26《宝葫芦的秘密（节选）》第二课时 教学设计.docx

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1、统编四下宝葫芦的秘密（节选）第二课时教学设计及反思 教材分析：宝葫芦的秘密是我国当代作家张天翼的代表作，是一部长篇童话 故事。本文节选了原著的开头部分。写了一个爱幻想的孩子王葆得到 了梦想中的宝葫芦，这个宝葫芦给王葆的生活带来奇妙的变化，也给 他带来种种烦恼。本课的教学围绕语文要素“感受童话的奇妙，体会 人物真善美的形象展开，发现文本的奇妙点为切入点，立足童话语 境，让学生在积极的语言实践活动中通过抓住人物的动作、语言、神 态大胆想象，在趣讲、创编故事的过程中感受童话的“奇妙，体会人 物的形象。教学目标：1 .延续探秘奇幻童话城的情境，回顾上节课“探秘收获。2 .借助作业本导图，梳理王葆幻想得

2、到宝葫芦的情节，感受童话故 事的奇妙、有趣。3 .小组合作创编故事，想象宝葫芦是怎么帮助王葆的，并借助视频, 丰厚人物形象。4 .抓住开放式的结尾，借助故事原文，再悟人物形象，激发阅读整本 书的兴趣。教学重点：1 .延续探秘奇幻童话城的情境，回顾上节课探秘收获。2 .借助作业本导图，梳理王葆幻想得到宝葫芦的情节，感受童话故 事的奇妙、有趣。教学难点：小组合作创编故事，想象宝葫芦是怎么帮助王葆的，并借助视频，丰 厚人物形象。教学准备： 课件、视频、原文 教学过程: 一、巩固旧知，引入新课1 .回顾故事，感受神奇上节课，你们跟着王老师一起去探秘了奇幻童话城。在探秘宝葫芦的 过程中，你们有了哪些收获

3、呀？童话故事是那么的奇妙，如果我们能在原来的基础上抓住人物的动作、 语言、大胆想象，故事就会更有趣了。这节课，咱们就继续来听故事、讲故事、编故事。二、巧设悬念，探究原因2 .扣习题，明心愿学习提示四：1 .读：大声朗读18-21自然段。2 .找：找一找王葆什么时候会幻想得到宝葫芦？3 .写：试着完成语文作业本P98页第二题下面部分。(1)汇报交流：不会列式子；种向日葵；和同学闹翻(2)师生合作读：王葆多么想要一个宝葫芦呀，程老师想和你们合 作着读一读，我们一起来感受王葆的渴望。3 .融练笔，丰想象(1)要是王葆有那么一个宝葫芦，这个葫芦会怎么帮助他呢？请你们用上上节课学到的方法，想象王葆和宝葫

4、芦的言行，再来创编故事。(2)预测想象，拓展情境学习提示五：1 .分工：四人小组合作创编故事，每位同学选择其中一个。2 .想象：运用方法，想象宝葫芦帮助王葆的故事。3 .合作：把你创编的故事和小组成员分享。(3)四人小组合作创编故事。评价标准评价等级1.抓住言行2.大胆想象3 .讲述清楚(4)全班展示，互评。(1)大胆想象，拓展情境这样的宝葫芦真是太奇妙啦！其实啊，王葆还真的有了这样的一个宝 葫芦！想不想看看？(2)播放视频：感受宝葫芦的神奇。如果你就是王葆，终于拥有了神奇的宝葫芦，你还想宝葫芦帮你实现 什么愿望呢？评价：不劳动，不学习，也能心想事成，获得那么多的好处，真是太 棒啦。三、链接阅

5、读，延续奇妙1 .引入结尾，触发思考王葆有了这样神奇的宝葫芦，那故事的结局又会是怎么样的？赶紧去 读一读（出示结尾）那么神奇的宝葫芦，王葆却要扔了、摔了、劈了，这又是为什么呢？ 请你们来读一读。交流：如果现在你还是王葆，此时此刻你又想说什么呢？小结：调皮、贪玩的王葆这下终于清醒明白过来了。四、引入原著，推荐阅读王葆和宝葫芦之间还会有怎样有趣的故事发生呢？课后让我们一起 去快乐阅读一一宝葫芦的秘密！下一节课，我们将继续探秘奇幻童话 城。教学反思：本单元以“中外经典童话为主题，编排了宝葫芦的秘密（节选） 巨人的花园海的女儿三篇课文，以及习作故事新编。语 文要素是“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形

6、象“按自己的想法 新编故事。对照新版课标，本单元可以归属于文学阅读与创意表达 学习任务群。基于教材的分析和任务群的对照，我们确定了单元教学 目标，并创设了探秘奇幻童话城这一真实的学习情境。而宝葫芦的秘密（节选）这一课属于学习活动一“畅游童话 大世界。教学中要发现文本的奇妙点为切入点，立足童话语境，让 学生在积极的语言实践活动中通过抓住人物的动作、语言、神态大胆 想象，在趣讲、创编故事的过程中感受童话的“奇妙，体会人物的形 象。一、延续探秘情境，明方法在第一课时的教学中，王老师创设了“探秘奇幻童话城这一童趣 十足的学习情境，引导学生认识主人公王葆，梳理故事脉络，再借助 作业本习题，创编奶奶讲的宝

7、葫芦的故事，在读故事、讲故事、编故 事中感受童话的奇妙。在此基础上，我开展第二课时的教学，延续探 秘情境，让学生回忆探秘宝葫芦过程中，有了哪些收获。这样的收获 可以是奇妙的故事情节，也可以是创编故事的方法。教学时，引导学 生发现，在原来的基础上抓住人物的动作、语言，大胆想象，故事就 会更有趣，从而明确方法。二、巧设故事悬念，丰形象在这一课中，王葆的人物形象是需要学生在读故事、讲故事中去 体悟的，但是仅仅靠教材中的课文，学生是很难感悟到的。所以在这 一环节，先通过读一一找一一写感受王葆对宝葫芦的渴望。然后请 学生用上上节课学到的方法，想象王葆和宝葫芦的言行，通过四人小 组“分工一一想象一一合作，

8、创编要是王葆有那么一个宝葫芦，这个 葫芦会怎么帮助他故事。再以视频，让学生感受宝葫芦的神奇。思考： 如果你就是王葆，终于拥有了神奇的宝葫芦，你还想宝葫芦帮你实现 什么愿望？王葆天真、贪玩、调皮的形象就在故事创编和学生的想象 中逐渐显现。三、链接原文阅读，促思考以故事的结尾触发学生思考，这么神奇的宝葫芦，王葆最后为什 么要扔了、摔了、劈了？为了激发学生阅读整本书的兴趣，同时进一 步感悟人物形象，教学时，我引入故事原文节选数学考试，让学 生通过读一一想一一说，思考王葆为什么要扔了宝葫芦，并和同桌 交流。最后思考：如果现在你还是王葆，此时此刻你又想说什么呢？ 在阅读原文的基础上，学生会交流到：不能不劳而获还是要靠自 己等等，此刻学生们对人物形象就有了进一步的认识。回顾整堂课，在教学中始终围绕着核心学习任务的落实开展教学，在 这样的学习过程中帮助学生探得童话学习之秘。同时将评价融于课堂, 但是我的评价还是略显生硬，如何在课堂中进行无痕评价，以评价激 励学生，这还需要进一步的探索。且行且思，单元统整的教学之路， 还需要我们继续学、继续思、继续研。