《谁的本领大》（第二课时）教学实录.docx

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1、谁的本事大（其次课时）教学实一复习。师：这节课我们接着学习谁的本事大。上节课我 们已经知道了课文讲了谁和谁比本事比了几次？第 一次比什么？谁赢了？其次次比什么？谁赢了？ 二、指导第一次比本事。师：书不仅要读懂，更好读好。怎样把书读好呢？记 得老师以前讲过，读书时要一边读一边在头脑中放电 影。读到了什么，要像放电影似的在头脑中放出来。（出示：有一天风和太阳遇到了一起，都说自己的本 事大。）读了这一句话，你脑海中呈现出什么画面，又听到了 什么声音。生：我看到了风和太阳遇到一起，还握了手。生：我还听到他们都说自己的本事大。师：那谁愿上台来与老师一起演一演。（一生上来，要演太阳，师演风）。师：你好，太

2、阳先生。生：你好，风先生。本文写了（）和（）比本事，第一次比（）,。赢 了。其次次比（），。赢了。师：原委是谁的本事大呢？六、比照阅读。出示: 谁的本事大 公鸡和鸭子比谁的本事大。它们竞赛跑步。公鸡连飞 带跑，把鸭子落下了一大段路。鸭子一摇一摆，怎么 也赶不上。公鸡得意地对鸭子说：你可坚信我的本事 大了吧！“ 它们又比游泳。鸭子游得又快又稳。公鸡浑身是水, 差点淹死。鸭子也得意地对公鸡说：原委谁的本事 师：读了这篇课文，使我想起了期中考试试卷上的一 篇阅读短文，题目也是谁的本事大。请同学们再来读 一读，想想两篇文章有什么一样的地方，又有什么不 同的地方。（生读，思索，沟通。）师：你宠爱哪篇文章

3、？说说理由。（生沟通。）师；想听听老师的想法吗？我宠爱写风和太阳比本事 那一篇，读了其中的对话，我就能看出太阳和风的性格。我也宠爱这一篇，因为这一篇中用了很多的成语, 写得特殊精彩。同学们我们学习文章要留意从不同的 文章中吸取妙词佳句，学习其中精彩的地方，这样我 们写起东西来就会得心应手了。说话也能显示出水平 来。评析：期中考试试卷中的阅读题谁的本事大是与本文在 主旨及写法上有诸多一样之处，依据相像理论的相关 原理，对新知的建构是建立在学生已有的学问经验根 底之上的，在这里让学生比照阅读，不仅能有效地激 发学生的读书爱好，而且能让学生在比照两文异同的 过程中造就其思维实力，开展其鉴赏实力，更能

4、让学 生在比照阅读中形成类的概念，领悟这一类主题文的 写法。七、拓展写点。师：关于谁的本事大的故事，还有很多，课外时间我 们可以去读一读。同时这类故事也很简洁。读了课文, 老师就有一种我也要写一篇故事的冲动。这样简洁的 故事，我也能写啊。你们有这种冲动吗？要写这一类 故事，老师给你三个建议：一、故事中太阳和风的本事远不止书上所写的那点, 他们可比的还有很多，假如你情愿，不妨把书上的竞赛内容给改一下，争取超过编书的人。二、假如你情愿，你可以另外写一写其他的事物比本 事的故事。来个创编。三、书中故事还没有完成，假如，第三天，风和太阳 又遇到了一起，他们还会比吗？要比，还会比什么呢? 要不比，他们会

5、做些什么呢？ 评析: 编故事、改故事、续写故事，是在学习课文的根底上, 进展的一项更好层次的表达训练，是溶读书与练笔于 一体的训练，是溶语言表达与思维训练于一体的训练, 学生要想写好故事，就要谨慎领悟课本寄寓的道理, 就要谨慎学习课文的写法，就要借鉴课本中一些好词 佳句，就要进展一番细致的缔造，真可谓一举多得。反思: 古人云情动辞发，此时情已动，而又没时机发，作为 一项作业布置下去，等课后去写，对二年级学生来说 较为强求，表达的欲望就不是那么的强了，实属一种 缺憾！假设是放在第三课时来特地来进展写、编，可 能效果要好!（两人握手）师：太阳先生，你说咱俩谁的本事大？生：我的本事大。师：我说我的本

