第三单元9《复活（节选）》一等奖创新教学设计统编版高中语文选择性必修上册.docx

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1、第三单元9复活（节选）一等奖创新教学设计统编版 高中语文选择性必修上册复活（节选）教学设计【教学目标】语言建构与运用：了解作者列夫托尔斯泰：理解题目“复活的意 蕴：把握全文的情节。思维发展与提升：通过小说描写的场面、情节探究小说的主旨： 学习作者通过肖像、语言、动作、心理描写等人物描写的方法来刻画 人物形象的写法。审美鉴赏与创造：鉴赏聂赫留朵夫、玛丝洛娃的人物形象。提高学生的艺术审美能力。文化传承与理解体会：体会作者在人物身上寄寓的人性理想。【教学难点】教学重点：分析聂赫留朵夫、玛丝洛娃的人物形象。教学难点：探究本文主旨：引导学生分析小说中的肖像、语言、 动作、心理描写等人物描写的方法来提高艺

2、术审美能力和写作能力。【教学方法】教学方法：讨论法、批注法、自主探究法【教学过程】一、导入一一教学缘起与学习准备暑期要求学生完成复活的整本书阅读，并从“成长、孤独、 新生、困境、抗争”等五个话题中选择合适的角度，结合相关内容， 书写读后感。摘录学生作品中的优秀选段，课前请作者朗读并分享 自己的阅读体会。如：生1：然而当聂赫留朵夫在法庭重遇玛丝洛娃，羞愧与后 悔使 当初那个积极向上的年轻人又回来了。从那时开始，他变得有廉耻 之心，学会了自省。为了弥补过去自己对玛丝洛娃犯下的罪行，他 从帮助其减刑到愿与她结为夫妻，从中可见他的精神境界逐渐释放 和复苏的过程。生2：浪荡公子聂赫留朵夫在诱奸单纯女仆卡

3、秋莎，并在疯魔 状态下抛弃了她之后，其灵魂在一个契机下苏醒，他用蜕变的方 式实现救赎；善良的卡秋莎则在自己堕入风尘、身陷囹圄之后，在 与聂赫留朵夫关系的不断转变中完成了自我救赎。他们经历了诸多 黑暗和挣扎，但都幸运地找回了曾经的自己，又比曾经的自己更为 坚强与勇敢，这便是觉醒。学生的读后感基本都抓住了故事的情节主线一一男女主人公的 情感纠葛，体会到人物身上发生精神蜕变的主旨。这很 符合学生既 有的阅读经验：从宏观入手，梳理情节主线，理解矛盾冲突，把握主 旨内涵。但是语文课堂的学习，还必须引导 学生将思维聚焦到文本 细部。聂赫留朵夫作为陪审员旁观庭审 经过，两人并未产生正面交 集，何以顿生罪感，

4、发生节选部分的“探监”桥段呢？或者说，托 尔斯泰运用了什么方法推动聂赫留朵夫踏出“探监”的关键一步呢？ 课堂教学的意义点由此产生。二、学习任务一：内心世界的矛盾与冲突一一 “心灵辩证 法” 的存在基础在复活第一部分中，玛丝洛娃未流放之前，聂赫留朵夫的 探监活动共发生了四次。其中，监狱初见的场景描写十分经典。组 织学生角色扮演，还原节选开头部分两人重逢的场景：玛丝洛娃（站在栅栏内，眼睛斜睨着，惊讶过后立马嫣然一笑）： 您找我吗？聂赫留朵夫（站在栅栏外，欲言又止，痛苦状）：我想见见 我想见见您我我来是括号内的舞台提示可以让学生进行现场创作，注意主角 的站位 以及表情变化：一内一外，一笑一蹙；内笑外

