教学设计方案范文合集六篇.docx

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1、教学设计方案范文合集六篇教学设计方案篇1教材版本义务教育课程标准实验教科书（人教版）六年级数学下 rm /JZJ o课程标准摘录1、结合具体情境，探索并掌握长方体、正方体、圆柱体的 体积和表面积以及圆锥体体积的计算方法。一2、探索某些实物体积的测量方法。学情与教材分析3“圆柱的体积”是人教版六年级下册“圆柱和圆锥”这一 单元的第四节的内容，在学习本节内容之前，学生已经认识了圆 柱，学习了体积，经历了长、正方体的体积推导过程以及圆面积 公式的推导过程。在推导圆柱的体积公式时，把圆柱体转化成长 方体，高并没有变，只是把底面的圆形转化成长方形，它的转化 过程实际上和圆转化成长方形求面积的方法相同，学

2、生已具备有 学习本课的技能。教学中不仅要让学生知道圆柱体积计算公式是师：如果圆柱的体积用V来表示，底面积用S表示，高用h 来表示。如何表示圆柱的体积计算公式呢？(板书：V二Sh)_设计意图：学生合作交流，自主探索、经历圆柱体体积计 算公式的推导过程，理解和掌握了计算方法，加深了印象，从而 体验探索成功的快乐,激发学生的学习兴趣。会学习方法J获 得学习经验。达成目标1、3、4、5.)57实际应用(1)、师：给你圆柱的底面积和高，你会求圆柱的体积吗？例1、二根圆柱形木料，底面积75平方厘米，高是90厘米, 它的体积是多少？学生独立完成，重体反馈矫正，说思路。一；一(2)7完成评价样题设计意图：通过

3、尝试练习加深对圆柱的体积公式的理解， 体会计算公式在实际生活中的应用，发展学生的实践能力。达成 目标2、4.)二、巩固练习，拓展提高1、应用公式进行口算；设计意图：第一层次是已知底面积和高求圆柱体积的口算 题，面向全体学生；第二个层次是已知底面半径和高、底面直径 和高、底面周长和高，求体积的三种练习题，面向全体学生；第 三个层次是求放入水中物体的体积就是求上升的圆柱形水的体 积，面向中上层学生。这样设计的目的，是考虑使差生吃得消， 中等生吃得好，尖子生吃得饱。在做练习过程中,层次的 练习板演尽量让学困生和中等生去做，给他们展示自己的机会。 并及时了解学生信息并根据学生反馈及时调整教学进程，同时

4、对 学生存在的问题及时指导。达成目标2、4.、全课总结,共谈收获通过今天的学习，你有什么收获?设计意图：师生共同小结，学会了什么？怎样求圆柱的体积？这样起到强化重点的目的。五、课外创新，拓展延伸长方体可以这样放（上、:T面朝下），还可以这样放（左、右面 朝下），还可哪样放（前、后面朝下）。上、下面朝下时求出圆柱 的体积二底面积义高，圆柱的体积还有没教学设计方案篇2教学目标-、知识教育目标1.引导学生熟读课文，理清的论述线索，抓住作者的主 要观点；2r通过学习，了解有关数学文化的一些知识。一二、能力培养目标1T引导学生悉心体会作者对数学源头的溯访，感受其令人 葡丽推理能力和独特的语言魅力;1工

5、鼓励学生结合自己的学习经验和阅读积累，就作者所阐 发的观点作广泛深入的研讨，以提高探究能力。三、德育渗透目标引导学生像作者一样站在人类文化的高度来审视数学文 化，激发热爱科学的精神。启发学生具有宏观的文化视野，以科学精神励志，以人文精 神向学，开辟出一个语文学习的新境界。重点、难点、疑点及解决办法重占1 .引导学生熟读课文，理清的论述线索，抓住作者的主 要观点；2 .通过学习，了解有关数学文化的一些知识。|难点：1?引导学生悉心体会作者对数学源头的溯访，感受其令人 信服的推理能力和独特的语言魅力；|2.鼓励学生结合自己的学习经验和阅读积累，就作者所阐 发的观点作广泛深入的研讨，以提高探究能力。

