广东省韶关市高中语文高三期末点睛提升考试题详细答案和解析.docx

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1、高三语文期末试卷题号*四五六阅卷人总分得分注意事项：1 .全卷采用机器阅卷，请考生注意书写规范；考试时间为120分钟。密封线2 .在作答前，考生请将自己的学校、姓名、班级、准考证号涂写在试卷和答 题卡规定位置。3 .部分必须使用2B铅笔填涂；非选择题部分必须使用黑色签字笔书写，字体 工整，笔迹清楚。4 .请按照题号在答题卡上与题目对应的答题区域内规范作答，超出答题区域 书写的答案无效:在草稿纸、试卷上答题无效。A卷（第I卷）（满分：100分时间：120分钟）一、论述类文本阅读阅读下面的文字，完成下面小题。密封线关于小说情节的理论广为流行的是，情节就是开端、发展、高潮、结局四个部分。其实，这并

2、不符合现代小说的实际情况，因为小说有的没有开端，有的没有高潮，有的没有结局。19世纪 下半叶，以契诃夫、莫泊桑和都德为代表的短篇小说家就已经废弃了全过程式的情节，代之以生 活的横截面结构。这种结构不追求传记式的连续性叙述模式，而是从生活中截取一个侧面来表 现主题。比如项链，主人公知道了耗费十年辛劳的项链是假的，小说就到此为止了。按照传 统的小说模式，结尾应该是把真项链拿回来以弥补马蒂尔德的青春耗损。但是，小说却不了 了之。 胡适把这种现象比喻为树身的横截面，这在五四时期新锐小说家那里几乎已经成为共识。鲁迅 有时走得更远，他的狂人日记几乎废除了情节。而孔乙己则把孔乙己之所以成为孔乙 己的故事全都

3、放在背景的交代中，只写了酒店里的三个场景，写到第二个场景时孔乙己还没有 出场。小说不追求有头有尾、环环紧扣的全过程情节模式，但也并非可以随意设置情节。英国作家福斯 特就指出小说情节与故事有区别。比如：国王死了，然后王后死了一一这是故事，不是情节。情 节，必须有一个因果关系：国王死了，王后因悲痛过度而死。但是，用这样的理论解读小说也行 不通，因为因果关系多种多样，可能是一种符合科学的关系：一个人死了，因为他得了癌症。这 种因果关系也不是情节，情节的因果是非理性的、非实用的。好的情节是一种非常感性的因果关 系，是由情感决定的。从理论上来说，就是审美情感要超越实用价值。有了情感的因果关系，还 没有深

4、入小说的特征，为什么呢？因为一些奸情凶杀案，也是情感的因果关系，但那是真人真事， 外湖莲子长参差，霁山青处鸥飞。水天溶漾画槎迟。人影鉴中移。桃叶浅声双唱，杏红深色 轻衣。小荷障面避斜晖，分得翠阴归。【注】霁山：雨后山色。桃叶：晋王献之有妾名桃叶，善歌，此处借指歌女。翠阴: 指绿荷的阴凉。18 .F列对这首词的理解和赏析，不恰当的一项是()A.词作上阕写湖山之美。一、二句的描写既有动静结合，也有远近结合，描述了莲蓬参差错落, 青山雨后鸥飞的湖光山色。B. 人影鉴中移写出人在船上，船在水上，水面如镜，人影在镜里移动，描摹了一幅光明澄澈 的画面。一个移字呈现出人随船动，悠然自得的情态。C.下阕转景入

5、人，描写一派静谧逍遥的人文景观，自然与美人并举，融天地于人情，杂人景于 自然，天人合一。D.小荷障面避斜晖，分得翠阴归，形象生动地写出荷花高举，为词人遮挡夏日斜晖余热，带 来清凉的情形，流露了作者的喜悦之情。19 .后人评价该词是一首纯美的词作，请结合全词，分析词作的纯美之处。六、名篇名句默写20 .补写出下列句子中的空缺部分。(1)刘克庄贺新郎中连用西汉张良遇谷城公传授太公兵法和唐将李筌得骊山老母讲解 阴符经而俱立大功的两个典故，来说明即使没有承授与凭借，照样也可以保家卫国、建立功 勋的两句是：”，(2) “半山文善用揭过法，只下一二语，便可扫却他人数大段(刘熙载)，王安石答司马谏 议书中，

6、用，指出了人们的习惯和士大夫的苟且保守。(3)东汉许慎在说文解字中说：玉，石之美者。玉质细而坚硬、温润而有光泽，深受 人们的喜爱，也是古诗词中常见意象，如, 。七、简答题24.阅读下面的文字，完成下面小题。近几年，不少影视剧重视对传统文化价值内容的挖掘，例如鬓边不是海棠红中的京剧文化、 长安十二时辰中的唐宋叉手礼梦华录也不例外。作为一部以宋代市民生活为背景展 开创作的剧作，梦华录中对于宋代盛行的饮茶、斗茶都做了细致的还原。剧中，赵盼儿以清 水在茶汤上作画，秀出一手宋朝流行的茶百戏，引来众人围观。茶百戏始于唐朝，刘禹锡曾这样 描述：骤雨松声入鼎声，白云满碗花徘徊。到了宋代,由于受到宋徽宗和朝廷大

