《使至塞上》教学设计--统编版语文八年级上册.docx

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1、使至塞上教学设计王维使至塞上所在的教材单元提示指出：“阅读这类作品，可以获得美的享受， 净化心灵，陶冶情操。反复诵读，借助联想和想象，进入诗文的意境，感受山川风 物之灵秀，体会作者寄寓其中的情怀。”结合以上提示和相关教学案例，就诗歌教学目标、重难点、诗歌颈联教学与解读 等内容作简要分析。不足之处，还望指教。一、教学目标（一）教学目标案例1 .朗诵诗歌，感受诗歌音韵美、意象美和壮阔自然的意境美。2 .评析千古名句“大漠孤烟直，长河落日圆”；体会诗歌诗中有画、情景交融的艺术特 色。3 .知人论世，体会王维人生及诗歌情感变化。（二）教学目标反思1 .案例中的目标设置较为合理，但教师需注意如何将目标知

2、识点有序自然地落实 于教学过程中。2 .知人论世教学思考了解作者文字，走近作者内心，从而产生共鸣，这是诗歌整体解读探索的重要部 分。引导学生了解王维，教师先要熟知学情八年级学生已学习王维的多首诗歌。教师可引导学生：九月九日忆山东兄弟让我们了解了王维的少年才华，十七 岁便得蒋仲舒“诗不深苦，情自蔼然，叙得真率，不用雕琢”的评价。送元二使安西 千古送别诗道出了故友间的深厚情谊，“足传当时而名后世。”鹿柴是其修禅领悟 到的一种光明幽深的象征性境界。鸟鸣涧一动一静间，尽显王维的禅心禅趣，尽 享风景的宁静幽美。竹里馆作于王维晚年，其隐居蓝天辆川，半官半隐。诗中景 情声色相映成趣，直至清幽高雅之境。将以上

3、作品对应王维少年成名，学成致仕，左迁边塞，归而参禅的经历。学生既 温故知新，又生动地理解了诗人生平，且不难意识到唯独还未学习王维仕途失意，被 排挤出长安时期的作品。而使至塞上正是这一时期的作品。二、教学重难点（-*）重难点案例反复诵读，赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”；想象诗歌意境，体会诗人情感变化。（二）重难点教学思考教师可以在明确本诗教学重难点的基础上，选择一个主要问题作为教学的突破口， 不要面面俱到，只需抓住关键点，设计系统合理的问题串，引导学生由浅入深思考探 究，培养学生形成完整的思维框架和独特的解读能力。三、颈联“大漠孤烟直，长河落日圆”教学及解读（一）颈联教学案例“大漠孤烟直，长河落

4、日圆”是这首诗最值得称道的两句话，也是学生争论的焦点。 顺着前文的思路不少学生认为“大漠”“孤烟”和“落日”也是暗示作者内心的悲凉，整个 画面给人的是苍凉感；也有部分学生认为，这就是作者旅途中所见，整个画面给人的 是雄奇瑰丽之感。教师给予肯定，并让学生讨论选出两个最重要意象：大漠背景衬托下的“孤烟”和黄 河背景衬托下的“落日”。教师补充道，“孤烟”是烽火台上燃起的一股浓烟，用于预警、 传递信息；相传用狼的粪便制成，风不易吹散，故又称“狼烟”。大漠孤烟、长河落日 是塞外独有的壮丽风光，其画面开阔、意境雄浑。至此，诗人出使之初的悲凉心情一扫而空，更添被边疆景色熏陶、升华而产生的 慷慨豁达情怀。学生

5、对诗歌思想感情的把握出现了峰回路转的认识。（二）颈联教学案例点评1 .案例中，教师先是循序渐进地引导学生自行发现理解，设计巧妙。但教师对意象的 分析流于表面，对诗人情感的解读过于仓促、生硬，未给学生充足的思考空间。2 .”一千个读者有一千个哈姆雷特”，教师应对学生的合理解读给予肯定；但并非盲目 肯定，毕竟“这一千个哈姆雷特终究是哈姆雷特本身”。值得注意的是：解读诗句时， 教师需引导学生往积极健康的价值方向理解，这也是语文教师的育人责任。(三)颈联解读及教学思考李宛颦自然对人心的抚慰使至塞上定篇型文本解读一文指出诗歌颈联 线面交织，突破二维图画，空间无尽延展，王维将心绪与自然相融合，尝试走出内心

6、 的孤独。故诗歌充盈着“以我观物，物皆著我之色彩”的有我之境。1 .受此启发，笔者认为，颈联可从意象、诗画关系出发展开教学，引用两则经典评价：(1)曹雪芹红楼梦借香菱之口评价：，“大漠孤烟直，长河落日圆。想来烟如 何直？日自然是圆的。这，直，字似无理。圆，字似太俗。要说再找两个字换这两个，竟 再找不出两个字来。”“诗的好处，有口里说不出来的意思。想去却是逼真的；又似乎 无理的，想去竟是有理有情的。”教师可设疑激趣：烟能直吗？为何诗人说是直的？ ”学生就此讨论回答，教师 做出合理评价，并表述个人想法：孤烟向上直走隐含乐观向上、积极进取之意。诗人 是否觉得一一虽然大漠浩大而个人渺小，长河悠长而人生

