《短歌行》教学设计+统编版高中语文必修上册.docx

《《短歌行》教学设计+统编版高中语文必修上册.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《短歌行》教学设计+统编版高中语文必修上册.docx（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、短歌行教学设计【教学目标】（-）知识与能力：1、了解曹操其人其文；2、体会诗人抒发的人生短暂和求贤若渴、建功立业的矛盾复杂情感。（二）过程和方法：通过诵读和分析讨论，体会诗人的思想情感。（三）情感与价值：树立有担当、时不我待、及时建功立业的积极昂扬的人生态度。【教学重点】体会诗人抒发的人生短暂和求贤若渴、建立功业的矛盾复杂情感。【教具运用】PPT课件、视频、黑板【教学方法】课前预习、诵读法、小组合作探究法【教前反思】我所教授班级学生的语文素养还不错，而且学生已经背诵了这首诗，所以这一节课我 是从整体感知着手，目的是培养学生的感知能力，培养学生的诗歌鉴赏能力。这节课主要 通过诵读与讨论探究，引导

2、学生体会诗人复杂的情感，并树立积极昂扬的人生态度。本诗的思想感情还是比较明显的，但如何深入理解，却是个难点；在体会诗人复杂情 感的环节中，学生对诗人忧”的概括可能不全面或理解不到位，这里教师应根据诗文及 相关资料进行引导，并明确诗人的忧”是积极的。最后联系实际，畅所欲言，不要限制学生的思路，但应作适时引导，可从待遇、环境、平台等方面作引导。【教学过程】 xrrn 、，-L一、课刖活动：1、课前播放三国演义主题曲（滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄）（设计意图：营造一种磅礴激昂的氛围，带领学生走进诗歌情境）2、导入：（设计意图：带领学生初识曹操）在历史的大浪淘沙中，有多少英雄能够经得起历史的千淘万漉而

3、流芳百世呢？曹操应 该是三国时代留下了浓重一笔的人物：在三国演义中，罗贯中将曹操刻画为治世之 能臣，乱世之奸雄；京剧脸谱也将曹操勾画成白脸，印象中他也是阴险、奸诈、残暴的。 而三国志中曹操又是一个“忠臣贤相、杰出英雄。那么，你心中的曹操到底是奸雄 还是英雄呢？公正评价历史上的曹操：曹操生性狡诈多疑、残忍自私，然而功过持平，历史上的真 实的曹操仍不失为一个具有雄才大略的杰出的政治家、军事家与文学家。二、文题理解（设计意图：文学常识积累）行，是古代诗歌的一种体裁，短歌行是一首乐府诗，是汉乐府的一个曲调的名 称。乐府诗有长歌短歌之分。一般是根据歌词音节的长短而言。一般来说，长歌比 较热烈奔放，而短歌

4、的节奏比较短促，低吟短唱，适于抒发内心的忧愁和苦闷。三、播放视频，奠定情感基调（设计意图：通过视频，体悟诗人情感的表达，走进诗人的内心）在三国演义的赤壁之战中，就有一段曹操横槊赋诗”的场面，唱的就是这首短 歌行。（播放视频）提问：这首诗的情感基调是怎样的？ 明确：感情基调慷慨激昂四、进入新课（-）初读诗歌，把握诗歌节奏及情感（设计意图：通过朗读，体会诗人情感，把握诗眼）1、自由朗读诗歌，把握节奏和情感提示：节奏二二节拍：对酒/当歌，人生/几何？2、学生个读，注意节奏和情感，把握诗眼明确：诗眼忧”（慨当以慷，忧思难忘 何以解忧？唯有杜康 忧从中来，不可断绝）情感心绪忧伤，慷慨激昂（二）再读诗歌，

