第三单元课外古诗词诵读《定风波（莫听穿林打叶声）》教学设计 统编版语文九年级下册.docx

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1、谁说站在光里的才算英雄一一定风波教学设计【教学目标】1 .了解苏轼生平及成就，知人论世。2 .反复诵读，感受词作的音韵美和情感美。3 .品读诗词，体悟词人旷达、洒脱的情怀，并能反观自我，正视 人生旅途中的“风雨”。【教学重点】品读诗词，体悟词人旷达、洒脱的情怀。【教学难点】品读诗词，体悟词人旷达、洒脱的情怀，并能反观自我， 正视人生旅途中的“风雨”。【教学过程】导入：这个暑假，央视重磅推出的纪录片定风波，让观众在 欣赏诗词歌赋的同时，也了解到苏轼的人生经历，体味到他的精神境 界，万千观众共同奔赴了一场跨越千年的对话。我们学校为了让大家 更深入的了解苏轼，准备以定风波一词为依据，拍摄一部宣传片

2、谁说站在光里的才算英雄。这节课，咱们就一起围读文本定风 波。（板书）请大家齐读学习目标。第一个情境任务【知英雄故事一一介绍生平事】师：关于苏轼，你了解多少？活动：生展示预习中了解的苏轼师评价后学生读：少年成名，金 榜高中，志存高远。励精图治,屡遭贬谪,愈挫弥坚。乌台诗案,死里逃 生，心宽坦然。黄惠僧州，平生功业，传为美谈。这样的苏轼，怎能不 让人心生敬意？带着敬佩之心，我们一起完成第二个情境任务。第二个情境任务【诵英雄韵律一一录制画外音】为了使观众入情入境，需要声情并茂的朗读作为画外音，如果你是导演，请你帮助指导朗读。生讨论后回答，师小结明确：字音读音准确韵脚回缓绵长平仄 平长仄短节奏节奏分

3、明，语断意连重音 抑扬顿挫，意蕴丰富活动:学生自由读、展示读、 评价读、听名家范读。诗人雷格说，诗写完了印在书上是死的，只有在你读它的时候, 它才有了生命。刚才同学们用自己的朗读唤醒了这首词，名家诵读赋 予它光彩。在大家共同努力下，我们的画外音拍摄任务顺利完成。接 下来，我们一起完成第三个情境任务。第三个情境任务【树英雄形象一一拍摄主镜头】原词无“英雄”二字，却处处体现其“英雄”本色。你认为应该 拍摄哪些画面来展现英雄形象呢？活动1:读文本，通晓词意回归文本，同位互助，通晓词意。学 生讨论后展示，明确词意，生自读巩固。活动2：读文本，理解人物通过这首词，你读到了一个怎样的苏 轼？（苏轼留给你最

4、深的印象是什么？）要求：独立思考一一小组交流一一代表展示，全班分享。学生展 示如下：“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。”作者在疾风骤雨中“吟啸徐行”，可见作者泰然从容，视风雨为 无物。“莫听” “何妨”也能看出作者的从容不迫。“竹杖芒鞋轻 胜马，谁怕？ ”从“轻胜马”“谁怕？ ”看出作者的乐观旷达，向风 雨挑战的心态。“一蓑烟雨任平生”，是说“披着一袭蓑衣在风雨 中过一辈子也处之泰然”。一个“任”极有表现力突出了作者乐观自信、洒脱豁达的态度和 无惧风雨，勇敢前行的意志品质。学生总结苏轼这一人物形象的特点： 乐观、通透、旷达、率真、豪迈、从容不迫、超然物外赏析过程中结 合创作背景宋神宗时期王安石

5、实行变法。苏轼对变法过程中损害百 姓利益的做法提出了批评，于是在元丰二年（公元1079年）六月， 他被一帮奸佞之臣以“污蔑朝廷”的罪名弹劾,这就是历史上有名的 “乌台诗案”。在被审讯、折磨了四个多月后，在阴历除夕，苏轼被 释出狱。第二天，即元丰三年（公元1080年）正月初一，在全国上 下举家团聚的欢乐时刻，历经牢狱之苦、死里逃生的苏轼离开京都前 往被贬之地黄州，去担任黄州的团练副使o这是一个有职无权的闲官， 按照规定苏轼不准擅离该地，这实际上就是一个被流放罪犯的身份。 由于受到他的牵连，包括弟弟苏辙在内的亲朋故交不少都受到了贬谪, 此时都音讯杳杳。这首词写于苏轼被贬黄州的第三年。师小结：他在最