7、臣、文人墨客 的推崇，茶百戏被做到了极致。导演杨阳介绍，在筹备剧集期间，曾邀请非遗茶百戏代表性传 承人章志峰为全剧组讲解茶道。剧中借赵吩儿之手展示中国传统非遗茶百戏的韵味，碾茶、热 盏、击拂、水痕等工序，面面俱到，让大家近距离接触，仿佛置身其中。不仅如此，梦华录在制作上也下足了功夫：剧集以清新自然的艺术手法和精心设计的镜头调 度，别样宋朝之美展现在观众面前，不是烟雨江南就是繁华东京，都氛围感十足。梦华录中 赵盼儿在江南经营的茶坊临水而建，周围杨柳成排，茶坊中二三客人喝茶聊天，远处碧波荡漾,在诗情画意的画面中描绘了富有烟火气息的古人生活图景。为了更好地打造江南的风景，主创们 走遍杭州、苏州、无锡

8、、绍兴、嘉兴、南潺、拈花镇、西塘、同里古镇等地考察和采风，剧集开 播后观众瞬间被烟雨水乡的美景迷倒。22 .文中有三处使用了双引号，请说明这三处双引号的用法。23 .文中画波浪线的句子有语病，请进行修改，使语言表达准确流畅。可少量增删词语，不得改 变原意。24 .文中画横线的句子使用了比喻的修辞手法，请简要分析其构成与表达效果。八、情景运用25 .下面是有机农产品评定的流程示意图，请把这个示意图写成一段话，要求内容完整，表述准 确，语言连贯，不超过90字。九、写作阅读下面的材料，根据要求写作。运动员武大靖说，哪个运动员没受过伤，伤病不是放弃的理由，迎难而上才是我们的态度，只要 国家需要，仍会拼

9、尽全力去比赛。全国技术能手常晓飞说，身在平凡岗位，在技术攻关上矢志不移，作为年轻一代工匠，要追求极 致，打破世界0.01毫米的纪录。清华大学博士、身残志坚的江梦南说，我立志通过所学，帮助一个个生命重新获得健康，有尊严 地活着。上述材料能给正在求学的高中生以启示。五四青年节到来之际，兴华中学要举行主题为我的青 春，我的答卷的主题征文活动，请你作为学生代表写一篇征文。要求：选好角度，自定立意，明确文体，自拟标题；切合身份，符合场景；不要套作，不得抄袭; 不得泄露个人信息；不少于800字。参考答案与解析【答案】【小题l】A【小题2】D【小题3】C【弊析】【小题I】本题考查学生筛选并整合文本信息的能力

10、.B、五四时期的新锐小说家都喜欢采用，生活的横截面，的小说结构慎述错误，说法绝对，原文第一段只说，这在五四时期新锐小 说家那里几乎已经成为共识,CJ,情节与故事的区别在于,说去错误。从文章第二段情节是一种非常感性的因果关系，是由情感决定的“可知，这是好情 节的特点.D.”情感发生错位、，说法错误。从原为第四段,、陪审员聂赫留朵夫公爵道貌岸然地坐在那里，突然发现，那个被控告谋杀嫖客的妓 女这就突然把他打入了第二环境，产生了第二心态”可知，这是“打入第二环境;故选A.【小题2】本题考查学生分析概括作者的观点态度的能力.D这是它成为经典的关键所在说法错误，超现实的、荒诞的因果关系并非西游记成为经典的

11、根本原因.原文第六段的表 述为叶青感的错位，让平时同心同德的人之间的关系一下子就发生了变化，三打白骨精之所以成为经典，原因大概就在这里, 说的是三打白骨精之所以成为经典”的可能性原因，选项曲解文意。故选D.【小以3】本题考查学生理解文中重要概念的含义及根据内容进行推断的能力.生活的横截面式结构不追求传记式的连续性叙述模式，而是从生活中截取一个侧面来表现主题。C水浒传是传统连续性叙述模式的小说。故选C。2、【答案】【小题l】A【小题2】D【小题3】C【小题4】(1)材H一是总分式论证结构.材料二是总分总式论证结构.(2)材H一侧重论述整本书深度阅读的现实价值。 材料二侧重论述整本书阅读测评的目标

12、指向.【小题5】红楼梦整本书阅读方案一：通读全书，了解小说的主要情节和人物；细读品味，赏析人物刻画的精妙和深 意；深度品悟，感悟小说独特的表现形式和思想内容；研读探究，设想主要人物的命运或结局.红楼梦整本书阅读方 案二：批注阅读：运用基础性批注、感受式批注、联想式批注、疑问式批注、赏析式批注、补充式批注、仿写式批注等方法 记录阅读的感受、疑问和见解；跨媒介阅读：阅读红楼梦，我们可以突破纸质媒介、突破学科边界进行综合阅读，可以 观看有关它的电视、电影、戏曲、连环画等.比较阅读：在阅读过程中我们可以将小说中的相关联的内容、情节、人物进行 比较、对照和鉴别，分析其相同点和不同点.如同样写“香二宝钗是

