第四单元写作《学习缩写》教学设计 统编版语文 九年级上册.docx

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1、写作学习缩写教学目标1 .引导学生掌握缩写的基本方法与技能，提高概括与表达能力。2 .激发学生对缩写的热情，针对不同文体，各有侧重地进行缩写训练。3 .引导学生关注生活，留意身边各种形式的缩写，从课堂走向生活，学以致用，解决生活 中的实际问题。教学重难点1 .激发学生对缩写的热情，针对不同文体，各有侧重地进行缩写训练。2 .引导学生关注生活，留意身边各种形式的缩写，从课堂走向生活，学以致用，解决生活 中的实际问题。教学过程一、导入新课同学们，以往我们写作文往往要求细致、具体，但生活中很多时候需要我们长话短说、言 简意赅。例如，读了一篇好文章或是一本好书，你一定受益匪浅，要是想把这个故事简单地介

2、 绍给别人，就可以用缩写的方法。通过缩写训练，可以提高把握文章要点、思路的能力，还能 培养概括、综合能力。今天我们就来一起学习缩写的基本方法和技能吧！ 二、教学开展1 . 1.探究活动一：明确概念和意义。什么是缩写？缩写，就是在保持中心思想不变的前提下，压缩文章的篇幅，把主要内容用自己的话说一 遍。缩写的作用通过缩写训练，可以提高把握文章要点、思路的能力，还能培养概括、综合能力。2 .探究活动二：明确缩写原则。(1)尊重原作，在把握原文的基础上进行缩写。抓住题目。文章的题目一般都是文章的文眼，透过题目可以窥探文章的中心内容。因此 缩写时要紧紧围绕题目来进行，保证缩写后的文字与原文在核心内容上一

3、致。着眼于重复出 现的词句或抒发情感、发表议论的词句，归纳文章主旨；在缩写时要抓住中心去安排材料。 通过对行文思路的把握来归纳主旨。(2)保留主干，去其枝叶，确定取舍详略。具体来说：叙事性文章，保留主要人物和主要情节，适当保留体现情感的内容。说明性文章，保留体现说明对象及其特征的材料,遵循原文的说明顺序。为便于读者理解， 可以适当保留解释性和描述性的内容。议论性文章，要提取论点、分论点、主要论据，体现论证思路。(3)语言流畅，文意通达。语言简洁凝练，可把描述性文字转变为叙述性文字。语言准确生动，可直接引用原文 经典词句。结构完整、思路通畅，可保留原文的行文脉络与结构。3 .探究活动三：实战演练

4、学方法。“长话短说”缩句练习(1)戴着红领巾的小姑娘一片一片地捡起地上的碎纸。小姑娘捡起碎纸。(2)他那微微张开的嘴唇和没精打采的目光，显得又虚弱又疲惫。他的嘴唇和目光显得又虚弱又疲惫。明确类型：具体描写概括式。明晰方法：削枝存干，去掉具体描写的部分，留下主要内容。(3)爸爸又转过脸来叮嘱我说：“明天要早起，收拾好就到学校去，这是你在小学的最 后一天了，可不能迟到！ ”爸爸叮嘱我明天不要迟到。明确类型：人物语言概括式。明晰方法：通过人物语言概括化，可以达到言简意赅的目的。将课文故乡原文与故乡缩写范文进行比较，看看二者的异同点。故乡缩写我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去。时候已经

5、是深冬，天气又阴沉沉的，眼前的故乡没有一丝的活气。这也许只是我自己心情 的改变，因我这次回乡，是专为了告别它而来的，本就没什么好心情。第二日清晨我到了我家的门口。母亲出来迎接我，还有八岁的侄儿宏儿。母亲很高兴，和 我坐着谈家事。说着说着，就说到了闰土。母亲说，闰土可能要来看我。一提到闰土，我的脑海里突然就闪出一幅月下刺猫的图画来。我认识那个刺猫少年闰土时,也不过十多岁。他和我年岁差不多。那一年他的父亲带他到我家来帮忙。他告诉了我很多有趣 的新鲜事，带给了我无穷的乐趣。我们很多年没有见面了。正说着，有人来了，母亲出去照看，我就和侄儿宏儿聊天。突然听到一声尖利的怪声。母 亲跟进来说，这就是以前开豆

6、腐店的豆腐西施杨二嫂。杨二嫂愤愤地指责了我一通，顺便将我 母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。此后几天我一面应酬，一面偷空收拾些行李，这样过了三四天。一个天气很冷的午后，我正坐着喝茶，觉得外面有人来了，回头去看，发觉来的竟是闰土。 但是他的外貌已经有了很大的变化，不是我记忆中活泼的闰土了。我很兴奋，叫他“闰土哥”，可是闰土却恭敬地叫我“老爷”，我似乎打了一个寒噤，我 知道我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。他叫他的第五个儿子水生给我磕头，我问他的景况，他只是摇着头说非常难，最后默默地 吸烟。母亲叫他自己去厨下炒饭吃，午后他便拣好了几件东西。第二天，他就领了水生回家去 了。又过了九天，我要回去了。