7、短暂；但还是应该有所作为。 而在大漠长河背景下，落日只是一丁点，诗人却用“圆字，会否希望有同落日一般满 满当当的乐观情绪？(这里也可用换词法：思考诗人为何不用孤烟升而用孤烟直”， 不用“圆日落”而用“落日圆”。或直接将颈联与“沙漠狼烟升，黄河落日红”对比，引导 学生感悟“大”“孤”“直”“长”“圆”字的秘妙。)引导学生品味诗歌的有理有情。(2)苏轼书摩诘蓝田烟雨图中言：“味摩诘之诗，诗中有画。”“诗中有画”教学思考教师可设疑：“本想找一幅大漠孤烟直，长河落日圆，的图画，但始终找不到合适 的，这是为何？ ”引导学生思考理解王维“诗中有画”的境界不在形似，而在神会。“诗中有画”教学误区刘秀芬千古壮

8、观“诗中画”王维使至塞上赏析一文从“画”和“文学”两个角 度来解读本诗。值得一提的是，文中把诗歌当成几何图形，极力描绘“诗中画的取材 美、线条美、构图美和整体美。虽然此类解读有其合理之处，但还是引起了我对“诗歌 教学陷入绘画教学的误区”的思考。语文教师须意识到：文本呈现开放性的召唤结构，需读者在阅读中自己去填补、 创造和生成。教师首先要仔细考量此处是否运用图画进行教学；因为多数情况下，单 从图画欣赏，不仅会丧失文本的真正魅力，而且会抹杀学生的创造力和想象力。其次， 诗歌教学并非绘画教学。诗歌本身具有很强的文学性，且诗歌教学强调朗诵、想象、 领悟等，这与绘画教学大相径庭，教师切忌闯入误区。补充：

9、王维的“诗画一体”与“禅观”王廷法王维、苏轼诗画观在禅学思想上的异同以使至塞上及历代评论为 中心一文认为：“直”即诗人不为世俗所扰；诗人与落日融合，寂静柔和，进入无我 之境；诗人面对排挤的从容与佛禅密不可分。受此启发，笔者回顾“诗佛”王维的多首诗歌，不难发现王维并不刻意追求物性，其 作品主观性较强，与读者更多是精神的沟通。联系本诗颔联，林东海先生曾指出，“征 蓬”“归雁”均是塞上景物，然而蓬草飞转于秋，鸿雁北归于春，诗人将不同时令的景物 于同一处表现，这与其“不问四时”的画法一致。情景交融、诗画一体，消泯物我界限， 表现内心圆融之境，这是“诗佛”的禅观，是王维的“诗中有画”。2 .诗人情感变化

10、叶嘉莹说初盛唐诗提及：“王维与孟浩然不同。孟浩然是仕隐两失，王维是仕隐 两得。但我说的仕隐两得，只是他外表的生活，在他的内心深处，还是有很多矛盾和 痛苦的。不过王维从来不把他的矛盾痛苦很真诚地表现出来至少在诗里面，他总 是深藏不露，只表现那种可以言说的感情。”结合本首诗歌，不难发现王维情感的矛盾复杂、隐秘痛苦。值得一提的是，本诗的情 感不止于此，更有其情感表达的独到之处情随景变。在教学中，教师可乘胜提问：诗人情感有无发生变化？教师需让学生独立思考、回 答。主要线索包括：诗人因被排挤出朝廷而激愤抑郁，也因大漠壮阔景色而引起对边 疆战士守边卫国的赞叹敬慕。（注意：此诗深意，远比诗歌表面意义深刻得多

11、。本诗情感争议颇多，教师可结合学 情决定课堂上是否就此拓展，但教师本身要有相关了解积累。）四、补充反思（一）教学本首诗歌，可紧抓诗人情感步步探究，将读、赏、析贯穿始终，引导学生 一步步走近这个生动、富有人格魅力的文化名人的内心世界。（二）诗歌教学提倡多样朗读方法（比如：学生听录音跟读、齐读、个别读和教师范 读等），并应以朗读贯穿始终。借助朗读，可扫除文字障碍，理解意象，想象意境， 领会情感，不断提高学生阅读鉴赏诗歌的能力。（三）教师备课要求1 .要做到五备备教材、备学生、备教法、备过程、备自己。2 .要学习于漪老师提倡的备课“三备法”。（即第一次备课，教师独立深入钻研，不参 照任何名家教案或教参；第二次备课，参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己 没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计； 第三次备课是在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。）