《发现潜藏的逻辑谬误》教案+20232024学年统编版高中语文选择性必修上册.docx

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1、发现潜藏的逻辑谬误一教学设计教学目标1.从概念、判断、逻辑规律等层面，了解、认识逻辑谬误的主要类型。2,运用形式逻辑相关知识，判断表达和交流中的逻辑谬误，分析成因。3.在阅读和表达活动中训练语言的准确性和敏感性，提升思维品质。教学重点1 .概念的内涵和外延。2 .概念之间的关系和运用。教学方法和策略传授式、活动式、训练式。教学内容和步骤一、概念的内涵和外延3 .什么是概念概念（Idea； Notion； Concept）是人类在认识过程中，从感性认识上升到理性认识，把 所感知的事物的共同本质特点抽象出来，加以概括，是自我认知意识的一种表达，形成概念 式思维惯性。在人类所认知的思维体系中最基本的

2、构筑单位。我们正在使用的这本书，叫“课本。不叫“杂志”，不叫“小说”；这本书用的文字是“汉 字”，而不是“英文”，也不是“日文二这些“课本”“杂志” “小说”“汉字” “英文”“日文” 等，从语言的角度来说，叫“词语”，而从逻辑角度看，它们就又都是一些“概念”。每一个概念，揭示的是某一种事物或现象的本质属性，我们借此就可以准确地把一种事 物或现象跟其他事物或现象区别开来。一个概念的内涵越多，它的外延就越小，反过来，概念的内涵越少，它的外延就越大。钢笔这个概念的内涵比笔的内涵要丰富，钢笔有笔的一般特点外，还增加了 “笔尖金属制 成，用墨水书写”这一特点。钢笔的外延比笔的外延要小，他把毛笔、铅笔、

3、圆珠笔等都排 除在外。懂得概念的内涵和外延这种关系，我们就可以对某个概念加以一定的限制，可以在名词 前面加上定语、动词、形容词前面加上状语，从而使概念的内涵增加，外延缩小。相反，去 掉对某些概念起限制作用的词语，就可以减少概念的内涵，扩大它的外延。例如学生、中学生、高中生、重点高中的学生、重点高中的尖子生，内涵增多，外延减 少。4 .概念之间有哪五种关系？根据概念的外延重合的情况，我们可以将概念分为以下五种关系：“全同关系”“包含关 系”“交叉关系”“矛盾关系”和“反对关系”，前三种关系又叫“相容关系”，后二种关系又 叫“不相容关系:全同关系：就是两个概念的外延完全相同。如“中国首都”与“北京

4、”；珠穆朗玛峰和 世界最昌峰；中国的母亲河和黄河。包含关系：中一个概念是另一个概念的一部分。如“中学”与“学校；人和女人；学 生和小学生。；交叉关系：就是两个概念的外延有相同的部分，也有不同的部分。如“青年”与“学 生”；学生和党员；演员和歌手。矛盾关系：就是两个概念的外延完全不同，而且非此即彼。如“战争”与“和平”；猫 和狗；奇数和偶数。反对关系：就是两个概念的外延完全不同，但不是非此即彼的关系。如“黑”与“白二*注意：互为反义词的概念不一定是“矛盾关系”，但一定是“不相容关系”。比如“黑 与“白”互为反义词，但是它们两个概念是“反对关系”，因为除了 “黑”“白”两种颜色外, 我们还有其他很

5、多种颜色。二、运用概念知识，促进严谨表达（一）下定义例：柏拉图曾给人下过一个定义：“人是没有羽毛的两足直立的动物。”结果他的一个学 生给他找来了一只拔光羽毛的鸡，拿到柏拉图面前嘲讽他说：“这就是老师您说的人呀J分析：柏拉图的定义之所以显得可笑，是因为“没有羽毛的两足直立的动物”不是人的 根本属性，虽然人也具有这样的特点，但柏拉图把“人”的外延扩大了，一些不属于人的事 物都能归入其中，这才让学生抓住了把柄。补充人的概念：人是会说话、有思想能够制造工具并利用工具改造自然的高等动物。1 何谓下定义下定义，是一种用简洁明确的语言对事物的本质特征作概括说明的方法。2 .下定义的要求被定义的概念（种概念）

6、:对其本质特征进行描述（种差）+大概念（属概念）“XXX （种概念）是XXX的XXX （属概念）如：生产关系是人们在生产过程中所发生（有别于他物特征）的社会关系（隶属概念） 如：无理数（种概念）是（判断词）无限而不循环（本质特征）的小数（属概念）;（二）下定义之运用1 .请根据下列语句，给“流星雨”下定义。要求：必须为单句，语序合理，不得丢掉语 句中的信息（可增删词语）。流星雨是流星群与地球相遇时产生的一种自然现象。流星雨发光的原因是受大气摩擦。流星雨发出的光亮如同从一点迸发出的焰火。流星雨如下雨一般。参考答案：流星雨是流星群在与地球相遇时，因受大气摩擦发出如同从一点迸发的焰火 般的光亮而又状

7、如下雨的一种自然现象。注意“种差”：种差是多项定语的排列规律。确定陈述语序时，一定要仔细分析所给种差 的材料，寻找其中的陈述线索，是时间顺序、空间顺序，还是逻辑顺序。2 .请取其要点，整合成一个单句，为“人道干预”下定义。人道干预是由一些国家采取的武力强制行动。人道干预不必得到被干预国的同意。人道干预的目的是预防或制止严重而广泛违反人权或国际人道法。人道干预的实施可以经过联合国授权，也可以不经过联合国授权。参考答案：流星雨是流星群在与地球相遇时，因受大气摩擦发出如同从一点迸发的焰火 般的光亮而又状如下雨的一种自然现象。（三）下定义之方法总结1 .分析材料、找出主干2 .抓住事物的本质特征，准确