6、|课时安排1课时教学步骤一、明确目标“I导学生熟读课文，理清的论述线索，抓住作者的主 要观点；2通过学习，了解有关数学文化的一些知识；江引导学生悉心体会作者对数学源头的溯访，感受其令人 信服的推理能力和独特的语言魅力；二、整体感知1 .导入新课屈指可数弹指一挥见，手指在生活中的计数功能，直接催生 了数学这门科学，丹齐克的指印为我们揭开了这二者的关系(板书课题)。一2 .作者及相关背景介绍丹齐克(18841956),原籍立陶宛，曾在巴黎大学求学。1910 年去美国，入美国国籍，先后在哥伦比亚大学、约翰霍普金斯 大学产;里兰大学讲授数学。一三、重点、难点的学习与目标达成过程1-感知课文，明确的整体

7、写作思路。一(1)学生读课文，整理的结构脉络(2)小组交流讨论。【明确】数学作为科学的语言崖当代科技发展中具有重要 的地位。作者饶有兴味地给我们讲述了数学的起源人类计数的 历史。原来，让现代人望而生畏的数学在它的起步阶段并不是那 么高深莫顿现在普遍采用的十进位制，只不过是原始人类 以手指计数的遗迹。曾几何时，我们的祖先无法把握数量的多少一 面对生活的难题，他们困惑不已。然而人类的理性终于从纷繁的 事物中抽象出数的概念，发展了数学思想，从而推动了社会文明 的发展。_ 数字的起源，如同文字的起源一样，是对人类心灵最具诱惑 力的问题之一。作者在正文前面摘引古罗马诗人奥维德的诗句， 表现出古人在这方面

8、的好奇和迷惘。一课文节选部分共6书。第1节,以人和动物的数觉。数觉是 二种对数的原始直觉，是人和动物（如某些鸟类和昆虫）都具有 的一种本领，是对小数目东西数量的判断能力。作者列举了鸟类、 蜂类的例子，说明这种本领不独为人类所有。还讲了庄园圭5区赶 乌鸦的故事，说明这种依靠本能对数的辨识能力是十分有限的， 有时会因此丢掉性命。_第2节，作者进一步对上述例子加以分析，举出了两种意见。 T中是正确的，即具有这种数觉的动物只限于极少的几类，可能 只限于几种昆虫、几种鸟类和整个人类；一种是片面的，即认为 动物数觉的范围实在太小，简直可以略而不论。作者在第2节中 主要是针对这种意见进行了辩驳，指出人类的数

9、觉范围也是十分 有限的，如果人类单凭这种直接的数的直觉，在计算的技术上， 就不会比鸟类有什么进步。为了证明自己的观点，世者首先界定 了数觉的概念，指出人类借助图形一心算、计数等辅助手段来识 数不能算是数觉；另外，还从原始民族、原始语言和欧洲语言中 找例证，如南非布须曼族表示数字的字只有一、二和多，英文、 拉丁文、法文三倍(或三)都有表示多的意义。_第3节，继续举语言上的例子，指出很多原始语言表示数字 的字都是具体的，没有抽象的数，就连英语集合(Collection)二 集(Aggregate)两个表示数的抽象词都是外来语。由此证明具 体的东西总在抽象的东西之先，由具体的、驳杂的对数的表示法 到

10、统一的抽象的数概念，是数学发展的前提。作者援引罗素的精 彩论述，说明了人类抽象能力的发展，经过了漫长的历史，读之 令人感喟。第4节，进而谈集合的对应和匹配原理。在现实生活场景中 会堂的座位与出席的人Tlr以通过比对看出多少来。但是这种比 对的方法太笨了，既不能事先预知也不能脱离现场来完成，于 是产生了各种模范集合。模范集合起到了计量标准的作用，如同 货币可以充当一般等价物一样。这样，人们要表示数字二时，就 想到了鸟的翼；要表示数字三时，也想到了苜蓿叶；要表示数字 四时，就想到了兽足；要表示数字五时，就想到了自己的手指。 后来，这些模范集合的具体所指逐渐被淡化，人们只是习得了记 住了它们的语音形

11、式，抛弃了它们生动的模范的内容，于是较为 抽象的数字产生了。一第5节，承接前面的话题，提出了基数与序数的概念。脱胎 于模范集合、从对应原则产生出来的数，再抽象也是基数。单凭 基数本身，是不能创造出计数术来的。定要在对应中增加序列 的概念，即完成由基数到序数的转化，才能摆脱古老的烦琐的 二匹配办法，创造出一种计算方法，实现识数的质的飞跃。第6节,继续探讨基数与序数的微妙区别，并从屈指计数方 便灵活上推断在用手指的时候,飞类借助于这个工具，就不白 觉地从基数转进到序数。作者的这种推断，在许多语言中找到了 遗迹，因为在许多语言中71c这个数，就用手表示；而十则用双 手。作者至此点明(是其前半部分)主

