《摩擦力》的教学反思.docx

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1、摩擦力的教学反思现象另有一生写到：物理来源于生活，又服务于生活，我们应 多视察自己身边的一切事物，来开拓自己的视野，增加自己的学问 量，用学到的物理学问解决我们生活中的问题，同时我也学会了运 用探究方法和类比方法去探究和解决新问题6、在本节课的教学中，特殊是探究三种杠杆的特点时，没有给 弱势群体学生更多的关注，由于他们基础和实力的积累不够，不爱 动手、不擅长发言和表达所以老师简单忽视他们，不能把更多 的激励给他们，也没有创建更多的机会让他们表现，这是本节课的 缺憾之一。7、本节课的缺憾之二是没有很好的引导学生将物理学问与日常 生活紧密联系起来，致使相当一部分同学对日常生活中的剪刀不能 利用杠杆

2、学问进行分类；对缝纫机踏板分析一筹莫展，找不出支点 和动力作用点；列举不出日常生活中的杠杆实例；对案秤的运用方 法总结不全面等。这种现象说明在某些方面，我们的物理教学脱离 了生活实际，学生对日常生活中丰富的物理现象和事实司空见惯、 熟视无睹，头脑中除了那些来自课本的公式、定义、定律等结论性 的学问外，再也没有什么了。由于缺乏实践，学生在运用所学学问 解决实际问题时常感到实力不足、手足无措。因此怎样让学生把学 问学活，提高在实践中的应用实力，是摆在我们物理教学面前的一 个重要问题。摩擦力的教学反思摩擦力这一节，属于概念课，授课前，我认为摩擦现象到处皆 是，学生学好摩擦力概念应当不成问题。然而，实

3、际并不如我料， 对于浅层次的摩擦力现象学生还能应付，但难度略微有些提高，便 无从下手，错误百出。究其缘由，可能是摩擦力的概念理解上，学 生理解程度还不够，不透彻，故不能应付有难度的习题。所以，对 摩擦力概念的深度教学就显的至关重要了。摩擦力是指相互接触的两个物体，由于发生了相对运动或将要 发生相对运动时，在接触面上产生的一种阻碍物体相对运动的力。 这个概念的关键点就是对“相对运动”的理解，讲好了 “相对运 动”，摩擦力的概念就讲好了十之八九。学生之前没学好摩擦力的 概念，就是没有理解好“相对运动”的含义。而“相对运动”在教 材和教参中都没有具体剖析，老师对这一点的理解和讲授就仁者见 仁，智者见

4、智了。我理解的“相对运动”是指受力物体相对于施力 物体的相对位置变更，是以施力物体为参照物的机械运动，摩擦力 的作用是阻碍“相对运动”的发生，但不确定是阻碍物体的“运 动”发生。例如，在皮带机上放着的沙袋，在皮带机刚启动时，皮 带会对沙袋施加摩擦力，皮带是摩擦力的施力物体，沙袋受力物 体，由于惯性沙袋要保持其原来的静止状态，以皮带为参照物，沙 袋就要向后发生“相对运动”，故此时，摩擦力的方向会就是向前 的，它促使沙袋与皮带一起运动，摩擦力此时对受力物体起到了促 进物体“运动”的作用；当沙袋与皮带一起进入匀速直线运动状态 后，两者相对静止，由于两者之间没有了 “相对运动”，摩擦力存 在的条件消逝

5、了，摩擦力便也随之消逝了；当皮带减速时，沙袋由 于惯性还要保持其高速向前的运动状态，相对于皮带来讲沙袋就发 生了向前的“相对运动”，故此时摩擦力的方向就是向后的，摩擦 力此时起到了阻碍物体“运动”的作用。再比如，人走路时，以路 面为参照物，人脚向后蹬，人脚相对于地面有向后发生“相对运 动”的趋势，故地面对人脚产生一个方向向前的摩擦力，阻碍其向 后发生“相对运动”，路面对人鞋底的摩擦力对人体的“运动”起 到了促进作用。假如，没有摩擦力，那么人鞋就要向后打滑，不能 前进。所以，摩擦力的方向始终与物体“相对运动”（相对于施力物体的运动）方向相反，而与物体的“运动”方向不确定相反；摩 擦力的作用是阻碍

6、物体的“相对运动”，而不确定阻碍物体的“运 动”。过去，学生也明白物体的“相对运动”与物体的“运动”是不 同的，但究竟是哪里不同，其实是没有弄清晰的，而弄不清的缘 由，就是老师没有给学生讲明“相对运动”是“相对”于谁的运动 才叫相对运动，当然学生自己也没有领悟到这个相对运动的参照 物，以致适成概念关键点不清，理解不到概念的本质，从而造成解 题乏力。所以，只有找到了问题的症结所在，才能对症下药，才能 教有实效。牛顿第确定律教学反 思一、做好试验是关键，通过试验，既能为学生供应生动具体的感性形 象，又能培育学生的试验视察实力及实事求是的科学看法。该试验是让同一小车从同一高度沿斜面滑下，分别滑到铺有

7、毛巾、棉 布和光滑木板的平面上，做该试验之前，应让学生思索两个问题：一是为 什么要用同一小车从同一高度沿斜面滑下？二是毛巾、棉布、木板这些不 同表面对同一小车的摩擦阻力有何影响？并指明让学生视察的内容，这样 学生对该试验的目的、方法及留意的问题就会非常清晰，也就能把握关键 抓住要害，结合试验，学生就会爱好盎然，形象深刻，记忆坚固，思维活 跃，取得实效。二、想象推理是桥梁，学生通过试验干脆得到的只是具体的感性相 识，要上升为理性相识，还须要老师的启发引导，通过学生的想象、思 维，加以推理来实现，从而使学生的思维实力得以培育。试验结果是表面越光滑，小车速度变更的就越缓慢，它运动的距离就 越长，老师