5、蹙，仿佛囚系对象发 生互换。适时拓展知识，复活中文首译本的标 题就叫“心狱”（马 君武译，1907年商务印书馆出版）。开头部分，聂赫留朵夫在对玛丝洛娃称呼为“您”还是“你” 的选择上出现了短暂迟疑。可尝试引导学生从生活情境入手，体会 两种称谓在小说中的特殊意涵。师：请“聂赫留朵夫”来说说，别人探监都嘘寒问暖，你探监 带来了什么？生3 （聂赫留朵夫扮演者）：我来主要是向玛丝洛娃赎罪，所以 带来了满满的诚意和婚姻的许诺。师：可是你说话吞吞吐吐，到底称她为“您”呢，还是“你”呢， 你显得左右为难。你心里在想什么呢？生3：我很激动，毕竟十几年没见了，过去的亲密又重现眼前， 我一时情难自已。（生笑。）但

6、当面目全非的玛丝洛娃站 在我的面前, 我又犹豫了。我是一个贵族，居然要和一个妓女兼牢犯结婚，别人 会怎么看我？十二年前的事折磨了我好久，我好不容易鼓足勇气来 向她悔罪，可她好像不记得我了，那我的忏悔还有什么意义？我最 终还是选择称她为“您”，首先是体现良好的贵族教养；其次，作为 陌生人，初次见面还是用“您”较妥。师：很好。还有同学要补充吗？生4：悔过自新，从平等开始。虽然“您”是敬称，但在我看 来，真正的平等从尊重他人开始。（生鼓掌。）节选部分中，聂赫留朵夫对“您”和“你”的选择始终处 于变 化之中。以“称谓置换一一聂赫留朵夫多变心理探究”为任务，开 展小组活动，品味和总结称谓变化背后所反映的

7、心理 动态和原因, 并描画聂赫留朵夫心理波动图。小组发言1：我们组认为，聂赫留朵夫不断调整对玛丝洛娃的 称谓，源于自己理智与情感的斗争。教养使然，赎罪的决心和勇气， 这些都处于理智状态，所以用“您二例如第31段：“我知道要 您饶恕我很困难过去的事既已无法挽回，那 么现在我愿尽最大 的努力去做。您说说”但是，一旦情绪 激动，就顾不上风度了， “你”就脱口而出了。小组发言2：聂赫留朵夫的赎罪是一种勇气，但更是一场自我感动。随着两人交流的不断深入，他发现想象和现实之间 是有差距的：聂赫留朵夫因时隔十二年（现实）而称玛丝洛娃为“您”, 又因对方认出自己后自以为时空距离拉近（想象）而 改称“你”，又因

8、虽时空距离拉近但发现对方态度疏远（现实）而称为“您”，又因双方 深入交流后自以为开始亲近（想象）而 再称为“你”，最后因认知发生 深刻变化，他决定最终称“您整合小组发言，学生绘制聂赫留朵夫心理波动图。图示如下：小结：托翁之所以通过人物之口灵活而细腻地置换人物称呼， 是因为聂赫留朵夫虽然秉怀赎罪心态坚定地走进监狱，但当他直面 玛丝洛娃时，内心却产生了激烈的动荡和矛盾。突破身份、以高附 低带来的耻感和利用身份、倚强凌弱带来 的耻感撕扯着他，使他的 心灵备受挣扎和煎熬。外化在人物 语言上，他对玛丝洛娃的称呼随 两人时空距离的变化而改变，随对方态度的变化而改变，也随自身 情绪的变化而改变。称呼置换的艺

9、术化处理传达出主人公灵魂徘徊时的挣扎和反复, 正是这种心灵摇摆形成的张力，推动主人公完成自我灵魂的洗涤， 使精神重获新生，小说的主题才得以实现。复活呈现出小说主题 实现的一种途径：作者设置人物与内部心灵世界的冲突，然后通过 自我否定与再否定的手法逐步解决人物内心的矛盾，实现小说主题。 俄国作家车尔尼雪夫斯基认为，”心理活动始终处于一种动态的、流 动不息的变化之中，一切都在内在的矛盾冲突中运动、变化着 它的形式，它的规律，用特定术语来说，就是心灵辩证法二三、学习任务二：自我否定与升华一一 “心灵辩证法”的 精 神实质“心灵辩证法”是托翁创作小说采用的经典手法。除了置 换称 呼这一艺术化处理之外，