13、、冷香, 黛玉是,、幽香, 同样是进贾府，前有林黛玉，后 有刘姥姥.一样内容，两样笔墨.前后勾连：阅读时，将有关联的内容自主地勾连、整合，寻找彼此之间的内在联系和逻辑 联系，从而使新的知识和信息能够以最快的方式融入并转化到阅读中来.勾连可以是前后文的勾连、背景的勾连，也可以是现 实生活的勾连.红楼梦整本书阅读方案三：品读宝玉挨打一节中关于流泪的细节，弄清楚宝玉、王夫人、贾政、李纨、 贾母等人流泪的细节、流泪的原因；假设大观园中也有微信朋友圈，若宝玉将刘姥姥逛大观园发到朋友圈，会有哪些人点赞 评论呢？凤姐手里落下了好几条人命，请梳理其害命的缘由和丧命的人.请尝试为小说设计一个结局.【小题1】本题

14、考直学生筛选并辨析信息的能力.A .、,古代私塾教育者十分重视整本书阅读无中生有，材料一第一段写道、,在我国，整本书阅读教学可以追溯到古代私塾教 育，而近代梁启超、胡适等语文教育家十分重视整本书阅读、并没有说古代私塾教育者重视整本书阅读.故选A.【小题2】本题考直学生分析概括作者在文中的观点态度的能力.D .材料二最后一段并没有说、突出综合的、整体的、开放性的测评导向是当下整本书阅读测评的大趋势”被实践研究证明，原文 为,、因此，突出综合的、整体的、开放性的测评导向是当下整本书阅读测评的趋势，相关的探索成果有很多，但对于如何创设综 合、整体、开放的整本书测评试题，仍需要通过实证研究进行探讨，此

15、处化未然为已然.故选D.【小题3】本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力.全文主要论述的是整本书阅读。C该老师的做法不是整本书阅读，而是单篇文章阅读。故选C。【小题4】本题考直学生分析文章结构和思路的能力.材料一是总分式论证结构.先提出,新课程改革以来，整本书阅读逐渐走入阅读教学视野，奋战在教学一线的教师纷纷探索整本 书深度阅读的现实价值”的观点，再从“整本书阅读从单书到群书，丰富了阅读课程整本书阅读从浅表走向深度，变革了教学 方式”整本书阅读从知识走向能力，提升了素养发展三方面进行论证。材料二是总分总式论证结构.先提出探讨整本书阅读测评目标，需要考量整本书阅读教学的任务目标”的观点，再从

16、一整本书阅 读测评的目标应反映阅读的真实情况、整本书阅读测评的目标应检测到核心素养层级整本书阅读测评的目标也应检测阅读经 验的建构”三方面进行论证，最后进行“通过对整本书阅读考查目标的梳理可以得出，整本书阅读测评应指向对阅读习惯仍 需要通过实证研究进行探讨”的总结.由,、整本书阅读从单书到群书，丰富了阅读课程“整本书阅读从浅表走向深度，变革了教学方式“整本书阅读从知识走向能力， 提升了素养发展”可知,材料一侧重论述整本书深度阅读的现实价值.曲、整本书阅读测评的目标应反映阅读的真实情况”整本书阅读测评的目标应检测到核心素养层级”整本书阅读测评的目标也应 检测阅读经验的建构”可知，材料二侧重论述整

17、本书阅读测评的目标指向.【小题5】本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力.由,、整本书阅读的能力体现在对整本书整体、有机的把握,如学术著作重在理解学术概念，把握论述逻辑、语言特点等；如长篇 小说的阅读，重在对整本书思想内容、艺术特点、人物关系及艺术架构的整体把握”可得出红楼梦整本书阅读方案一： 首先，通读全书，了解小说的主要情节和人物；其次，细读品味，赏析人物刻画的精妙和深意；再次，深度品悟，感悟小说独特的表现形式和思想内容；最后，研读探究，设想主要人物的命运或结局由、主要可以偏重对在阅读整本书中获得的整合与关联的能力、理解与运用的能力、比较与分析的能力、辨析与思辨能力、质疑 与评

18、析能力等方面的考杳这些具体的思维层级，可较好地反映出学生核心素养的层级”可得出红楼梦整本书阅读方案 二：首先，批注阅读：运用基础性批注、感受式批注、联想式批注、疑问式批注、赏析式批注、补充式批注、仿写式批注等方法记 录阅读的感受、疑问和见解；其次，跨媒介阅读：阅读红楼梦，我们可以突破纸质媒介、突破学科边界进行综合阅读，可以观看有关它的电视、电影、 戏曲、连环画等。再次，比较阅读：在阅读过程中我们可以将小说中的相关联的内容、情节、人物进行比较、对照和鉴别，分析其相同点和不同 点.如同样写、香二 宝钗是、冷香二 黛玉是幽香、。同样是进贾府，前有林黛玉，后有刘姥姥。一样内容，两样笔墨。最后，前后勾连