12、题，指出人类在计算 方面之所以成功，应当归功于十指分明。,阅读一I不但能增进我们对数字计数起源的认识，也会在 作者亲切、信实的叙述中领略到其语言的魅力，为作者探究数 学文化的执著精神所感动。2研读课文，讨论问题。(1)作者在论述中列举了一些原始语言现象，是为了说明 什么问题？【明确】语言与数学似乎风马牛不相及，其实不然。它们是 两种语言体系，而且在早期还具有同源关系。认识到这一点，才 能深切体会到作者以大量原始语言现象说明数学起源问题的良 苦用心。作者在论述中列举了一些原始语言现象，是为了说明原 始人类的数觉或表现数的方式，来阐述人类数学能力的发展历程。如对南非的布须曼人只有一、二和多三个数字

13、，间接说明了 原始人类对数的感觉极为有限；对不列颠哥伦比亚的辛姆珊族语 言的分析，论证了原始时代的数字经过了由多元具体系统到一元 抽象系统的转变过程。_(2 )作者为什么说数觉和计数不能混为一谈？它们有怎样 的区别？【明确】区分数觉和计数是作者在文中反复申明的是人 与动物的数学能力的本质区别。要通读全文，才能充分理解作者 这句话的深刻含义。这是作者自始至终强调的一个观点，也是本 篇立论的关键所在。数觉是人与动物都有的一种对于数的直觉， 而且就这种能力来说，人也不比某些鸟类或昆虫高明多少。但是 计数是人类所独有的，它借助于人类的十指分明得以起飞，演变 为计数，成为全部数学发展的基础。(3 )作为

14、一篇谈论数学文化的具有怎样的论述风格？ 【明确】数：科学的语言1主要是介绍数的概念及其 发展历史的，然而作者却很少用艰深的数学语言来描述飞量再 日常语言娓娓道来，其目的是为了能让更多的普通读者读懂这本 书，以激发大众对数学文化的关注和热爱。本书原版有一个副标 题，为为有文化而非专攻数学的人写的评论性概述。所以，脉络 清晰，条理分明，语言亲切、通俗是本书的主要特色，这在课文 节选的部分也有突出的体现。另外，作者并没有就数学论数学， 而是站在人类文化发展的高度，来描述数学发展的轨迹。所以旁 征博引丁亦庄亦谐，妙趣横生，可读性极强。这些来自作者对数 学文化深厚的理解和热爱，来自他驾驭语言的能力，很值

15、得我们 借鉴和学习。布置作业完成研讨与练习二、二、Ho教学设计方案篇3【教学目标】J1、认识：王、助、哨”等14个生字，会写“王、从”等6 个字。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能理解内容;初步 理解“把字句”和“被字句”的区别。3、在读中领悟小英雄的行为，表达出对小英雄的崇敬之情。 学习王二小那种智勇双全、不怕牺牲的精神，培养学生从小树立 热爱祖国、珍惜现实生活的思想感情。【教学重点】1、自主识字、写字。什么，而且要让学生主动探索、经历圆柱体体积计算公式的推导 过程,从而体验探索成功的快乐,激发学生的学习兴趣。T会学习 方法，获得学习经验。学习目标经历探究和推导圆柱的体积计算公式的过程

16、，理解并掌 握圆柱体积计算方法；并能正确计算圆柱体积达标率100%。一2、能运用圆柱的体积计算方法，解决有关的实际问题，发 展学生的实践能力，达标率95%OJ3、能积极参与圆柱体积计算公式推导活动能有条理地 清晰地阐述活动过程，发展学生的观察能力和分析、综合、归纳 推理能力，达标率95%O4、激发学生的学习兴趣，让学生体验居功的快乐，达标率 100%o5、培养学生的转化思想，?透辩证法和极限的思想，达标 率 95%O学习重点圆柱的体积计算方法学习难点2、有感情地朗读课文，交流感受;体会二小的机智勇敢、不 怕牺牲的精神。_【课时安排】2课时。【课前准备】17课文插图的挂图（或幻灯片、课件）。_