6、事大。生：我的本事大。师：我的本事大。（学生大笑，掌声。师请学生回位。） 师：刚刚我们演的一段，用一句话说就是: 生读：都说自己的本事大。师：我们演的很具体，文中说的很概括，同一个意思 有时可以说的细一些，有时也可以说的粗一些。我们 读书的时候，遇到粗说的，能像我们刚刚演的一样在 脑海中放出来，就做到了心到，就叫会读书。这篇课 文对话比拟多，所以在学会放电影的同时，还要学会 读人物的对话。（出示：风说：那还不简洁！）师：当太阳提出要比脱下那孩子的外衣时，风说了这 一句话，想一想，该如何读。一生读，读得很轻松。师：听到他读，你觉得简洁不简洁？（简洁）是啊, 对于我风来说，脱下那孩子的衣服还不是小

7、菜一碟吗?简洁得不得了吗？谁再来读一读。（一生读。没读好，再读，好一些。师又范读，加上 表情与动作读。）师：老师读得怎么样。（一生说读得不轻松，一生说老师读得轻松，还加上 了动作，表情也不错。师再读，学生说读得好。） 师：看来读书的确是须要练习的，你看，老师其次遍 就比第一遍读得好。同学们也学着老师练一练。（学生加上表情与动作再读。生读得较好。）出示：太阳对风说：看我的吧。”师：看到风没能脱下孩子的衣服，太阳说话了，这句 话该如何读呢？ 生练读。师请一读的较好的上来读，该生拍着自己的 胸脯读，读得很好。师：听他这一读一拍，你体会到了什么?生：高傲，了不得，得意。师：你看像他这样读就真正做到了会

8、读书，真不简洁!同学们像他那样读一读。生练读。师：请同学用刚刚学到的读书的方法，来读一读第一 至三自然段。一边读一边在脑海中入电影，遇到人物 说的话时，要想一想说话时的语气、表情，还有哪些 动作。 生读。（师生分角色朗读。师请三生：太阳、风、孩子，师 读旁白。）评析：朗读贵在得法。此处接受了教读（授法）一一悟读（悟 法）一一演读（表达）的思路，意在教学生如何去读 书，在老师的引导下逐步悟得读书的方法。授学生朗 读之渔。三、指导读其次次比本事。师：刚刚我们读的是太阳和风第一次比本事。四至八 自然段写的是太阳和风其次次比本事。这局部怎么读 呢？刚刚有些同学想读没有时机，那读好这一局部你 不就有时机

9、了吗？下面请同学们分角色来读四至八 自然段。既然是分角色，就要弄清有几个角色，分别 是哪几个角色？（三个角色一个旁白），那下面就请 小组四个人分分工。（生分工）支配好角色之后我们 就要把书读好，把角色演好。一个同学在读在演的时 候，其他同学该做什么？对，其他同学要做参谋，提 出好的读书建议，让这位同学把书读得更好。（生分小组练习分角色朗读。）评析：学生读书实力的形成有一个反复历练的过程，在学生 初步悟得读书之法的根底之上，放手让学生练习分角 色朗读，让学生在分角色朗读的过程中运用读书之法, 必将渐能形成读书实力。此处接受小组分角色朗读的 方式，让学生在共同研读如何读好书的过程中，对于 造就学生

10、的合作实力与合作的意识也是大有裨益的。反思: 从学生练习的效果上看存在几点缺乏：一是有的小组 角色支配不能自主完成，出现争读同一个角色的现象, 相持不下，最终由老师来解决。显示了小组的组织性 松散，学生的合作意识淡薄，这必需谨慎反思平常的 课堂教学。二是学生在练习中不能很好地发挥团体的 优势，虽然老师提出相互评议、共同读好的要求，但 学生大多不能做到读完后评一评，再练一练，只是分 角色把课文读完了！没有到达预期的训练效果。为什 么会出现这样的效果呢？ 一是可能与老师提出的要 求不细致有关，学生还没有懂得如何去操作；二是与 平常课堂中此种训练偏少或者不到位有关。（师请四位同学上来分角色朗读表演。