8、地筛选语段中的关键信息；3 .归纳相同信息，删除重复或多余信息；4 .运用一定的语言表达技巧，如：恰当使用代词、过渡性语句,语序的恰当排列；5 .在字数允许的情况下尽可能多的涵盖重要信息。三、运用概念知识，辨别生活中的逻辑谬误（一）单句话语分析1 .“纯天然”食品放心吗？析：“纯天然”概念模糊，内涵不清，不一定放心。2 .乐观主义就是用乐观主义对待生活析：同语反复，无效定义。3 .你又不会拍电影，你凭什么说这部电影拍得烂？析：偷换概念，把评电影等同于拍电影。4 .我喜欢读外国文学作品、古典文学作品、小说、散文等。析：概念存在交叉关系，并列不当。（二）情境对话分析1 .夫妻对话丈夫说：“家中有的

9、是灯。何必出去看？ ”妻子说：“不仅看花灯，还要看游人J丈夫说: “我就是人，也不必出去看人呀！”分析：把家里的灯等同于“花灯”，把丈夫自己等同于“游人”，丈夫的话中有逻辑错误， 对概念种属关系的错误理解造成了概念混淆，导致判断不恰当。2 .经典文本阿Q正传对话选文“阿弥陀佛，阿Q,你怎么跳进园里来偷萝卜！阿呀，罪过呵，阿嗜，阿弥陀佛！”“我什么时候跳进你的园里来偷萝卜？ ”阿Q且看且走的说。“现在这不是？”老尼姑指着他的衣兜。“这是你的？你能叫得他答应你么？你”（阿Q正传）问题辨析：“萝卜”和“人”的关系为反对关系，阿Q把萝卜这一没有表达能力的植物 概念和会说话的人混淆在一起，属于诡辩。（三

10、）病句分析1 .目前大学生对传统文化普遍缺少的热情，最新调查显示，大学生喜欢和较喜欢京剧的 只占被调查人数的14% o问题辨析：以偏概全，对传统文化普遍缺少热情，而后文只调查了京剧，京剧文化的外 延远小于传统文化。2 .如果不努力动态清零，仍是发展中国家的中国，依然可能因为新冠肺炎疫情蔓延，发 生医疗挤兑，造成大面积人员伤亡一一其中当然也包括患其他疾病的人员。解析：“造成大面积人员伤亡一一其中当然也包括患其他疾病的人员”语序不当，破折 号后应是对人员伤亡的补充说明，不是对人员的补充说明，应改为“造成大面积人员伤亡一 其中当然包括因其他疾病造成的伤亡。属于偷换概念。3 .朗读者开播后，许多广电名

11、嘴、企业职工、机关干部、退休教师，留学生吟诵社 等朗诵爱好者，纷纷加入文化经典诵读的行列。解析：不合逻辑，“留学生吟诵社等朗读爱好者”错误，将“吟诵社”归类在“朗读爱好 者”中，两个概念没有种属关系，不合逻辑。（四）作文中的概念运用1 .作文题（2022年全国高考语文新全国一卷）阅读下面的材料，根据要求写作。“本手、妙手、俗手”是围棋的三个术语，本手是指合乎棋理的正规下法；妙手是指 出人意料的精妙下法；俗手是指貌似合理，而从全局看通常会受损的下法，对于初学者而言， 应该从本手开始，本手的功夫扎实了，棋力才会提高，一些初学者热衷于追求妙手，而忽视 更为常用的本手，本手是基础，妙手是创造，一般来说

12、，对本手理解深刻，才可能出现妙手； 否则，难免下出俗手，水平也不易提升。以上材料对我们颇具启示意义。请结合材料写一篇文章，体现你的感悟与思考。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题：不要套作，不得抄袋：不得泄露个 人信息；不少于800字。2 .审题立意解析第一步是弄清三个概念在围棋中含义。材料涉及到“本手、妙手、俗手”三个围棋术语， 并对这三个词语作出阐释：本手是指合乎棋理的正规下法，其中的关键属性是棋理、正规； 妙手是指出人意料的精妙下法；俗手是指貌似合理，而从全局看通常会受损的下法，关键特 点是受损。明确三个概念的基本含义，是界定其引申义的基础，也是辨析概念间关系的逻辑 基础，这是作

13、文审题立意的基础性工作。“本手，与“妙手”之间是递进关系，是从“技”到“道”的进阶关系；还是条件关系， 只有对“本手”掌握扎实，才可能出现“妙手”；也可理解为因果关系，围棋高手“妙手”迭 出，是因为“本手”扎实。“本手”与“俗手”、“妙手”与“俗手”则为正反对立的矛盾关系。 这三个概念组成的几重关系中，“本手”与“妙手”之间关系是主要关系，是保证立意正确的 核心，另外两组关系则属于次要关系。但不管怎样，三个概念都要关注，其内在联系都需辨 明。3 .小结：作文表达与概念界定（1）拆分核心概念，区分内涵和外延；（2）设立解析概念，丰富概念含义：（3）引入相 似概念，辨析概念区别；（4）引入对立概念，写出对立统一。四、课堂总结人的理性认识包括概念、判断、推理三种形式。从概念到判断再到推理，是理性认识由 低级到高级的发展过程。人们在社会实践中形成概念，作出判断，进行推理，表现为一系列 的抽象概括、分析和综合。概念、判断、推理是思维的基本形式。判断是由概念组成的，推理是由判断组成的，因 此，我们在认识逻辑时，必须了解概念、判断和推理的基本知识，才能精准地辨析，更严密 地表达。