初中科学教学反思15.docx

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1、初中科学教学反思初中科学新课程强调实现学生学习方式的根本变革,转变学生学习中这种被动的学习态 度，提倡和发展多样化学习方式，特别是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学 习的主人，使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意 识和实践能力。教师在探究教学中要立足与培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调 查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中就要敢于“放 让学生动脑、动手、动口、 主动积极的学，要充分相信学生的能力。但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引 导学生自觉的完成探究活动。当学

2、生在探究中遇到困难时，教师要予以指导。当学生的探究 方向偏离探究目标时，教师也要予以指导。作为一名科学教师，如何紧跟时代的步伐，做新 课程改革的领跑人呢？这对科学教师素质提出了更高的要求，向传统的教学观、教师观提出 了挑战，迫切呼唤教学观念的转变和教师角色的再定位。一、转变观念，重新定位角色新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素质而教”。在教学过程中应摆正“教师 为主导、学生为主体，的正确关系，树立“为人的可持续发展而教”的教育观念，完成从传统 的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变。这是各学科教师今后发展的共同方向。在 “以学生发展为本”的全新观念下，教师的职责不再是单一的，而应是

3、综合的、多元化的。二、终身学习，优化知识结构科学学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求科学教师具有丰富的科学知识和相关 学科的知识，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。新课程对科学教师的知识结构 和能力都提出了新的要求，教师要通过不断学习，充实完善自己。随着科技的发展，科学研 究的最新成果不断涌现，并不断融入到新教材中。所以，教师要学习这些新知识，完善自己 的知识结构；新课程注重科学的教育功能，主张通过科学教育对学生进行素质的培养。但由 于长期受应试教育的影响，多数科学教师在人文素养方面普遍缺失，因此，教师要学习人类 社会丰富的科学知识，不断提高自己的人文素养;新课程对科学教师还提出

4、了新的能力要求, 如要具有与人交往合作的能力、教学研究能力、信息技术与教材的整合能力、课程设计与开 发等能力。在新课程内容框架下，绝大多数教师由于知识的综合性与前瞻性不足，难以独自很好地 完成对学生课题的所有指导工作，要求教师之间必须建立起协作的工作思想。从仅仅关注本 学科走向关注其他相关学科，从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他教师的工作和能力，从独立 完成教学任务到和其他教师一起取长补短。在新形势下，教师第一次处于被学生选择的地位，必须重新审视自己的知识结构，将终 身学习内化为自学行为，时刻保持学习、研究、反思、发现、探究、创新及总结的态度，力 求成为一个学识渊博、具有扎实的基础知识和现代化信息

5、素质的教育工作者三、以人为本，创新教学模式俗话说：教无定法。在教学过程中，学生的知识获取、智力和非智力因素培养，不能单 一种固定的教学模式。教学模式涉及知识、教师和学生三大要素，教与学是一个共同发展的 动态过程，应明确教学过程的复杂性，综合三大要素，权衡利弊，博采众法之长，灵活选择 教学方法。既要改革创新，又要着眼实际，积极参与创设启发式、开放式、范例式、合作式 的教学方法。在新课程改革中，智力因素的开发并不是素质教育的全部，学生的学习目的、兴趣、意 志、态度、习惯等非智力因素是推进教学进程与实现教学效果的动力系统，对学生的学习过 程起着发动、维持、调节的作用。在授课中重视科学实验和科学知识的

6、讲授，结合介绍科学 学家的故事，科学趣闻和科学史料，让学生了解知识的产生和发展，体会科学在人类历史发 展长河中的作用；善于对比新旧知识的不同点，引发认知冲突，培养学生的质疑习惯，引导 学生寻找当前问题与自己已有知识体系的内在联系，强化问题意识与创新精神；最后还应通 过比较、分类、类比、归纳演绎和分析综合等逻辑思维方法，向学生展示知识的来龙去脉, 使之知其然，更知其所以然。“学启于思，思启于问，在新课标下的课堂应是这样：课堂不 仅是学科知识的殿堂，更是人性的养育圣殿，它是学生成长的殿堂，是学生发挥创造力和想 象力的天空，学生品味生活的“梦想剧场”。在这里学生有了探索新知识经历和获得新知的体 验，学习兴趣、热情、动机以及内心的体验和心灵世界得到丰富，有了亲身体验，学习态度 和责任，对科学教学反思才具有它真正功效。