可以考到70多分了”这是形成性评 价的一种体现。这种评价是监控学生学习进展最重要的手段，也是进一步教学 的基础。对于那些在形成性评价中持续出现困难的学生.教师必须找准导致学 习障碍的原因，采取切实有效的补救措施，从而为学生的发展提供最有价值的 建议。总之，教师在教学过程中，应建立促进学生全面发展的评价体系。评价 不仅要关注学生的学业

33、成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生 发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学 生在原有水平上的发展。【答案】D4、在学生掌握了 “蔬菜”后，再学习“萝卜“白菜”等概念，属于（）。A.上位学习B.下位学习C.符号学习D.并列结合学习【答案】B5、当我们认为某人具有某种特征时，就会对他的其他特征做相似判断。这叫作 （）A.晕轮效应B.社会刻板印象C.首因效应D.近因效应【答案】A6、主张“绅士教育”的教育家是（）。A.裴斯泰洛齐B.卢梭C.康德D.洛克【答案】D7、乘数扩大10倍，被乘数也扩大10倍，则（）A.积扩大10倍B.缩小100倍C.积不变D.积扩

34、大100倍【答案】D8、根据动机水平与学习效果的关系研究，假如考试难度较小，要想取得好成 绩，学生学习动机的最佳水平一般应该（）。A.极局B.偏局C.中等D.偏低【答案】B9、在上体育课时脚不慎扭伤，下列做法最好的是（）。A.马上用热水袋热敷B.马上揉搓患处C.马上用冷水浸泡D.什么也不做【答案】C10、学生学习了自然数以后，再学习复数，这种学习属于（）oA.上位学习B.下位学习C.类属学习D.组合学习【答案】A11、袁老师中途接手小学三年级（3）班的班主任，有几个学生经常缺交数学作 业，经过了解，发现只要题目难一点或计算量大一点，这几个同学就不能按时 完成作业，不仅如此，在各项活动中也有一些

35、同学叫苦叫累。如果你是班主任 的话，可在全班进行（）。A.积极的情感教育B.意志品质的培养C.人际交往教育D.良好性格的教育【答案】B12、（）是心理学脱离哲学成为一门独立科学的标志。A. 1879年，冯特在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室B. 1890年，美国学者詹姆斯发表了他的经典著作心理学原理C.俄国生理学家巴甫洛夫提出了经典性条件反射学说D.瑞士心理学家皮亚杰通过一系列精心设计的实验，研究儿童思维发展的规律【答案】A13、 What is the purpose of using information gap activity ()A. To prepare studen

36、ts for oral presentationB. To provide students with an enjoyable activity based on effective communicative approachesC. To ask students to listen and writeD. To make enough input【答案】B14、根据迁移性质的不同和影响效果的不同。可分为（）。A.正迁移与负迁移B.顺向迁移与逆向迁移C.水平迁移与垂直迁移D. 一般迁移与具体迁移【答案】A15、个别小学生出现打架、偷窃和撒谎等行为属于（）。A.情绪冲动B.性格障碍C.情绪

37、适应困难D.行为障碍【答案】D16、从学习者角度出发，将课程与学习者个人的经验相结合，强调学习者作为 学习的主体。这种课程观是将课程作为（）来理解的。A.学习结果B.活动C.学习经验D.科目【答案】C17、以某一社会问题为核心或围绕人类的基本活动确定中心学习内容的课程类 型是()。A.学科课程B.融合课程C.活动课程D.核心课程【答案】D18、儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是个体身心发展()规律的反映。A.顺序性B.不平衡性C.阶段性D.个别差异性【答案】B19、在古代，中国、埃及和希腊的学校主要采用教学组织形式是()。A.个别教学B.复式教学C.分组教学D.班级教学【答案】

38、A20、在教学长方形和正方形周长时，张老师将能够正确计算长方形和正方 形的周长拟定为教学目标之一，该目标属于（）A.知识性目标B.过程性目标C.技能性目标D.情感性目标【答案】C21、不属于在学科领域的基础上进行知识综合的课程形式是（）。A.关联课程B.融合课程C.广域课程D.活动课程【答案】D22、教育学研究的对象是（）。A.教育现象B.教育事实C.教育问题D.教育规律【答案】C23、在我国教育史上，最早把小学教育规定为义务教育的时间是（）年。A. 1986B. 1904C. 1922D. 1949【答案】B24、上课时小明和小红都没有回答出老师的提问，王老师直接批判了聪明外向 但不认真思考

39、的小明，对内向胆小的小红则耐心启发。他遵循的教学原则是（?）A.启发创造原则B.因材施教原则C.循环渐进原则D.因势利导原则【答案】B25、把两个及其两个年级以上的儿童编在同一个班级。直接教学与布置、完成 作业轮流交替进行。在一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形 式是（）。A.分层教学B.合作教学C.小班教学D.复式教学【答案】D26、教育的基本途径是（）oA.教学B.课外活动C.社会实践D.校外活动【答案】A27、在校外活动中.教师处于（）。A.领导地位B.启发指导地位C.顾问地位D.主导地位【答案】B28、在小学生品德发展过程中，起主导作用的因素是（）。A.学校B.少年宫C.同学D.社会【答案】A29、共同要素理论的代表人物是（）oA.桑代克B.贾德C.苛勒