19、：阅读时，将有关联的内容自主地勾连、整合，寻找彼此之间的内在联系和逻辑联系，从而使新的知识和信息 能够以最快的方式融入并转化到阅读中来.勾连可以是前后文的勾连、背景的勾连，也可以是现实生活的勾连.由,、整本书阅读经验的建构是课程的归旨，而迁移与运用的能力可作为衡量其阅读经验建构的指标之一.当然，阅读经验的建构【答案】【小题i】c【小题2】C【小超3】叙述时穿插大量的场景描写：如准备年货的忙乱场景、孩子们要糕团的场景、祭祖跪拜的场景等，延缓了小说情 节的推进.引入回忆，舒缓了叙述节奏：大哥讲述自己小时候相同的经历，平复了弟弟的情绪，使得情节在沉寂中缓缓收束.没有激烈的矛盾冲突：围绕压岁钱按照时间

20、顺序自然展开，叙写年前的准备、大年夜的种种活动、直至压岁钱的减少、弟 弟的哭闹，冲突缓缓展开，简单不激烈.叙述语言平和细腻，娓娓道来，如叙家常，不急不躁.【小题4（I） ,、世网指人们在成年后受到的世俗礼教（伦理道德）、现实生活等方面的束缚。（2）文本一中体现大哥被,、世网”缚住的情节：在大年夜这一天，大家都安闲些.只有大哥迫于生计还要到公司里去做半天工，因为要到下午才放假.成年后的大哥已经傕得人生有很多无奈，便得为钱发愁的苦楚，所以在小弟因压岁钱少而哭闹时，讲述自己的故事来教育小 弟，理解成年人的不易与艰辛.在供祭祖先时，大哥即使心中对这些繁文缗节不赞同，也屈从于礼教而鞠了三下躬。【小题1】

21、本题考直学生分析鉴赏作品内容的能力.A.这份期待源于对压岁钱的渴望”以偏概全，小孩子对大年夜充满期盼的原因是,、见到许多激动而有趣的事与物 有压岁钱只 是其中之一。BJ,小弟是个异常顽劣的孩子;人物形象概括不准确，大家都在忙年，他却问东问西，惹人烦；母亲只给了一块钱的压岁钱， 他便大发脾气，这些是小孩子的天性，不是,、异常顽劣”的表现。D”全篇洋溢着家庭的欢乐,，错。根据原文弟弟的压岁钱少，大哥回忆自己小时候少得可怜的压岁钱，反映的是社会动荡的背景 下生活的辛酸.故选C。【小题2】本题考查学生分析鉴赏作品艺术特色的能力.意在表现一错误。根据文本一弟弟压岁钱的减少和大哥回忆自己小时候祖母发压岁钱

22、的事，即、,祖母在她房里自言自语 道：三儿钱还不寄来，只有两块钱了，今天又换了一块做压岁钱，怎么过日子！她说时，声音有些哽咽了。那一个大年夜真 是不快活的一个她抽屉里只有一块钱，另外还有压岁钱分剩的几百钱，此外半个钱也没了;分析可知，作者意在表现虽然 家里充满年味，但因为社会动荡，日子过得还是很艰难。故选C。【小题3】本题考直学生分析文章的体裁特征和表现手法的能力.文本一中八二十九日，厨房里灯火点得亮亮的，厨子和李妈忙得没有一刻空闲，他们在蒸米粉做年糕三妹首先问他要一点糕团来，掐做好些有趣的东西，人呀.兔呀，猴子呀，她都会做小妹，小弟学样，也去问厨子要糕团和晚上，先供祭了祖 先，大家都恭恭敬敬

23、的跪拜者，哥哥却只鞠了三下躬这个柴堆也烧了起来.黑暗的天井中，充满了火光，人影幢幢的往 来.来喜把盐一把一把的掷在柴堆中，它便嚼啪嗨啪的爆响起来.小妹也学样，掷了不少盐进去”为大量的场景描写，这些描写 性文字嵌入叙事中，使叙事节奏舒缓。文本一插入大哥为了安慰弟弟，回忆自己小时候对压岁钱的期待和因为压岁钱少而失落的事，舒缓了叙述节奏，使得情节在沉 寂中缓缓收束.全文围绕、压岁钱”展开情节，写孩子O期盼压岁钱，得压岁钱，弟弟因压岁钱少不满意，大哥回忆自己小时候得压岁钱的经 历，冲突缓缓展开，简单不激烈。本文善于描写，尤其是对准备年货和过年发压岁钱的场景的描写叙述语言平和细腻，娓娓道来，如叙家常，不

24、急不躁，使读者 读来感觉叙事舒缓.【小题4】本题考直学生理解文章内容，筛选并概括文中信息的能力.结合文本二、一层层的世网，已经牢牢的缚住我们的周身，不准我们自由行动了“可知，世网.指人们在成年后受到的世俗礼教 （伦理道德）、现实生活等方面的束缚。文本一中体现大哥被“世网”缚住的情节：原文说,、早上，一切的筹备都已就绪了.大家路路的觉得安闲些.大哥还要到公司里去做半天工，因为要到下午才放假;可 见大哥并不十分自由，而是被现实生活束缚.原文说,、我见祖母开抽屉取钱发地保上门贺喜的，去望了一望，真的，她抽屉里只有一块钱，另外还有压岁钱分剩的几百钱， 此外半个钱也没了.这个印象我到现在还极深刻的留着。

