【课程思政教学案例】《综合英语(三)》课程.docx

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1、课程思政教学案例：综合英语（三）课程一、教学目标（一）知识与技能目标通过对The Wedding Letter （婚礼来信）的学习，掌握文中重点 词汇、词组和语言点；了解叙事的不同视角以及不同视角的优缺点； 熟悉中西方婚礼文化的差异，加深学生对中西文化差异认识和理解， 提升学生跨文化交际能力。（二）思政教育目标从课程知识里引申并融入中西文化差异的理念，将中式婚礼和西 式婚礼进行对比，让学生了解中西婚礼各有千秋、互存不同、相互借 鉴；培养学生的审美意识和能力，让学生通过客观思辨，提升感性认 识和民族自豪感，增强四个自信，同时培养学生的批判性思维能力和 跨文化意识。二、教学思路与方法：1 .小组讨

2、论，激发思辨能力；2 .课堂讲授，梳理文章脉络和知识点；3 .自主学习，课前运用“学习通”学习线上资源。三、教学实施过程（一）课前：教学采用混合式教学法，“线上”与“线下”相结合，“课内” 与“课外”并重。因此，学生需要在课前通过在线平台观看微课视频 进行预习和学习，完成线上任务。（二）课中：教师课上通过面授、个人展示，小组展示、小组讨论、习题训练 等模式，使学生领悟并活用该课程的基本知识。具体到本话题的讲 解，细化如下。1 .话题导入：以名家名言如“Love seems the swiftest but it is the slowest of all growths. No man or

3、woman really knows what perfect love is until they have been married a quarter of a century. ” “Keep your eyes wide open before marriage, and half shut afterwards. ” 等导出问题 “In your opinion, what are some indispensable elements of an ideal wedding ceremony?v弓| 发学生思考。2 .分组讨论：分小组讨论中西式婚礼的差异，播放中式婚礼和西式婚礼视

4、频， 指出中西婚礼有诸多不同，如场所、流程、颜色等等，但是现在两者 都必须基于相同基础：彼此相爱，婚后要承担家庭责任。3 .课文学习：a.总结语言点和语法点结合多媒体对课文中的重点单词和句式进行讲解，中间设有提问及讨论环节b.课文内容探讨文章题目为“The Wedding Letter”（婚礼来信），一般会让读者 联想到这封信肯定满载着对一对新人的美好祝福。但透过叙述者的叙 述，读者在文章第一部分（第一至九段）充分了解故事的人物以及情节 后，不难猜出这封信的来意或许并不美好，果然紧接看的第二部分（第 十段至文章结尾）情节出现戏剧性的转变，在西蒙娜还自鸣得意时，继 母爱丽丝的来信令真相大白于天下

5、，西蒙娜瞬间崩溃。故事前后部分 的对比强烈，营造出戏剧性的效果，更令读者深思。c.叙述视角探讨以My First Job和本篇文章为基础，讲解叙述视角和不同叙述视 角的局限性。所谓叙述视角，就是叙述语言中对故事内容进行观察和讲述的特 定角度，即作者以什么人称、从什么角度进行叙述。同样的事件从不 同的角度看，会呈现出不同的面貌，在不同的人看来也会有不同的意 义。一般来说，作者在叙述时可以采用第一人称（“我”）、第二人称 （“你”）或第三人称（“他/她”），其中比较常见的是采用第一人称或 第三人称。如果是叙述个人的经历，通常采用第一人称；如果从一定 的地理距离或历史距离之外叙述某个事件，那么往往采

6、用第三人称。在叙事性文学作品中，运用第三人称是最常见的叙述方式。第三人称叙述是从与故事无关的旁观者的立场进行叙述。由于叙述者通常是身 份不确定的旁观者，因而造成这类叙述的传统特点是无视角限制。叙 述者可以无所不知，可以在同一时间内出现在各个不同的地点，可以 了解过去、预知未来，还可随意进入任何一个人物的心灵深处挖掘隐 私。这种叙述方式由于没有视角限制而使作者获得了充分的自由，这 种叙述方式很普遍。但正由于作者获得了充分的叙述自由，这种叙述 方式容易产生一种倾向，即叙述者对作品的人物及其命运、对所有事 件可完全预知和任意摆布，读者在阅读过程中也会有意无意地意识到 叙述者早已洞悉故事中还未发生的一

7、切，而且终将讲述出读者所需要 知道的一切，因此读者在阅读中只能被动地等待叙述者将自己还未知 悉的一切讲述出来。第三人称写法的优点主要体现在不受时间和空间 的限制，能够比较自由、灵活地反映客观内容，有比较广阔的活动范 围，作者可以选择最典型的事例来展开情节，而不受第一人称写法的 限制。但是第三人称也有局限性，它不如第一人称那样使读者感到亲 切。为了弥补第三人称叙述的不足，有些作者便发挥文章中人物对话 或独白的作用，通过他们的口，讲出他们亲身经历的事或心理活动 等。d.延伸探讨现代大学生人生观价值观的形成（思政切入点一）通过对Simone性格形成的原因探讨，引导学生要努力学习，培养 独立人格，不依