8、在这干脆阅历的基础上，层层深化，提出问题，引导学生思索 解决。若表面渐渐光滑，直到没有摩擦时，小车速度的变更及前进的距离 将如何？学生会很顺当地得出，若表面确定光滑，阻力为零时，小车将以 恒定不变的速度恒久运动下去，这就是伽利略的观点。老师再进一步提 问，小车不受阻力，速度大小不变，方向会变更吗？学生也会确定方向不 变，这也就是法国科学家笛卡儿对伽利略结论的补充发展。牛顿在前人探 讨成果的基础上，对运动的物体不受外力以及静止的物体不受外力这两种 状况作了总结概括，得出牛顿第确定律，这样的过程就是引导学生想象推 理的过程。然后说明该定律是在大量事实基础上，经过试验，并接受住了 实践的检验。对定律

9、中“没有受到外力作用”的实际含义作何理解赐予说 明，实现难点的突破。这样的教学过程，我认为具有如下几个方面的作用，首先，符合学生 的相识规律，以干脆阅历为基础，阶梯上升、渐渐深化，使相识从感性上 升到理性，体现了对学生思维实力的培育。其次，真实地反映了学问产生 发展的历史过程，人类对学问的创建和发展，都须要付长期的艰辛苦动， 从而培育学生进行创建独创远大志向和坚决不移的意志品质。第三，培育 了学生“真理来源于实践，实践是检验真理唯一标准”的辩证唯物主义思 想。第四，更重要是突出地体现了解决物理问题的思路和方法。物理学中 很多的概念和规律都是在对物理事实的分析概括中得出的。学会这种方法将受益终身

10、。总之，这样的教学程序把传授学问、培育实力、进行情感思 想教化有机地结合起来，效果良好。三、关于惯性现象的说明，对理解驾驭牛顿第确定律起着深化的作 用。物体都有惯性，在日常生活中物体惯性的表现，我们会常常遇到。例 如，物体抛出后能接着飞行，是物体惯性的表现。物体在飞行过程中速度 大小及方向会发生变更，是由于物体受到重力及空气阻力作用的结果。客 车突然加速或减速时，乘客身体要向后或前倾。对此类现象进行说明，就 把理论与实际紧密联系起来，既说明了实际现象，又深化了对理论的理 解。树立了理论联系实际的良好学风。综上所述，在牛顿第确定律的教学中，尽管所包含的学问点比较单 一，其中却包含着深刻而丰富的教

11、学思想及方法。作为物理老师要深化挖 掘教材，发挥教学的综合效益，取得最佳教学效果杠杆教学反思杠杆教学反思1、在本节课的教学活动中，我进行了大胆尝试利用阿基米德的 设想引入课题，激发学生大胆揣测、探究的欲望，然后出示日常生 活中的各种剪刀让学生视察并利用杠杆学问分类，体现了从“生活 走向物理”的新理念；在杠杆的种类和三种杠杆的特点学习之前， 先让学生通过实物、多媒体画面、试验、视察进行大胆的猜想，一 改学生以往被动接受的状态，他们大胆揣测，敢于提出自己的验证 方法，从而培育了学生的创建思维实力和分析问题、解决问题的实 力。2、在教学过程中，充分发挥学生相识主体的作用，给学生提出 问题、充分思索探

12、讨沟通解答问题的时间，尽量在课堂上解决有关 问题。我没有想到学生对日常生活中的剪刀不能正确分类，不会运 用案秤，不知道蹬缝纫机踏板时用脚掌用力还是脚跟用力，对于画 其杠杆示意图更是犯了难。故在这几个问题处理上用时较长，课堂 教学在时间上较惊慌，只好将课后回味留作作业。3、在试验探究三种杠杆的特点过程中，我留意培育学生的试验实力及相互合作沟通的实力，用生动活泼的方式引导学生学习学 问，特殊是用阳信特产鸭梨作试验时，一位同学赞美道：我本想老 师将鸭梨带到课堂是做奖品赏给我们的，可没想到在物理试验中也 会派上用场，真是出乎意料。4、我把“天平和秤”这部分内容放到拓展应用、整合提中学， 贵在让学生知道

13、“天平和秤”是杠杆在实际生活中的具体应用，通 过思索、探讨加深对天平测质量原理的理解，同时用类比的方法使 学生驾驭案秤的运用方法，使学生学会应用学过的物理学问解决新 问题的方法，从而也培育了学生应用物理学问解决实际问题的实 力，体现了 “从物理走向社会”的新理念。5、学生在“课后回味，呈现自我”的作业中，感受令人欣喜， 学生不但能从探讨的问题、收获、探讨方法等方面进行总结，而且 还能够将所学学问与生活实践联系起来。一位学生写到：这节课给 我印象最深的是阿基米德的那句话“给我一个支点和一根足够长的 硬棒，我可以把地球移动”，他让我明白了学习物理不能死搬硬 套，要大胆的想，大胆的做并与现实生活联系起来。又一生写到： 生活是物理的积累，我们生活中到处有物理，我们要学以致用，要 擅长发觉，敢于发觉，让生活与物理紧密相连。还有一生写道：现 实生活中有很多杠杆的实例，要擅长发觉，细致钻研，无论做什么 事都要从现实的生活动身，用自己才智的眼睛去发觉生活中的物理