25、唉！我真不应该使祖母伤心”，可见大哥从小就便得了生活的艰难，以 致在小弟因压岁钱少而哭闹时，讲述自己的故事来教育小弟，可见他很早就便事,被现实生活等方面束缚.原文说、晚上，先供祭了祖先，大家都恭恭敬敬的跪拜着，哥哥却只鞠了三下躬、可见大哥即使心中对这些繁文婚节不赞 同，也屈从于礼教而鞠了三下躬，他被世俗礼教（伦理道德）束缚.【答案】【小题1】D【小题2】B【小题3】A【小题4】(1)王珪查访到几件事，向皇帝禀告,查脸都是事实，从此皇帝信任他.(2)我常常日夜害怕，防止犯错，抑制欲望，希望通过德行来感化人民。【小题5】(I)重视读书，唯才是举；(2)严格要求子女，提倡简朴；(3)善于听取大臣进谏

26、，且能明辨是非；(4)善于 向古代明君学习治国之道.【羿析】【小题1】本题考直学生文言文的断句能力.句意：我凭四海（天下）的财富，（就是）宫殿都用金银来装饰，也有力量可以办到.只是考虑到我是为天下人守财罢了！怎 么能妄自享用。古人说做皇帝要自己治理天下，而不是被天下人所奉养.如果掌天下的财富来供自己一人享乐，让天下百姓如 何能拥戴啊？宫殿悉饰金银”中省略了介词、,以,、宫殿悉饰（以）金银二 “（以）金银.、作后置状语，正常语序为一宫殿悉（以）金银饰、，中 间不宜断开，排除AC；,、不以天下奉一人，中,一人、乍“奉”的宾语，中间不宜断开，排除B。故选D.【小题2】本题考查学生掌握文化常识的能力B

27、 “出降，专指帝王的子女迎娶或出嫁”说法错误，还可以指宫女出嫁。故选瓦【小题3】本题考直学生筛选并整合文中信息，归纳内容要点、概括中心意思的能力.A.,遍访群臣，都不知所以、说法错误，原文为出鉴以示宰相，皆不能答不是遍访群臣，都不知所以 而是拿给宰相看， 宰相不能回答。故选A.【小题4】本题考查学生理解并翻译文中的句子的能力.廉 杳访；、，白，告诉，禀告；“按验、杳验；、,由是: 从此，自此。夙夜日夜；、防非、防止犯错；室欲抑制欲望；“庶几希望。【小题5】本题考查学生理解文章内容、筛选并概括信息的能力.由原文由是益重懦臣.赵普初以吏道闻，琅学术，帝每劝以读书，音遂手不释卷,可知，宋太祖重视读书

28、，唯才是举； 由原文,、开宝五年，皇女永庆公主出降.公主尝衣贴绣铺翠襦入宫，帝见之，谓主日：，汝当以此与我，自今勿复为此饰。可 知，宋太祖严格要求子女，提倡简朴；由原文,普日：，刑以惩恶，赏以酬功。刑赏者天下之刑贯，非陛下之刑赏也，岂得以喜怒专之！、帝弗听，起，普随之。帝入 宫，普立于宫门，良久不去，帝竟从其请”可知，宋太祖善于听取大臣进谏，且能明辨是非；由原文,、帝御长春殿，渭宰相日：古之为君者，鲜能无过。朕常夙夜畏惧，防非室欲，庶几以德化人。如唐太宗受人谏疏，直 证其失，曾不愧耻；岂若不为之，而使天下无间言哉！可知，宋太祖善于向古代明君学习治国之道。参考译文：当初，平定蜀国后，蜀国有进入太

29、祖内宫的言人，皇帝看她们的梳妆用品，得到一个旧的铜镜，它的背后铸有乾德四年 铸”这样的文字，太祖大惊，拿出铜镜给宰I目音，都不能回答。于是把学土陶伴、灵仪等人召来亘问这彳牛事，荚仪回答说：“这 一定是前蜀的东西，以前前蜀皇帝王衍曾经使用过这个年号，应该是3陛年所铸造的。,太祖于是很感慨地说： ,担任宰相的还 应该是读书人。”自此以后越发器重读书人。赵晋最初是因为熟悉官吏的事务闻名，但学问很少，太祖经常用读书去劝告他，赵 苦于是手中总是拿著书卷，非常勤奋好学。开宝五年，宋太祖的女儿永庆公主出嫁。公主曾穿着衣领贴金铺零的外套入喜，宋太祖看见了，对她说： ,、你应当将外套给 我，以后不要再用这样装饰

30、曾经公主陪着坐，和皇后T说：官家做天子时间很长了，怎么不用黄金装饰小轿，乘坐出 入。”太祖笑着说： ,我凭四海（天下）的财富，（就是）宫殿都用金银来装饰，也有力量可以办到。只是考虑到我是为天下人 守财罢了！怎么能妄自享用。古人说做皇帝要自己治理天下，而不是被天下人所奉养。如果拿天下的财富来供自己一人享乐， 让天下百姓如何能拥戟啊？ ”又有一个凭借立功应当升级官职的人，皇帝向来讨厌这个人，不黄同。普极力请求授予他官职，皇帝就生气地说：“我就是 不给他加官，彳强gffi我怎么样吧？ “普说： ,、用律法来惩戒罪恶，用酬劳来奖常有功。惩罚与奖堂是为天下百姓制定的，不是为 陛下您一个人而定的，怎么能够