6、低的人生境遇里，活出了最高的人生境界。第四个情境任务【悟英雄境界一一采访赏词人】除了拍摄主镜头外，拍摄赏词人的感受同样重要。恰逢此时，苏 轼与我们跨时空互动，连发三条朋友圈文案。作为赏词人，被采访时 你会说些什么？活动1：展示三条朋友圈文案，卜算子黄州定慧院寓居作念奴娇赤壁怀古定风波想一想，苏轼在发这三条文案时，他 是以什么心境写的呢？生讨论后回答：卜算子黄州定慧院寓居作孤独寂寞、清高、蔑视流俗。念奴娇赤壁怀古对昔日英雄的敬仰怀念，对自己人生坎坷 的无限感慨。定风波乐观、通透、旷达、率真、豪迈、从容不迫、超然物 外。活动二：同样的黄州，同样的元丰五年，却有着不同的心境。作 为作为赏词人，你有什

7、么启发、人生感悟？在朋友圈里留言吧。生讨 论后展示。师总结：人生中哪能没有困难挫折？怎能事事如意不留遗憾？只 是要看我们怎么对待他。暑假里看长安三万里，裴十二一介女子， 文不输李白，武不输高适，只因他是女子身份，便报国无门。她不遗 憾吗？少年杜甫惬意灵动，年轻时就有“会当凌绝顶，一览众山小” 的豪情壮志，可年老只能感慨“南村群童欺我老无力”，他不遗憾吗？人字有两笔，一笔写的是前半生，写的是执着；一笔写的是后半 生，写的是释然。我们要做到的是且停且忘且随风，且行且看且从容， 谁说站在光里的才算英雄？那些身处泥泞之中仍不忘想仰望星空的 人，也是真的英雄。最后请大家齐读这段文字，让我们向英雄苏轼致

8、以最高的敬意。师生齐读：苏轼的一生，曾经平步青云，官居高位；也曾颠沛流 离，九死一生。他的人生，不是在浅吟低唱中写成，而是在惊涛骇浪 里铸就。他是一个富有无限魅力的人。他是一个世间不可无一，但难 得有二的人。他是一个活的精彩的真心英雄！【课后反思】学习苏轼的词，最重要的是在鉴赏的基础上理解苏轼旷达的情怀。 苏轼的定风波向人们展示的是自己面对人生逆境时的那种旷达自 如的胸怀，这一富有哲理意味的宋词，如果只让学生停留在对文本的 翻译上，那么领会哲理思想的目标就难以实现，于是我对这堂课进行 了以下的设计：首先开场以情境教学吸引学生，设计拍摄环节：知英雄故事一一 介绍生平事。结合原先对苏轼的人物了解，

9、我又让学生补充了作者的 生平介绍和创作背景，看得出来，这样能引起他们的学习兴趣。其次， 情境教学设计第二个环节，诵英雄韵律一一录制画外音。让学生在各 种读的基础上，又运用录音范读，带领学生走进文本，了解文本、熟 知文本。在一遍遍的朗读中，学生们找到了重要词语，读出了内容， 更读出了内涵。第三个情境设计，树英雄形象一一拍摄主镜头。抓住 关键词语“莫听”、“谁怕”、“何妨”、“任平生”等等，帮助学生在理 解词义的基础上领会这些词语的深层含义，从而使学生逐步领悟到作 者面对人生风雨时的那份豁达心态与不凡气度。最后，情境设计中，加入了比较阅读，悟英雄境界一一采访赏词人。学生在比较阅读后再谈感受，很好得完成了学习目标中的反观自我，正视人生旅途中的“风雨”这一任务。总之一堂课下来，从孩子 们的眼神中，我感觉到他们是有所得的，我想：这主要得益于自己对 这堂课准备得较充分，也或许是因为情境教学的运用一下子给他们带 来了新鲜感的缘故吧！课虽上完了，但教学的延伸与拓展还有待于我的进一步思考：如 何帮助这些成长中的孩子们正确看待挫折、怎样战胜困难，这才是我 们教育的最终目的！