17、2、_歌唱二小放牛郎的录音磁带。3、生字、词语卡片。【教学过程】第一课时-、创设情境，导入新课：_播放歌唱王二小的歌曲，提问：你们知道这是歌唱谁的 歌吗？（根据回答，板书课题“王二小”）二、指导看图，整体感知：1r按顺序一幅一幅地看，一边看图一边按要求说图意。J 每幅图上画的都有谁，什么时间，什么地方，做什么。仔细观察图上人物的动作、神态，想象他们在想什么,要做什么？2、把四幅图的内容连起来，在小组内说一说。3、用自己喜欢的方式朗读，注意读准字音，把课文读通顺, 标出生字多读几遍，不懂的地方标上问号“？”47检查自读情况进行正音。注意指导“员、英。是整体 认读音节；“响、雄”是三拼音节：又是后

18、鼻音；“助”的声母是 zh ,不是z o5?边看图一边细读课文，想一想课文共分几段。找出图 文对应的部分，然后看图想读，弄清课文主要讲了一件什么事。三、课堂练习，巩所学：1、认读卡片，巩固生字读音。2、自由朗读课文。第二课时认读字词。（先带着拼音读，再去掉拼音读。）二、品读感悟:1、学习12段，明白二小带敌人进埋伏圈的原因。(1)自由读 (2)出示句子：_他常常一边放牛，二边帮助八路军放哨。简介抗日战争的时代背景，帮助理解“儿童团员”、“常常”、 “放哨”扫荡”的意思。句式训练：一边一边(4)观察图，想像迷了路的日本鬼子看见二小时的情景，谁 能来说一说、演一演一过渡：面对自己痛恨的日本鬼子，二

19、小他是怎么做的呢？2r学习35段，感悟二小是个机智勇敢、不怕牺牲的小英 雄。自由读，初步感悟：你觉得二小怎么样?从哪几句话可以 看出？小组讨论，汇报。(3)出示句子：王二小把敌人带进了埋伏圈。敌人被王二小带进了埋伏圈。指名读或齐读，想想这两句话有什么区别。 理解“四面八方”，想像上了当的敌人心里会怎么想， 怎么做?演一演。（轻缓、悲痛的语气）知道自己上了当的日本鬼子竟残忍 的杀害了小小年纪的王二小，八路军叔叔们含着眼泪，高喊着: “冲啊！为王二小报仇！ ”消灭了全部敌人。体会八路军叔叔们的心情。有感情地读一读最后一段。三、升华情感：1、引导学生观察插图中王二小的神态，想象出王二小的语 言、行动

20、和内心活动，创造性地复述课文。2、找出文中最打动你的句子读一读，读出感情;再以歌唱 王二小的乐曲为伴音，指导学生有感情地朗读课文。3、把这个故事讲给爸爸妈妈听;收集更多小英雄的故事，在 班队活动课开展“学习小英雄、争当小英雄”活动。教学设计方案篇4教学目标:1、通过本次习作教学，激发学生热爱大自然的思想感情， 并充分调动学生写作的兴趣。2、围绕“秋天的景物”，通过引导学生感受、观察、表达 等教学过程，培养学生的观察力和想象力，3、初步养成习作后有自己修改的好习惯。教学过程：二、走进秋天，欣赏秋天的美景1、导入秋天。我们先来做个游戏，老师说诗句，请你们猜猜这些诗句分别 是描写什么季节的景色的？小

21、荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。（夏）孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。（冬）碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。（春）二三好景君须记，最是橙黄橘绿时。（秋）你还能说出其他描写秋天的诗句或词语吗？2、感受秋天。(1)让我们走进秋天，去感受秋天给我们带来的美景。(师幻 灯片展示)图1:盈盈的秋水从大山中奔窜出来,跳动着明快活泼的音I 符,唱着秋的赞歌。一图2：田野里那一大片一大片的南瓜成熟了，他们懒洋洋躺 在那里享受着太阳浴。图3：那缤纷的落叶像是一条花被子，给大地妈妈添上了一 件神秘的彩装。一图4：夕阳西下，就人醉了,西湖也醉了，图5：秋风给落叶带上翅膀，乐得蝴蛾唱，蚱蠕跳。;一秋天是二首诗，秋天是一幅画，秋