31、以您自己的喜好与憎恶来专用呢！ “皇帝不听，走了，赵晋就跟随着他。皇帝进入大殿中，昔就 立在宫门外（等待），很久也不罔开，皇帝爵圣答应了他的请求。太祖登上皇位之初，想详细知道宫廷外的事，任命军校史王珪广泛专访，王迂互访到几件事，向皇帝里吉，有睑都是事【答案】【小款1】D【小款2】（I）上阕描写湖光山色之美.动静结合、远近结合，描绘了莲荷参差、霁山鸥飞、水天相接、人影鉴中的湖光山色 之美.（2）下阕描写了歌女形象之美.、桃叶浅声双唱”写歌声之美，、杏红深色轻衣.,写衣色之美，“小荷障面避斜晖”写歌女姿 态之美.（3）词作把自然美和女性美融为一体，交相辉映，表现出词人对自然美和生活美的深刻感知和热

32、爱，体现了词人内 心的纯真性情之美。【零标】【小题1】本题考直学生综合鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧的能力.Dr小荷障面避斜晖，分得翠阴归指的是歌女采得一枝荷叶遮面以躲避斜晖，词人感觉自己也从中分得T分绿阴凉意。故选D.【小题2】本题考直学生评价诗歌思想内容和情感的能力.（1）上阕描写湖光山色之美。动静结合、远近结合，描绘了莲荷参差、霁山鸥飞、水天相接、人影鉴中的湖光山色之美.上 片前两句动静结合、远近结合。起句开门见山，直写湖中美景.当外湖长满莲篷的时候，远远望去，高低参差，错落有致，比 起荷花盛开，又是别有一番风味，此时正是游湖的好时光,下句展开远景：、霁山青处鸥飞二 是写天放晴了，雨洗过

33、后的青 山，格外的青，而那青山映衬之间，几点翩飞的白鸥，显得格外的白水天溶漾画横迟.”词人俯仰上下，只见水涵着天，天 连着水，水天溶溶漾漾，融而为一游湖之人陶醉了，于是，任由船只鉴中缓缓地行。“人影鉴中移”人在船中，船行水上，水 面如镜，人影镜里移动.（2）下阕描写了歌女形象之美.由写景转为写人，重点描写歌女容貌之美和性灵之美.“桃叶浅声双唱“与、杏红深色轻衣两句 为对仗，一写其歌声，一写其衫色。,、小荷障面避斜晖，分得翠阴归.写歌女姿态之美。暑天斜晖犹热，故而歌女采得一枝荷 叶遮面荷叶虽小，可是当乘船一珞归去时，词人却感觉到，好象自己也分得了她手持荷叶的一份绿阴凉意.小荷障面之姿 态，很美；

34、分得翠阴之感受，虽为错觉，但更美.（3）这首词既写江南夏日湖山之美，又写歌女容猊和性灵之美。全词融自然美与女性美于一境，写出了歌女天光水色之间的 清歌妙发，表现出湖山和人物纯真自然的性灵.6、【答案】岂有谷城公付授 也不干曾遇骊山母 人习于苟且非一日 士大夫多以不恤国事、同俗自媚于众为善 昆山玉碎凤凰叫芙蓉泣露香兰笑（沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟，试玉要烧三日满，辨材须待七年期）【洋弊】本题考查学生默写常见的名句名篇的能力.易错字词：授、苟、恤、媚、芙蓉、沧.【答案】【小题1】第Th：刘禹锡曾这样描述： 骤雨松声入鼎来，白云满碗花徘徊.”此处引号为直接引用。第二处、第三处： 茶百戏 此处引号

35、为特定称谓。【小题2】不仅如此，梦华录在制作上也下足了功夫，剧集以清新自然的艺术手法和精心设计的镜头调度，力图为观众展 现别样宋朝之美，无论是烟雨江南还是繁华东京，都氛围感十足.【小题3】“骤雨松声入鼎来，白云满碗花徘徊这两句是说，水已烧开，鼎内水开之声（本体）如骤雨齐来、松涛狂吼（喻 体）；用开水在碗中冲茶（本体），顿时蒸腾起如云般的雾气（喻体），茶叶（本体）如花（喻体）在碗中徘徊、漂荡.事虽 平易，写来却形神俱备，有声有色，生动有趣，可见诗人构思之巧，运笔之妙.所揭示的人的内心世界往往是实用性质的，即便有情感成分，深度也是有限的。小说不满足于真 人真事的因果关系，其目的是超越实用价值，深挖

