【教学方案】猫第1课时教案.docx

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1、猫教学方案第1课时【教学目标】1 .品味关键词句，了解文中“我”及家人养猫经历中的情感波澜，厘清文章的结构。2 .概括并比较三只猫的不同特点和命运，感受三只猫的形象特点。3 .精读“我”与第三只猫的故事。【教学重点】1 .品味关键词句，了解文中“我”及家人养猫经历中的情感波澜，厘清文章的结构。2 .概括并比较三只猫的不同特点和命运，感受三只猫的形象特点。【教学难点】精读“我”与第三只猫的故事。【教学过程】一、新课导入你养过猫吗？现在很多人都有“橹猫”的爱好，很多地方还出现了 “猫咖”，可见越来 越多的人喜欢养猫了。你能分享一下你和猫的故事吗？（或者说说你了解的猫的习性和特 点）设计意图：谈话导

2、入，相关话题引入，创设情境，引起学生兴趣。二、夯实基础1 .作者简介郑振铎（18981958）,笔名西谛，福建长乐人。作家、翻译家、文学史家。著有短篇 小说集取火者的逮捕插图本中国文学史中国俗文学史等，编有中国版画史图 录中国古本戏曲丛刊等。2 .整体感知听情境课文，借助注释和工具书读准字音。怂恿（sbngydng）蜷（quan）伏怅（chang）然懒惰（Ian dud） 惩（cheng）戒虐（nue ）待畏罪潜（qian ）逃设计意图：了解作者基本资料有助理解课文；情境朗诵帮助学生想象画面；读准字三、问题探究（一）自主探究3 .探究任务默读课文，把握文章的主要内容，完成下列探究任务：（1）想

3、想作者写了几次养猫的经历？都是详写吗？（2）根据课文内容，给文章划分层次，并分析作者的写作顺序。4 .探究方法（1）默读课文，了解文章主要内容。（2）勾画关键语句，划分文章层次，根据内容分析作者的写作顺序，把握详略安排。5 .成果展示（1）写了三次养猫的经历，前两次是略写，第三次是详写。（2）作者是按照“得一一养一一失”的顺序分别描写三只猫的。（3）第一部分（1、2段）：第一次养猫的情景。第二部分（314段）：第二次养猫的情景。第三部分（1534段）：第三次养猫的情景。设计意图：引导学生通过默读、自主探究的方式自读课文，厘清课文结构，掌握主要 内谷。（-）合作探究一1 .探究任务作者笔下的三只

4、猫，特点不同，命运各异。这三只小猫和我们家又发生了怎样的故事 呢？2 .探究过程（1）再次默读课文，摘录三只小猫的相关特点的语句，填写下表。第一只猫第二只猫第三只猫来历外形性情在家中地位结局(2)这三只小猫和我们家又发生了怎样的故事呢？圈点勾画相关内容，填写下表。称呼情感态度心情结果第一 只猫第二 只猫第三 只猫(3)全班分为4/8组，每1/2组选择一个表格进行填写。小组派代表进行分享，全班 一起总结。3 .成果展示(1)第只猫第二只猫第三只猫来历从隔壁要来的从舅舅家要来的流浪猫外形花白的毛，“如带着泥土 的白雪球似的”浑身黄色毛色花白，并不好 看，又很瘦。烧脱 了好几块毛之后， 样子更难看了

5、性情很活泼活泼、会爬树、捉鼠忧郁懒惰在家中地位很受喜爱全家人都喜爱它若有若无，大家都 不喜欢，不大注意 它结局病死被一个过路的人捉去了被冤枉、误打、流浪而死(2)称呼情感态度心情结果第一只猫小侣感到生命的新鲜与快乐一缕辛酸向别处要一只第二只猫亲爱的同伴为它提心吊胆；饭后的娱乐怅然地， 愤恨地， 诅骂自此，我家好久不养猫第三只猫若有若无的动物不大喜欢；愤怒十分难 过，难 过得多自此，我家永不养猫教师点拨：第一只猫死后，“我”安慰三妹说：“不要紧，我再向别处要一只来给你。”第二只猫丢 失后，作者写道：“自此，我家好久不养猫。”第三只猫死后，作者又写道：“自此，我家永 不养猫。”这三句话在文章结构上