22、天是一首歌，秋天像一个 美丽的童话。古人说：“万美之中秋为最”。J(2)同学们，你们也收集了一些秋天的图片，让我们在小组 里互相交流欣赏一下吧,说二试给图配一句话。:(3)选代表交流，。的同学记下他用上的好词，好句。二、合理安排，描绘图中的秋天。这么美的图片用一句话来形容，内容似乎太少了。老师发现 同学画的秋天特别美，我们来欣赏一下吧，画面中有哪些景物 呢？一碰到图中有许多景物的时候，二介绍显得有些罗嗦二这时 我们就要根据写作的要求进行有选择的描述，i 这么多的景物你打算按什么顺序来介绍？我们可以根据画面从近及远，也可以从远到近地来介绍。_三、精心构思，谱写秋天的弦律。从刚才的讨论中，老师发现

23、大家都很喜欢秋天。好!我们开 始用文字描绘出美丽的秋景。写作时请同学们注意先要安排 好写作的顺序6家还要注意再上你平时积累的优美词句，:好 标点符号。四、学生习作，教师巡回指导。五、作品交流、同学互改、配图展示。:教学设计方案篇5教学目标：1 .通过观察画面，理解课文内容，了解秋天的一些特征。初步培养热爱大自然的情趣;2 .会读生字字音，会写落、藏、爬、躲，重点理解藏、躲 等动词意思；_红 能正确、流利地朗读课文用动词练习说话“I教学重点：掌握藏、躲、爬的字型特点和意思。教学难点：按秋天到了,树叶落在（哪里）二（谁怎么样）把它当（什 么）。的句式说话。教学准备：r课前请学生收集树叶;3 .做好

24、相应的电脑课件。教学时间：一课同教学过程：二？创设情景，启发谈话匚小朋友，你们树叶找到了吗？（出示课件树叶）请你拿 出来，高高举起来。2.请小朋友转动一下小脑袋看看四周，说说你看到了什么？3?反馈（突出秋天的时令特点，突出树叶多美）；_生这么多的树叶，你们是怎么找到的？二.揭示课题，教学落字秋天到了，、多树叶从树枝上落下来，我们把这样的黄 叶叫落叶。（出示课件，将树改成落）2.全班齐读课题。3.指名读生字落。一4 .你能给落字找个朋友吗?（组词练习）5 .这个字你有好办法记住它吗？6 .反馈：（部件分析法）|（加偏旁法）（换偏旁，加偏旁法）（其他）方法有很多，但是小朋友们应该选择你喜欢的，比较

25、简单的 方法。三.教学第一段1.刚才有很多同学谈到了秋天，那我们来看看秋天是怎样 的？（出示课件，观看录像）待会儿请你说说你看到了什么？_ 2.刚才你看到的美吗？那你能用美的句子来说说吗？（反 馈评价突出秋天的美，引导过渡到课文的学习。）一3 .刚才同学们用自己的话来赞美秋天，现在我们来看看课 文里又是怎么描写的？（出示课件:池文第一自然段）4 .请同学们自由读读课文，要求读出秋天的美。_5r指名读课文，请其他小朋友边听边想，这段话中，你有 不懂的地方吗？反馈重点：一 （出示课件：树叶黄了，丁另一片地从树枝上落下来。） 一片一片能换个词吗？（一张一张、一张张、二片片等）（出示课件：树叶黄了，片

26、一片地从树枝上落下来。树 叶黄了，一片片地从树枝上落下来。回二片和一片片又有 什么不同呢？学生试说。二教师当树爷爷二学生口吹气二（当秋成姐姐）分别演示 树叶一片一片和一片片的情景。现在你发现了什么？（一片一片是指落叶时有时无，随风 飘落的样子；一片片是写落叶接二连三、纷纷飘落的样子。）圆柱体积计算公式的推导。教具、学具准备：一L师：圆柱体积计算公式推导教具，课件。2r生：削好的圆柱体萝卜或土豆、或圆柱体橡皮泥，小刀。教学设想i本节课第二个环节激活旧知、引出新知，采用复习长方体、 正方体的体积公式，圆面积计算公式的推导过程，从转化的思想、 方法上为推导圆柱的体积公式做T铺垫。第二个环节自主合 作