36、人心灵深层的奥秘，所以小说情节中的因果关 系，有的时候甚至是超现实的、荒诞的。亚里士多德在诗学中提出过突变和对转。什么叫突变？就是突然打破常规。什么叫对转？ 就是事情向相反方向变化。其实，情节的突转功能就是把人物打出生活常轨，使他们进入一个意 想不到的新境界。这个新境界可称为第二环境，人物在常规环境中隐藏得很深的心灵奥秘在第二 环境中很容易暴露出来，这隐藏的心灵奥秘可称为第二心态。托尔斯泰在写复活的时候，遵 循的就是这样的原则。复活一开头，陪审员聂赫留朵夫公爵道貌岸然地坐在那里，突然发现， 那个被控告谋杀嫖客的妓女，居然就是当年与自己发生关系的女仆，因为怀孕而被逐，流离转徙 最终沦为妓女，又被

37、诬告谋杀。这就突然把他打入了第二环境，产生了第二心态。他觉得自己才 是罪人，于是决心去拯救她。第二心态是从一个人的角度来说的，然而小说写的往往不是一个人物，而是几个人物。几个人物 在特定情境中从相同的心态变成另外一种心态，有三种可能：一是完全相同；二是完全不同；三 是不完全相同，即本来处于同一情感状态的人物，发生了情感错位。阅读经验告诉我们：完全 相同的，在一切情境中人物都心心相印，不像是小说，倒像是浪漫的诗歌；完全不同的，凡事都 针锋相对，也令人想起红色文学中写阶级斗争公式化、写人物简单化的方式；而那些发生情感错 位的往往才会在读者心中留下深刻的印象。西游记中，唐僧、孙悟空、猪八戒和沙和尚去

38、西天取经，一路上都是被打出了生活常轨的。 妖怪很多，都被他们消灭了，并且连名字好像也一起被消灭了。因为在打的过程中，师徒四人的 情感状态没有发生错位：都是同心同德，一往无前。这就不是好的情节。但是，有一个妖怪一一 白骨精，却绝对让人印象深刻。因为她一出现，师徒四人的情感瞬间发生了错位。猪八戒的情 感越出常轨了：潜在的性意识非常强烈、非常坦率地表露出来，与唐僧、孙悟空的情感发生了错 位，而且幅度很大。在他的挑拨之下，孙悟空被唐僧驱逐，造成了严重的后果。情感的错位，让 平时同心同德的人之间的关系一下子就发生了变化，三打白骨精之所以成为经典，原因大概就在 这里。在设计巧妙的情节中，人变得不一样了，有

39、个性了。错位的幅度越大，情节就越生动，人 物就越有个性。打出常轨的效果固然是暴露人物深层心理，但是深层心理的最佳表现却是使在同一情感结构中的 人物情感产生错位，而正是情感的错位，又激发出心灵更深层的奥秘，从而推动情节向前发展。（摘编自孙绍振经典小说解读）1 .下列对原文内容的理解和分析，正确的一项是（）A.契诃夫等短篇小说家，在19世纪下半叶就以非连续性叙述模式的生活的横截面结构进行创 作。B.五四时期的新锐小说家都喜欢采用生活的横截面的小说结构，鲁迅便是其中的佼佼者。C.情节与故事的区别在于，情节是一种非常感性的因果关系，其审美情感要超越实用价值。D.复活中的主人公聂赫留朵夫在被打出生活常轨

40、后，情感发生错位，暴露出心灵的奥秘。2 .根据原文内容，下列说法不正确的一项是（）A.不是所有小说都采用全过程式的情节模式，所以传统小说理论需要更新。B.虽然小说项链的结尾不了了之，但却为读者留下了想象的空间，耐人寻味。C. 一个人因得癌症而去世，不能算是小说的情节，因为它是一种理性的因果关系。【弊析】【小题I】本题考查学生正确使用标点符号的能力.刘禹锡曾这样描述： ,骤雨松声入鼎来，白云满碗花徘徊.二此处引号所引用的内容为诗句本身，为直接引用。噌邀请非遗京百戏,代表性传承人章志峰为全剧组讲解茶道。剧中借赵盼J正手展示中国传苑E遗、茶百戏的韵味碾茶、热 盏、击拂、水痕等工序，面面俱到，让大家近

41、距离接触，仿佛置身其中、茶百戏此处引号为特定称谓，传统杂技、非物质 文化遗产之一.【小题2】本题考查学生辨析并修改病句的能力.原句有两处语病：其一,、别样宋朝之美展现在观众面前”中途易悔，主语成了,别样宋朝之美,、，与前面主语“剧集”不一致，修改为,力图为观众展现 别样宋朝之美、其二关联词搭配有误不是就是表选择关系，根据语境，应用表条件关系的“无论还是:与后文的，都,搭配，修改为无论是烟雨江南还是繁华东京1【小题3】本邈考查学生正确使用常见的修辞手法的能力.骤雨松声入鼎来，白云满碗花徘徊”这两句是说，水已烧开，鼎内水开之声如骤雨齐来、松涛狂吼；用开水在碗中冲茶，顿时 蒸腾起如云般的雾气，茶叶如