11、师相机指导。） 旁白读：其次天，风和太阳又遇到了一起。太阳得意 地对风说：太阳：风先生，你敢同我比本事吗?（读得很得意，但有一处断句。师表扬该生读得有感情，同时指出学生缺乏，师让生再读，生再读，漏了一个还字，再读，读得很好。） 想人得意时会是什么神情会有什么动作？（生仰起脸, 用手拍着自己的胸脯读：风先生，你还敢同我比本事 吗？） 师：这脸一仰，手一拍，了不得得意的味道都出来了, 读得真好！同学们也来读一读。师插话：这次读得真棒。（问该生）你很得意，想一生练读这句话。旁白读：风望见河里来了一条船，就说: 风读：谁能让那条船走得快些，就算谁的本事大。（师让该生手指着船再读，好了一些。） 旁白读：

12、太阳说太阳：这有什么难的！（该生读得很有感情，生让其 他学生也练习读这一句。） 旁白：于是，它又发出猛烈的光，想催船夫用力摇船。（师插话：太阳该怎么做？太阳五指*开，作发光状，生笑。）旁白：可是，太阳光越强，船夫越是热得难受，他哪儿再有力气摇船呢！（师插话：此时我想采访一下船夫。）师：（对船夫），此时你有什么感受？（难受）哪儿难受？（船夫：头晕眼花，热得不得了。）此时你最 想做什么？（睡觉，洗澡，避阴）还想不想摇船？（不 想）有没有力气摇船？（没有）。我的采访完了，感 谢船夫!师：（对旁白）想一想怎样才能把船夫的感受读出来。（生再读，读得较慢。） 旁白：这时，风呼呼地吹了起来。（风对着课本吹气

13、。师插话：该对着谁吹？生又对着 船夫在的地方吹去。生笑。） 船夫快乐地喊： 船夫读：（跳起来，很兴奋）起风了！快挂帆吧！（师 表扬）旁白读：只见风推着帆，帆带着船像箭一样飞速地前 进！（读得急，较快，很有感情。师让其他同学也跟 着练习。）旁白读：太阳惊异地说： 太阳：（伸出大拇指，惊异地，夸赞地）风先生，你 的本事也不小哇！”评析：以评促读，以演促读。反思：在教学的指导下学生能逐步把书读好，表达朗读训练 的过程，学生的感悟也逐步深化。但出现的问题也不少。第一是学生读书的效果不甚志向，上来读的是几 个读书实力不错的同学，但在没指导的状况下多有不 到位的缺憾。这与刚刚练习不到位有关。其次是在评 议

14、朗读的过程中出现了老师一言堂的现象，学生评议 很少，明显没进入角色，出现了纯观众的冷场感。出 现这种现象的缘由一是与老师的不放手有关，都是老 师引导更多是指导学生怎么读，怎么演，没有留给下 面学生更多的发言时机。二是与学生刚刚练习不到位, 对课文感悟浅薄，的确没有到达指导台上同学的水平。（师让生在下面练读自己宠爱的角色的话，后又让四 生上台来读。读后评议。） 评析：在指导学生读过之后，再让全体学生练读，是 一种面的训练，是关注全体的一种表达。这是更深一 层次的朗读。反思： 其次次上台读书的同学在读书效果上并不志向，并没 有第一次指导时四位同学读的好，一是这四名同学的读书实力明显不如第一次四生强

15、，二是学生练习太少, 还没练好。（在第一课时学生的读书就有不过关的可 能）。老师在这里也是轻描淡写一带而过，有走马观 花之感。!1!I、读文悟法。出示：其次天，风和太阳又遇到了一起。（“又变红） 师：老师在读书时有个习惯，就是读到后面时会想到 前面的内容。比方老师读到这一句，（指屏幕）老师 看到这个又字就想到了前面的一句话。生读：有一天，风和太阳遇到了一起。师：前面说过了，这次又出现了，是其次次了，所以 用了一个又字。这叫前后呼映。（接着出示：太阳说：这有什么难的！） 读了这句话，老师又想到了前面一句话。（生读：风 说：那还不简洁！）这两句话的意思一样，但是说 法不一样。这样语言就不会重复，就更生动了。因为这个故事写了两次竞赛，两次竞赛中有很多话, 都有相像的地方，有好多前后呼映的地方，我们在读 书时要前后联系起来想，读读后面想想前面，读读前 面也看看后面，这样书就能读活了。请同学们再读一读课文，看看哪些地方，让你这样想了！评析： 读书要留意前后联系，要留意品尝语言，这种意识是 一节课一节课练出来。正如特级老师高万同老师所说 的那样，既要读进去，又能走出来o 五、小结。 出示填空: