《求一个数是另一个数的几倍是多少》教学反思.docx

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1、求一个数是另一个数的几倍是多少教学 反思篇一：本节课的教学是在学生学习了用7、8、9的乘法口诀求商，着重 让学生在娴熟的驾驭了口诀求商一般方法的基础上，综合应用表内乘 除的计算技能解决一些简洁和略微困难的涉及乘除运算的实际问题。求一个数是另一个数的几倍是本单元的重点之一，也是本单元的 难点。我在设计本节课时主要是让孩子们完成两个学习目标：一是理 解“求一个数是另一个数的几倍的含义，即理解两个数量之间的倍数 关系，知道解决求一个数是另一个数的几倍是多少的数量关系转化为 一个数里面有几个另一个数的除法含义；二是知道求一个数是另一个 数的几倍的计算方法。从学生的角度分析，倍是小学数学中比较抽象的概念

2、，又是很 重要的概念，它是进一步学习有关倍的学问的基础，也是学习分数、 比例等学问的基础，但是对于低班级学生的理解实力而言有肯定的难 度。倍的概念是通过两个量的比较而产生的，用其中的一个数作单位， 看另一个数里面包含几个这样的单位，后者就是前者的几倍。有关“倍 的学问，上学期学生有所了解，也建立了有关倍的初步相识。但是， 上学期是依据倍数关系，求几个几是多少，而本节课的任务是依据倍 数关系以及除法学问，明确求一个数是另一个数的几倍的思索过程。 所以在课程设计中，首先是通过复习旧知，让学生回忆起之前学习过 的有关倍的学问；再次就是通过让学生摆一摆，比一比，说一说等活 动充分的经验及理解概念形成的

3、过程；最终就是在练习中巩固新的学 问，更加深刻的理解“倍的含义及它的计算方法。通过本节课，我 也相识到了自己的不足之处：首先是在本节课中我的数学语言不是很 标准。指导语不是很到位，出现了让学生不理解的语言。比如出现算 式15。5=3之后我问学生：这个算式表示什么意思呢？这样的问题让 学生不知道怎么去回答。我应当让学生视察飞机图，然后再回到算式 上来，这样能够让学生更好的理解；其次在处理学生在课堂上的生成 性问题上不恰当，有时会忽视学生在课堂上出现的生成性问题，不能 很好的用来解决问题；再次，在处理练习题的时候速度过快，没有发 挥课后习题的检测作用。通过这次讲课，使我充分的相识到自己在各方面的不

4、足，在讲课 时总是放不开，胆怯 学生出错。只有学生出错了，才能更好的发 挥老师的作用。所以今后要多关注学生，刚好的发觉学生的错误， 并将这些错误在课堂中解决。扁一相对于美术、音乐、语文而言数学就根本没有乐趣可言。而在教 学低班级的学生中，爱好就更加重要了。当然培育学生学数学的爱好的方法是多种多样的，只要不断尝试, 联系实际，大胆探究，学生学数学的爱好会随着你的努力不断增加的。 所以在这堂课的设计上创设他们感爱好的事。首先引入去动物园这一 教学环节，这是每个小挚友都很有爱好，是可以想象的也是一些小挚 友遇见过的的事情，于是很快就在小挚友们大脑中出现情景。对于他 们来说，去动物园看动物是件很兴奋的

5、事情，于是学生很快就被我带 如教学情境中，吸引了他们的学习爱好，所以在课的起先就处于乐观 思维状态。然而低班级的小挚友用心一件的时间一般只有几分钟的时 间，针对这点接着又以生活中的情境再次带学生进入练习巩固阶段, 让学生在数学中理解生活，在生活中学习数学，真正做到数学源于 生活，寓于生活，用于生活的思想。篇三：本节课的主要任务是，让学生知道“求一个数的几倍是多少的计 算方法，以及了解数量关系。首先让学生弄清题意，然后启发学生运 用已驾驭的学习策略，画图或摆学具，探求问题的答案，从而沟通实 际问题，与乘法意义的联系，使学生发觉算法。课堂教学重在培育学 生，思索和解决问题的实力，感受数学在日常生活

6、中的广泛应用，增 加学习数学的乐观性。篇四：本节课的主要教学目标是使学生进一步驾驭求一个数是另一个 数的几倍的解题方法。将一个数是另一个数的几倍的数量关系转化 为，一个数里面含有几个另一个数的除法含义，并且能够用语言表达。数学课程标准指出：“数学源于生活，以用于生活，“数学教学 更要紧密联系学生的生活情境，从学生的生活阅历和已有学问动身, 使学生初步感受数学与日常生活的亲密联系。因此，在教学中，老 师要尽量把数学和学生的生活实际联系起来，让数学贴近生活，把枯 燥的数学变得好玩、生动、易于理解。以往的应用题教学主要是依据 日常生活和生产中的实际问题，用文字、语言、图形叙述出一些已知 数量和未知数

7、量，以及它们之间的关系，运用四则运算求出未知数量 的数学题。而“解决问题教学是以现实生活中的实际，问题为背景, 题材选择更加开放，信息资源更加丰富，表达形式更加生动活泼。通过这样的教学情景使原本枯燥乏味的练习课活跃起来了。结合 学生的实际状况，把学生生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。 学生的校内生活、家庭生活、社会新闻，这些发生在学生身边的事情 都可以成为教学的题材，信手拈来，即簇新又有亲切感，更有助于学 生理解情境驾驭数量关系。问题解决教学要通过创设情境来激发学生的求知欲望，它强调学 习设置到有挑战性的、有意义的情境中，使学生亲身体验和感受分析 问题、解决问题的全过程，通过学生的合作解决

8、实际问题来学习隐含 于问题背后的科学学问，并对数学学问形成深刻的理解，形成自己的、 可以迁移的问题解决的策略，从而培育运用数学的意识、探究精神和 实际操作实力。它旨在使学生通过生活问题数学化和数学问题生活化 的学习过程，引导学生从不同的角度发觉实际问题中所包含的丰富数 学信息，探究多种解决问题的方法，注意过程的体验，进一步提高解 决简洁实际问题的实力，提高收集和处理信息的实力以及将数学应用 于现实生活的实力，提高学生的数学素养。篇五：依据本节课的教学目标以及教学要求，首先要让学生去建立“倍 的概念的确有肯定的难度，于是我依据学生的心理特点和生活实际, 细致钻研教材、吃透教材并细心设计教学思路,

9、激发学生的学习爱好, 在教学时，都是围围着圈一圈、画一画的学习方式进行教学的。通过 画圈的过程，让学生直观地看出谁是谁的几倍问题。在相识几倍的问 题上，我是这样让学生去领悟一个数是另一个数的几倍的含义：1、 是两个数量在比较；2、是用其中一个量作标准，另一个量包含几个 它就是它的几倍。通过这样操作活动和学生乐观主动去思索，不但让 学生体会到生活中的很多数量之间都存在着倍数关系，还懂得了如何 去解决一个数是另一个数的几倍问题。，充分呈现了在课堂教学中出 现的乐中学，玩中学的良好局面，收到了良好的教学效果。不过，在这节课中还是有点缺憾，在教学过程中没有把握好时机,出现了讲解不到位的现象，如“求一个量是另一个量的几倍转化成 求一个量里面包含有几个另一个量的环节中讲解得太快，学生没有 完全理解，效果不佳。