27、、探索新知，采用了激趣疑的方法层层深入,多动同学们学 习的热情又发学生探究的欲望。苫生积极合作交流，主动参与 到圆柱体积计算公式的推导过程中，从而体验探索成功的快乐， 激发学生的学习兴趣。学会学习方法，获得学习经验。然后通过 例题教学加深对圆柱的体积公式的理解，体会计算公式在实际生 活中的应用，发展学生的实践能力。第三个环节巩固练习、拓展 提高，采用了分层教学的方法，设计的练习题由易到难这样设 计的目的，是考虑使差生吃得消，中等生吃得好，尖子生吃得饱。 通过本节课的教学，学生在自主探索和合作交流过程中真正理解 和掌握数学的知识与技能、特别是让学生获得数学的思想和方 法，获得数学活动的经验，同时

28、陶冶了情操。教法、学法6.你们理解得不错，那你们能读好这段话吗？指名读学生 评价再指名读小组读全班读_四.朗读课文（2-5自然段），学习生字：过渡：你们读得很好，那么树叶会落在哪里呢？后来又 怎么样呢？2.请小朋友自由读读课文2-5自然段，压熹带有音节的字 多读几遍，把生字读正确。（出示课件：课文内容，教师巡回检 查。）3.反馈：捺读了吗？现在我们请几位小朋友来读读课文, 其他小朋友认真听，听听他们有没有读正确，待会儿请你来评价。47再指名读生字全班指读生字。藏字教学。看样子课文中的生字你们都会读了。不过现在又有难题摆 在了我们面前，你们有信心去解决吗？请小朋友们仔细看看J这 些生字中哪个特别

29、难写？（藏）难在哪里（字很复杂，笔画很多。5 二我们先来看看藏字是由哪几个部分组成的？（课件演示）。原来是由4个部分组成的。现在我们来看看：藏字又是怎么写的。教师范写。学生试写一个出示2名学生作业，学生评价；请学生说 说写这个字的时候，你们觉得哪个部件最难写。学生再写一个； 要求写得比前一个更好。字写得不错，不知这个字的意思是否理解，让我们先来看 看课文吧！（出示课件：树叶落在河里，小鱼游过来，藏在底下, 把它当做船。）请你自由读读这句话，想想藏在课文里是什么意 思。反馈。（课件演示小鱼藏在树叶底下的动画）你还有自己 的理解吗?谁能用藏来说一句话一小结：从刚才的说话中师知道你们对藏字的意思完全

30、 理解了。6r躲字教学_其实与藏字的意思相近的在课文里还有一个字，你们知道 是谁吗？（躲出示课件）一 关于这个君你已经学会了什么，能和大家一起交流一下 吗？学生各抒己见，教师引导。（重点要学生交流对躲字的记忆；身字旁和身字的区别；躲字的意思等。你能用躲字来说句话吗？朗读句子:加叶落在河里，小鱼游过来ris在底下，把它 当做船。指名读全班读。乙爬字教学一小虫是怎么过来，躲在里面的呢？（爬）一指名读。这个字中有一个新的偏旁：爪字旁。写的时候要 注意什么？（要注意一捺）你能读好这句话吗？（出示句子：树叶落在地上，甲虫爬 过来，躲在里面，把它当做屋子。）_8.小结：到现在我们学了哪些生字？（出示课件：

31、落、藏、 躲、爬），全班齐读,一书写练习。厂|五.拓展延伸，积累动词1 二出示刚书写练习的生字：落、藏、躲、爬。问：请你仔 细看看这四个生字，发现了什么？（都是动词；都有偏旁）2 .像这样表示动作的词你还知道哪些？（学生各抒己见）3 .这类词的确很多，老师也摘录了一些：|A：爬、游、飞、跳、跑、走B：躲、藏、坐、披、包、顶、拿、举、戴请小朋友自由读读。4?你能从上面的动词中选择几个，用秋天到了丁树叶落在 （哪里），（谁怎么样），把它当（什么）。的句式来说说话吗？ （课件出示）31学生自由准备同桌互说四人小组交流，评出说得最好的。 一67全班交流，要求听者听出说者说了几个动词，是哪几个?一六.课