42、花在碗中徘徊、漂荡.i寺句中用、,雨声、松涛声比喻水开之声 用“雾气”比喻,开水冲泡茶升起 的雾气”;用花比喻茶叶、比喻句既写了开水的声音，也描述了茶汤中形成白云和花等图案的情形，用开水冲茶，事虽平易，但写的却形神俱管，有声有 色，生动有趣，可见诗人构思之巧，运笔之妙.【答案】有机农产品评定包括检测产品和评估企业两项内容.检测产品需要企业送检与现场抽样相结合；评估企业需评估其申请材料、 生产现场和企业管理，而生产现场又包括生产环节和种植环境.【详弊】本题考查学生图文转换的能力.图文转换，要求考生将图表中的信息转换成语言文字信息，但一般不需要也不允许我们进行想 象甚至虚构.这类题答题思路是：先看

43、标题，再看图示，不放过图示中的文字，然后概括答题。有机农产品评定包括两个方面，即检测产品和评估企业。检测产品的过程比较简单，就是企业送检和现场抽样相结合.而评估 企业涉及的方面比较多，除了要评估申请材料和企业管理外，还要从生产环节和种植环境两个方面评估生产现场.明确了这些 内容后，按照一定的顺序进行表述即可，注意字数限制.【答案】略【详弊】本题考查学生的写作能力.审题：这是一道任务驱动型作文题。材料以冬奥会冠军武大靖、全国技术能手常晓飞、清华大学博士江梦南三位青年展现当代青年的风采，他们每个人身上都都呈 现出不同的青春风采，武大靖：不怕伤痛、不能放弃、迎难而上、为国拼搏.常晓飞：平凡岗位做出不

44、平凡业绩，展现工匠精 神.江梦南：身残志坚敢追求，为他人幸福和生命健康而学；为自己和别人的尊严而奋斗.三位青年具体展示当代青年立大 志、担大任的青春答卷.然后提出写作任务和要求：结合从材料中得到的启示，在五四青年节到来之际围绕、我的青春,我的答 卷”这一主题写演讲稿.写作时可以结合材料中某一位青年所说的话带来的启示写，也可结合其中两三位青年所说的话带来的启 示写，还可总体上写当代青年立足本业，立大志，担大任.行文构思上，先概括材料，由材料引出观点，如：扬鞭奋跪新时代，青春书写新辉煌。接下来从怎么办的角度展开论述，一、 不畏坎坷，拼尽全力，点燃奋斗的青春，书写爱国的答卷.二、矢志不移，追求极致，

45、点燃坚守的青春，书写精细的答卷. 三、心有大爱.不负苍生，点燃奉献的青春，书写担当的答卷。立意：L当代青年立足本业，立大志、担大任。2 .当代青年应不怕伤痛，不能放弃，迎难而上，为国拼搏。3 .当代青年在平凡岗位做出不平凡业绩。4 .当代青年应克服困难，为自己口别人的尊严而奋斗。D.西游记中情节的因果关系是超现实的、荒诞的，这是它成为经典的关键所在。3 .下列小说不是采用生活的横截面式结构创作的一项是（）A.卡夫卡的变形记B.都德的最后一课C.施耐庵的水浒传D.鲁迅的阿Q正传二、非连续类文本阅读阅读下面的文字，完成小题。材料一：在我国，整本书阅读教学可以追溯到古代私塾教育，而近代梁启超、胡适等

46、语文教育家十分重视 整本书阅读。新课程改革以来，整本书阅读逐渐走入阅读教学视野，奋战在教学一线的教师纷纷 探索整本书深度阅读的现实价值。整本书阅读从单书到群书，丰富了阅读课程。整本书阅读教学受到时间、书本、考试等方面的制 约，有时会有单一化、应试化的倾向。仅仅围绕必考书目展开阅读，这对中学生阅读能力提升无 益。整本书的内容丰富，构建体系化的整本书阅读课程是深度阅读展开的基石，能引导学生走到 书本的广阔海洋，以一促十，从一棵树走向一片森林，从一滴水遇见一片海洋。阅读课程是整本 书阅读教学的系统呈现。如果说单本书是课堂教学的主要对象，那么校本课程的名著阅读、活动 课程就是以群书为辅。实施过程中，教

47、师根据书本特质交替进行泛读和精读，从课堂走向课外, 从单书走向群书，建设丰富多样的整本书阅读课程，打开学生的阅读时空。整本书阅读从浅表走向深度，变革了教学方式。随着整本书阅读教学热潮的兴起，我们会看到目 标定位不明、任务设计模糊、教学过程简单等若干偏差，这些问题与当下阅读环境的浅层化、娱 乐化有一定关系。以深度教学引领整本书阅读教学，是为了突破浅表化的教学困境，立足教与学 的手性关系，以教师深度的教引导学生深入地读，改变学生对整本书阅读的兴趣不足、方 法不佳、思维不深的阅读状态，引导学生找到属于自己的阅读方法，从浮光掠影、不求甚解的浅 阅读走向贴近语言、理解内容、以心契心、思维提升的深阅读，培养学生真正走进整本书阅读, 而不是浮于表面，在深度阅读教学中促进学生阅读的增值。整本书阅读从知识走向能力，提升了素养发展。要改变整本书深度阅读教学中碎片化、快餐化的 阅读教学现状，将片面、平面、僵化的知识教学转化为完整、立体、纵深的