5、品鉴诗歌内容及情感（设计意图：与文本对话，体会诗人的复杂情感）1、教师范读，学生思考思考：诗人为何而忧?你从哪些诗句中可以看出这种情感？（小组讨论）2、知人论世，为何而忧明确：一忧人生短暂；二忧贤才难得；三忧功业未就3、品味鉴赏，何以写忧（小组合作探究，派代表展示讨论结果）（设计意图：学生通过合作讨论，深入理解文本内容）（1）对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？ 唯有杜康。提问：朝露的含义是什么？杜康能解愁吗?明确：运用朝露为喻，表达年华易失的感慨。以造酒的杜康代酒，形象突出， 引人联想。【知识链接】不直接说某人或某事物的名称，借同它密切相关的名称去代替，这种

6、辞 格叫借代。(2)青青子衿，悠悠我心。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。提问：子衿、鹿鸣的含义是什么？明确：运用典故，同时又以子衿鹿鸣起兴，表达作者求贤若渴的心情，说明贤 才若来投奔于已，必将极尽礼节招待他。【知识链接】所谓用典，是指在诗词中通过各种手法，或引用，或化用，或改用前 人的成句、故事。(3 )明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。越陌度阡，枉用相存。提问：明月寓意是什么？明确：运用了比喻的手法，将贤才喻为明月，恰如其分地表达渴望贤才来归的心意。 而在这还没有实现的情况下，才忧从中来，不可断绝。这四句诗仍是写忧，从情感 上照应第一节。越陌度阡”四句句意呼应第二节，仍是想象贤

7、才归已时的欢快场面。(4 )月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？山不厌高，水不厌深。周公吐哺, 天下归心。提示：用典表达了诗人的什么志向？明确：以生动的乌鹊南飞的形象比喻当时贤土四处奔走，流露出诗人惟恐贤者不来 归附的焦虑。山不厌高，海不厌深：化用名句，以山高水深比喻招纳人才的阔大胸怀，意在表明诗 人以开阔的胸怀接纳贤才，唯才是举，多多益善。周公吐哺，天下归心：用典，以周公自比，表明胸怀大志，一统天下的愿望。（三）理解诗人之忧（设计意图：树立有担当、时不我待、及时建功立业的积极昂扬的人生态度）提问：诗人忧人生短暂，忧贤才难得，忧功业未就，而且有借酒消愁之意。但全诗的 基调却不是消极、低沉的

8、，而是慷慨激昂的，那你如何看待诗人的忧？【明确】从表面看，曹操的人生态度是消极的。其实不然，作者的这种忧思，正是源 于内心的焦急和渴求正因人生短暂，才更渴望招纳贤才、为己所用；才更迫切地希望 实现一统天下的宏伟壮志。因此，这是远大理想还没实现时产生的“忧：是一种积极的情 感。教师寄语：（齐读）人生不满百，常怀千岁忧。当站在历史的关口，每个人都会产生危机感和忧患意识， 为自己的前途感到彷徨和苦闷，但我们不能因此沉溺其中，而要因忧虑迸发出巨大的生命 能量，在朗朗长空留下我们光辉灿烂的痕迹。五、课堂小结短歌行这首诗的着眼点是忧，诗人忧人生短暂、忧贤才难得、忧功业未就，但他 的情感却是慷慨激昂的，正所

9、谓“诗言志，此诗的落脚点就是志一统天下。六、课外拓展（设计意图：通过问题引领，探究文本的现实意义）假如你有机会成为一个团队的领导，你希望得到什么样的人才？你将如何对待人才？温馨提示：待遇、环境、平台等方面。七、作业布置1、背诵、默写短歌行；2、请你结合短歌行中诗人的形象，以曹公，我想对你说为题写一篇200字 左右的练笔。八、板书设计一忧人生短暂忧 二忧贤才难得志一统天下三忧功业未就【教后反思】本节课基本实现了教学目标，实现了 听-说-读-写-练”的语文教学要求，课堂气氛 活跃，但教师在引导学生理解曹操的忧”是积极性质的忧时，过于生硬，最后联系 实际时由于时间关系，学生所谈及的内容流于表面，缺乏深度。以后教学时应多注意让学 生从多个角度去解读和鉴赏诗歌，提升鉴赏能力。