32、堂小结1 .今天你学到了哪些知识？2 .你还想学习什么？教学设计方案篇6|教学目标认识“融、汇”等10个生字。会写“汇、欣”等14个字。 能正确读写“抽出、嫩绿、汇成”等15个词语。一了解小兴安岭美丽的景色和丰富的物产O发热爱祖国大 好河山的思想感情。_有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。一体会作者准确生动的语言，学习作者抓住景物特点观察事 物的方法。教学重点感受小兴安岭的四季景色，体会用词造句的准确7母习作者 抓住小兴安岭每个季节景色的特点进行观察的方法。教学难点感受小兴安岭的四季景色，体会用词造句的准确，课前准备组织学生搜集有关小兴安岭的文字资料、图片。_制作小兴安岭四季风光的课件。一第

33、一课时教学目标认识“融、汇”等10个生字。会写“汇、欣”等14个字。 能正确读写“抽出、嫩绿成”等15个词语。一有感情地朗读课文。一教学重点认读生字词语:有感情朗读课文。教学难点认读生字词语，有感情朗读课文。教学过程一、情境导入1、播放小兴安岭四季风光的课件。一2、让学生说画面，丛而导入课题：美丽的小兴安岭。3、读了课题,你最想知道什么？:二、初读课文初步感知。_汩 学生带着刚才提出的问题自由读课文。一b.读准字音，读通句子。检查交流。a.出示带生字的词语，指名读，集体读。重点指导难读的字。指名学生读课文，大家评价。三、再读感悟_ 用自己喜欢的方式读课文，把特别喜欢的语句画下来，并 想一想为什

34、么喜欢它。学生读画，教师观察学情。、写字写词出示要求会写的14个字，让学生认读，再组词。指导书写。第二课时教学目标了解小兴安岭美丽的景色和丰富的物产，激发热爱祖国大 好河山的思想感情。有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。一体会作者准确生动的语言，学习作者抓住景物特点观察事 物的方法。教学重点蹙受小兴安岭的四季景色，体会用词造句的准确学习作者 抓住小兴安岭每个季节景色的特点进行观察的方法教学难点二感受小兴安岭的四季景色，体会用词造句的准确，教学过程-、检查字词认读词语卡片。二、感悟品味学生交流自己最喜欢的语句，世引导诵读品味。Ja.根据学生朗读，多媒体出示：春天，树木抽出新的枝条欣赏自己映在水

35、中的影子。演示法、启发引导；实验、合作探究、尝试练习。评价方案L通过小组合作实验完成活动检测目标1、4、5的达成。2、通过提问检测目标3、4、5的达成。3、通过评价样题检测目标1、2、4的达成。评价样题教学过程一、激活旧知，引出新知1、计算下面物体的体积(1)长方体的长20厘米，宽10厘米，高8厘米。(2)正方体棱6分米27二下圆面积的计算公式是如何推导出来的？学情预设：学生可能说出通过分割、拼合的办法变成长方 形或者平行四边形，或者三角形，或者梯形来推导出圆的面积。 这时教师要及时总结不论是拼成哪种图形都是把圆转化成已学过面积计算的图形，再根据转化后的图形与圆各部分之间的关系 推导出它的面积

36、。_教师（结合课件演示）把一个圆平均分割，再拼合就变成了 二个近似的平行四边形，分的份数越多越接近一个长方形。长方 形的长相当于圆周长的一半长方形的宽相当于圆的半径。因 为长方形的面积二长X宽，所以，用圆周长的一半X半径就可以 求出圆的面积，周长一半就等于冗R,半径是R,所以圆的面积是 S= n Ro设计意图：从转化的.思想二方法上为推导圆柱的体积公 式;做一些铺垫3、什么叫体积？如何求长方体的体积？如何求正方体的体 积？长方伟和正方体的通用公式是什丝_|设计意图：为定义圆柱体的体积，为推导圆柱体的体积公 式做知识上的铺垫。板书：长方体的体积=底面积X高.设计意图：原有的基础是后续学习的前提和

37、起点，新知总 是在旧知的基础上生长发展的。这种承上启下的关系决定了我们 的教学必须从学生原有的认知结构出发，找准新旧知识的连接 点，为新课的学习做好思想方法与知识的铺垫。圆柱体也有体积，说一说什么是圆柱的体积？学生交流后汇 报。板书：圆柱体所占空间的大小叫做圆柱的体积。师：这节课，我们就来学习圆柱的体积.（板书课题：圆柱 的体积）二、自主合作，探索新知1 .求圆柱体容器中水的体积出示长方体容器：问，这是什么？学情预设学生可能说出长方体容器。问：怎么求长方体容器中水的体积呢？学情预设：学生可能说出量出它所容纳水的长、宽、高， 就可以求出水的体积。问：如果换成圆柱体容器又如何求其 中水的体积呢？学