7、闰土带着五岁的女儿来送我，但我一直很忙，没有谈天的工夫。 我们终于上船离开了故乡，老屋里的东西，也都被一扫而空了。我们在船上，故乡的山水也都渐渐远离了我。我却只觉得气闷，又觉得非常悲哀。我想: 我竟与闰土隔绝到这地步了，但我希望我们的后辈不要像我们，又大家隔膜起来。他们应该有 新的生活，为我们所未经生活过的。我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多 了，也便成了路。同：保留主要人物及关系密切的次要人物（“我”、闰土、杨二嫂、母亲、宏儿和水生）；保留主要情节（杨二嫂来“我”家、闰土带水生来看“我”）；保留原文的行文脉络与结构；保留重要的、精彩的原文词语和句子

8、；保留表明时间顺序的词语。异：改写：具体的描述性文字转为了叙述性文字。删除：与文章中心关系不密切的次要人物和次要情节。通过以上练习，总结缩写文章的基本步骤和基本方法。摘录法。抓住原文的中心和要点，摘录重要语句，适当增加衔接语言，连缀成文。缩写 记叙文可摘录有关时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果等的重要语句。缩写议论文可 摘录原文的中心论点和分论点，保留主要论据；次要的事例、引文等，有的可以略去，有的可 以从中做些摘录。缩写说明文，可把最能说明事物主要特征的部分较多地摘录下来，而文中的 枝节问题、与事物本质特征关系不大的部分可少量摘录或不录。删除法。小说为了使情节曲折动人，背景的交代、故事

9、原委的记述、次要人物的推波助 澜以及环境的铺陈往往会占据大量的篇幅，缩写时可删除次要人物的语言、动作、外貌描写， 非关键性的细节以及一些其他描写。原文叙述或说明具体而细致，缩写时可将这些部分删除， 剪掉枝叶，留下主干。缩写句子，可保留强调的分句。缩写段落可以抓住段中主句，其余的字 句适当保留。如记叙文，可删除次要人物和一些非关键性的细节描写的部分。议论文，可删除 重复的分析、次要的例子以及非论证的部分。概括法。用简练的语言概括原文的意思。记叙文，细致描写的部分可压缩成粗略的描写， 详尽叙述的部分可压缩为概括叙述，详细的对话可以改为简略的对话等。说明文，可概括那些 最能体现事物特征、本质的文字。

10、议论文，可将道理论据由具体引用压缩成概括引用，将事实 论据由具体详细叙述压缩成概括略述，有的论据还可以一语带过。也可以把几段文字压缩成一 段文字。还可以把段缩成句，长句缩成短句，以及把抒情性的句子缩成一般的陈述句。三、作业布置班上计划编一本“班级读书档案”，邀请每位同学用缩写的方式介绍自己最喜欢的一本书。 就此写一篇作文。题目自拟。不少于600字。提示：1 .要提供图书的基础信息，简要说明这本书的基本情况，如书名、作者、出版社、出版年 月等。2 .文章主体部分呈现这本书的主要内容。整本书的篇幅一般较长，内容丰富，需要拟写比 较详细的缩写提纲。3 .可以单设一段，说说你对这本书的评价和推荐它的理

11、由。板书设计学习缩写（删除次要人物、次要情节、详尽的描写保留主要人物、主要情节、中心和要点、精彩句子 合并一说明性、交代性的相关段落连缀成几句话或一句话 改写 直接叙述改转述，详尽描写改简洁叙述（摘录 中心论点、分论点保留主要论据删除一次要的事例、引文改写一道理论据具体引用改概括引用 事实论据详细叙述改概括叙述 抒情句改陈述句介绍一本书 基本信息（书名、作者、出版或写作时间）（说明性文章）主要内容（篇幅较长的书籍可先拟写缩写大纲）自己的评价和推荐理由教学反思本课按照“什么是缩写一为什么要缩写一怎样缩写”的思路来展开教学，先讲什么是缩写, 再讲怎样缩写，让学生认识缩写的一般方法，最后写作实践。在“怎样缩写”这个重点环节， 将主动权交给学生，让他们通过将原文与缩写范文比较，归纳出缩写的基本步骤及方法。这样 可以让学生参与到课堂中，而不是被动地接受知识，既能调动学生的学习热情，使课堂不再枯 燥，还能让学生通过自身思考得到知识，使知识掌握得更牢固。整个流程由易到难，逐步提升， 让学生有章可循、合作探究、主动学习、学以致用。