6、起什么作用？参考答案：第一句话表现了这只猫的死带给“我们”的感受，虽然难过，但还不至于 太伤心，也为后面第二只猫的到来做铺垫。第二句话表示“我们”全家伤心的程度加深 了，在结构上起着总结上文的作用，又为下文被动收养流浪猫做了铺垫。第三句话比上一 句程度更深，一个“永不”显示了作者态度的决绝，放在文章最后，既呼应了开头，又开 拓了文意，也是对全文的总结。设计意图：引导学生结合表格提示，通过圈点勾画，梳理三只小猫的特点和与“我” 的故事。过渡：猫的可爱，让“我”感到生命的新鲜与愉悦，猫的亡失又让“我”难过。但实 际上，第三只猫的遭遇才是让作者写这篇文章的动机。（三）合作探究二1 .探究任务聚焦第三

7、只猫，读一读“我”眼中的它是怎样的。2 .探究过程（1）回顾、浏览课文，“我”眼中第三只猫的形象前后发生了怎样的变化？勾画相关 语句。（2）用朗读来表现“我”对第三只猫的情感、态度，并说明朗读设计的理由。朗读建议：关注句式、修辞、关键词、标点等，注意圈点勾画。读好重音、停连，表达“我”的情感与态度。(3)小组成员交流讨论，并做一些旁批记录，形成小组结论。(4)小组派一位代表有感情地朗读相关语句，另一位代表解说情感、态度。3 .成果展示读“我”眼中的它。(1) “我”眼中第三只猫的形象前后发生了怎样的变化？明确：第三只猫的形象随着情节发展剧烈变化着，从可怜的小猫到难看的懒猫，直至 沦 为可恨的“

8、罪犯”，最后成了含冤而死的生命。(2)用朗读来表现“我”对第三只猫的情感、态度，并说明朗读设计的理由。明确：难看的懒猫春天来了，它成了 只壮猫了，却仍不改它的忧郁性，也不去 捉鼠，终日懒惰地伏着，吃得胖胖的。读好关键词，“仍”“也不”读重音，强调猫个性上的缺点，表现“我”对猫的嫌弃。可恨的罪犯我很愤怒，叫道：“一定是猫，一定是猫!”“一定是猫，一定是猫！ ”用了反复的修辞手法，宜读得快而急促；感叹号，要读 出强烈的语气。这样更能凸显“我”怒不可遏，表现出“我”主观臆断的盲目。被冤屈的动物真是“畏罪潜逃” 了，我以为。关注倒装句，读出情感的转折，“我以为三字的倒装表现了 “我”的自责和反省， 应

9、读得沉缓，读出与“真是畏罪潜逃了 的反差来；止匕外，分句之间可短暂停 顿，表现懊悔之情。被冤杀的生命我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多。我永无改正我的过失的机会了！自此，我家永不养猫。关注关键词和标点。第句重读“更”字，表现猫的含冤而亡，令“我”后悔；第 句重读“永”字，读出悔恨的深长，感叹号表达了小猫冤死、无可弥补的忏悔；第 句宜读得沉缓，读出沉重的反思，尤其要重读“永”字。设计意图：以读促思，引导学生通过朗读活动关注文章的言语形式，感受“我”对第 三只猫前后的情感、态度的变化。四、课堂小结这节课我们梳理了文章的结构和思路，了解了作者三次养猫的经历，并聚焦第三只猫，用朗读的形式体会了作者对第三只猫的情感和态度。设计意图：帮助学生回忆和巩固本课学习内容。五、布置作业1 .课堂演练谁都有可能误会别人，或者被别人误会。你是否有过类似的经历，或者关注过相关的 新闻事件？请你动笔写一写、评一评，并和同学们交流你的想法。2 .课后作业继续阅读课文，感受作者对第三只猫的悔恨。设计意图：多种形式的练习，增加趣味性的同时，加深对课文的理解；为下节课的重 点内容。【板书设计】第一只猫略写猫第三只猫 略写一第三只猫详写悔恨V