38、情预设：学生可能说出，把圆柱体容器中的水倒入长方 体容器，量出长方体容器所容纳水的长、宽、高，就可以求出圆 柱体容器中水的体积。（演示：把圆柱体容器中的水倒入长方 体容器）2 .橡皮泥圆柱体的体积（出示橡皮泥做成的圆柱体） 问：这是一个什么样的立体图形？_问：它是用橡皮泥做成的。你能想办法求出它的体积吗？学情预设：学生可能说出把这个圆柱体捏成一个长方体， 从而量出长方体的长宽、高，求出这个圆柱的体积。-3.常用圆柱的体积.课件出示圆柱体压路机的滚筒的图片。_路机的滚筒是一个很大的的圆柱体，你又如何求出它 的体积呢？设计意图：用圆柱体容器所盛的没有形状的水到可以变形 的圆柱形橡皮泥，这些都可以转

39、化的办法转化为长方体来求出体 积，这一过程就是要逐步渗透把圆柱体转化为长方体的方法和思 想，这样从思想上、方法上给学生一个思维的台阶。当出示圆柱 体压路机的滚筒图片后于前面的物体是可以变形的，而压路 机的滚筒是不可以变形的，学生想不出解决的办法，学生处于愤 琲状态，对学生来说解决求压路机的滚筒体积具有很强的挑战 性，调动了学生学习的积极性。这样设计，为后面同学们操作、 讨论推导圆柱的体积从思想方法上作了进一步的铺垫，并通过构 造认知冲突，层层深入调动同学们学习的热情，激发学生探求 的欲望。这样，对学生思想方法的铺垫也已水到渠成。小结：看来我们以上的方法求圆柱的体积有它的局限性，所 以必须探究求

40、圆柱体积的一般规律。_4.探究规律问：圆我们可以通过分割、拼合转化成已学过的长方形面积 计算公式的图形推导出圆的面积，圆柱体能不能也转化成已学过 体积的图形来求出它的体积呢？下面请四人小组讨论，围绕下面 几个问题进行讨论、操作：_课件出示操作讨论提纲：(1)圆柱体可以转化为什么样的立体图形？(2 )转化后的立体图形体积与圆柱的体积大小是否有变化？一(3)转化后的形体与与原来圆柱体各部分间的对应关系,一 推导出圆柱的体积。J学生讨论，教师参与小组讨论、点拨、操作。一问：下面哪个小组来先进行汇报。各组派代表边汇报边演示。学情预设：学生可能会说圆柱体可以转化为长方体，转化 后的长方体不是标准的长方体

41、，只有把圆柱分割的份数多一些， 才可以拼成一个标准的长方体。因为长方体是由圆柱体转化而成 的，在转化的过程中，体积既没有增加，也没有减少，说明求出 了转化后长方体的体积，也就相当于求出了圆柱体的体积。长方 体的体积等于圆柱体的体积，长方体的底面积等于圆柱的底面 积，长方体的高相当于圆柱体的高。因为长方体的体积二底面积 X高，所以，圆柱体的体积二底面积X高。i 问：谁还有补充？（学生补充讲解）教师拿两个相同的圆柱体体积演示模型演示Ji演示边讲 解。师：同学们看，老师这里有两个圆柱体，它们的底相同，高 也完全相同，这是两个完全相同的圆柱体。把其中的二个沿着 它的底面直径剪开，两等分，四等分、八等分入六等分，还可 以继续分割，通过分割、拼合二把圆柱体转化成近似的长方体， 如果我把它分割的份数越多，拼成的图形就越接近长方体。因为 长方体是由圆柱体转化而成的，在转化的过程中，体积既没有增 加也没有减少，说明求出了转化后长方体的体积，也就相当于 求出了圆柱体的体积。结合课件演示讲解。|师：长方体的体积等于圆柱体的体积，长方体的底面积等于圆柱的底面积，长方体的高相当于圆柱体的高。因为长方体的体积二底面积x高，所以，圆柱体的体积二底面积x高。