10、作家还运用心理独白以表现主人公内心的 矛盾。可指导学生摘录，揣摩聂赫留朵夫的语气、声调和心态，组 织演读，加深领悟。活动1:补充“图形”。根据对“心灵辩证法”的理解，结合文本，学生丰富聂赫 留朵 夫的心理波动图，思考走进监狱与走出监狱的聂赫留朵夫发生了怎 样的改变。图示如下：备注：我想见见；对，我在认罪；天哪，教教我；我 不能丢下不管；同她一刀两断；特殊的新力量。小结：进监狱前的聂赫留朵夫决定与玛丝洛娃结婚，走出监狱 的他仍然坚持自己的决定，看似没有改变，但主人公的灵魂确实 发生了深刻的变化。那么，聂赫留朵夫产生的“特殊的新力量”是 什么呢？我们发现，牵引聂赫留朵夫情绪反复的主因是玛丝洛娃。所

11、以，这种“特殊的新力量”就是聂赫留朵夫原先打算救人于危难， 以赎己罪；现在发现需从堕落的境地中拉拔玛丝洛娃，以救其魂。活动2：模拟法庭上的“对冲二开设模拟法庭，学生扮演陪审员，给聂赫留朵夫判“罪十 二年前的聂赫留朵夫犯了诱奸罪和遗弃罪，量刑的原则是法律；十 二年后两人重逢，他发现自己犯了 “荼毒灵魂”罪，量刑的原则是 道德或宗教。因为十二年前自己的一个荒唐举动，不仅改变了一个 人的命运，甚至改变了一个人的灵魂。他的认知在矛盾挣扎中走向 深刻。师：车尔尼雪夫斯基给出了 “心灵辩证法”的概念，结合学习 内容，请你也来谈谈对“心灵辩证法”的认识。生5：人物心理始终处于动态中，现实的“我”与内心的“我

12、” 处于矛盾之中，读来有一种纠结感。这个矛盾针对的问题很集中， 如何对待玛丝洛娃，一直是聂赫留朵夫纠结的核心。矛盾还必须深 刻，不是肤浅地玩弄心理摇摆，而是经过肯定与自我否定的反复过 程，直击灵魂。师：说得真好！刚才画心理波动图时，同学们有没有看出这张 波动图有何特点？生6：曲线的终点向上延伸，主人公最终产生了一种“特 殊的 新力量”。可见，不是一直心理摇摆，而是经多次否定之 后认知要走 向深刻，主题升华。师：对呀。这样，小说的价值才能得以体现。所以，能给车尔 尼雪夫斯基的“心灵辩证法”概念作一个补充吗？生7： “心灵辩证法”不仅要呈现心理动态，而且针对一个重大 的主题要进行深刻的反思。在不断

13、的肯定和自我否定中，人物的认 识走向深刻，小说主题得以实现和升华。师：总结来说，“心灵辩证法”就是不断摇摆、自我否定和认识 升华。四、延伸学习的“半径”，深化对“心灵辩证法”的认知学生读过的小说里也不乏大量的心理描写，“心灵辩证法”和常 见的心理描写有何区别？可以用本单元的四篇小说作为讨论的范 本，找出四篇小说中心理描写的文字进行对比分析。大卫科波 菲尔（节选）复活（节选）老人与海（节 选）中都有大量的心理 描写，而百年孤独（节选）中没有。再深入细究，前三篇中的 心理描写有何不同？分别对小说主题 的实现起到了怎样的作用？ 大致的结论是，狄更斯以大卫之心体察外部世界，托尔斯泰和海明 威分别以两位主人公之心体 察外部世界（社会/自然）和内部世界 （自己）。在某种程度上，海明威也将“心灵辩证法”作为小说主题 实现的途径之一。还可以讨论托尔斯泰对中国现当代文学的深远影响，引 导学生 进一步思考一一其他影响暂且不论，仅就“心灵辩证 法”这一创作 原则而言，中国现当代作家群中有没有效法的作 家和作品呢？这 个问题，可以留给学生作为课后的拓展任务。