8、赖父母；无论何时何地都要保持理性，对自己的行为 负责；培养自己的批判性思维，不人云亦云，批判地看待周围的人和 事物；培养积极乐观的人生态度，积极地对待学习、工作和生活，友 善地对待亲人朋友。此时导入考察北京大学时的重要讲话，特别是对 青年树立和培育社会主义核心价值观提出4点希望。一是要勤学，下得苦功夫，求得真学问。知识是树立核心价值观 的重要基础。大学的青春时光，人生只有一次，应该好好珍惜。要勤 于学习、敏于求知，注重把所学知识内化于心，形成自己的见解，既 要专攻博览，又要关心国家、关心人民、关心世界，学会担当社会责 任。二是要修德，加强道德修养，注重道德实践。道德之于个人、之 于社会，都具有

9、基础性意义，做人做事第一位的是崇德修身。一个人 只有明大德、守公德、严私德，其才方能用得其所。修德，既要立意 高远，又要立足平实。踏踏实实修好公德、私德，学会劳动、学会勤 俭，学会感恩、学会助人，学会谦让、学会宽容，学会自省、学会自 律。三是要明辨，善于明辨是非，善于决断选择。面对学业、情感、职业选择等多方面的考量，一时有些疑惑、彷徨、失落，是正常的人生经历。关键是要学会思考、善于分析、正确抉择，做到稳重自持、 从容自信、坚定自励。要树立正确的世界观、人生观、价值观，掌握 了这把总钥匙，再来看看社会万象、人生历程，一切是非、正误、主 次，一切真假、善恶、美丑，自然就洞若观火、清澈明了，自然就能

10、 做出正确判断、做出正确选择。四是要笃实，扎扎实实干事，踏踏实实做人。道不可坐论，德不 能空谈。于实处用力，从知行合一上下功夫，核心价值观才能内化为 人们的精神追求，外化为人们的自觉行动。成功的背后，永远是艰辛 努力。青年要把艰苦环境作为磨炼自己的机遇，把小事当作大事干， 一步一个脚印往前走。e.进一步探讨论当代大学生的困惑（思政切入点二）当代大学生有着很强的优越感和自尊心，他们对自己的能力、才 华充满自信，对未来充满信心，抱负远大，成就欲强。但理想和现实 却形成了冲突，进而带来一系列的心理缺失。如：虚容、自负与任 性、自卑、从众与逆反等。在踏入大学校园的这一时刻，每个人便自由选择了自己的大学

11、生 活，那些对自己人生道路有合理规划的人在进入大学前便对自己今后 有着很高的标准和严格的作息安排，例如早上几点必须起来学习、晚 上学习到几点才能回宿舍睡觉、什么时候能自由活动、什么时候出去采购等等一系列事情都安排的十分妥当，所以一般这样自律的人在班 级里必定成绩不赖，但在交朋友方面可能会有所缺失，又或许能做他 们朋友的一定是知心朋友，因为只有志同道合的人才能一起进步。这 样一类上了大学还能像高中一样严格管理自己的人在毕业后相比较于 其他浑浑噩噩不学无术的同学，差距便一目了然了，他们或许从事自 己向往的工作，又或许受到知名公司的邀请，总之未来可期，但那些 进大学便开始混日子的同学便不知今后作何打

12、算了。（三）课后：课堂教学、分组讨论之后，利用“学习通”布置研究型小组学习 任务，并以小组为单位进行展示。四、特色亮点本课程采用混合式教学法，“线上”与“线下”结合，“课内” 与“课外”并重，强调“讲练结合”，以学习者为中心，贴近学生生 活，集理论性、知识性、实践性和趣味性于一体，弱化理论体系的铺 展，以情景案例教学为特点，深入浅出，拓展学习者的文化视野和国 际公民意识，促进自主学习能力的发展。五、教学效果首先，通过混合式教学改革，弱化单一的理论体系铺陈，将理论知识学习与学生身边的实事结合，引导学生从其感兴趣的案例出发， 有效地调动了学生参与学习的积极性。其次，因为教学方式的变化， 学生有了网络平台这个更自由的分享空间，更愿意分享自己所想所思 所感，案例讨论更为积极有效。尤其结合此次大家感受深刻的新冠疫 情的实事语料，让他们更加深入体会到了文化偏见，以及建设人类命 运共同体的迫切性。这种“课内+课外”的模式，有效地将课内理论学 习与课外生活体验进行了有机融合，教学效果变得更为理想。