《陶罐和铁罐》教学实录及反思.docx

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1、陶罐和铁罐教学实录及反思教材分析这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬， 瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文 物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知人们，每 个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视 自己的短处，相互敬重，和谐相处。教学目标1、相识并通过查字典、联系上下文、结合生活经验 以及视察字形等方法理解荒芜、讽刺、傲岸、轻视、 生气、懦弱等词的意思。2、在初读课文、整体感知的根底上，一局部一 局部地细读课文，结合表现陶罐、铁罐神态和语气的 词句把每局部的内容读懂，体会铁罐语气的变更。3、分角色，有感情地朗读课文。4、读懂课文内容，学习全面地对待事物的方法。 教学重点

2、指导读好人物对话，分角色朗读课文。 教学难点通过学习让学生学会正确全面地对待事 物，懂得每个人都有特长和短处，要擅长发觉别人的 特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处的做人 道理。!1!了解结局，总结升华。1、师：铁罐认为自己很坚实，并会恒久这样，事实 上是这样吗？默读1017自然段，看看铁罐和陶罐的 命运如何？生汇报，师随机板书：无价之宝 无影无踪2、同学们，此时此刻，你有什么想对铁罐说的吗？ 生1：我们不能像铁罐一样那么高傲，高傲没有好下场。生2：每个人都有特长和短处，我们不能光看别人的短处就笑话别人，要敬重别人。师：这也是这个寓言故事告知我们的道理啊！五、作业： 1、把表现陶罐、铁罐神

3、态和语气的词语抄写下来。2、引荐阅读：伊索寓言名篇蚊子和狮子牧童和狼农夫和蛇狼、狐狸和猴子师：最终，祝愿全部的同学都能相互敬重，和谐相处, 成为恒久的挚友。板书设计:陶罐和铁罐讽刺虚心larr;傲岸darr; darr;无价之宝无影无踪教学反思：简简洁单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求开 展，这是对小学语文阅读教学的根本要求，也是我这节 课的设计主旨。整节课紧扣读、思、练三字进展教学 设计，尽最大可能追求语文教学的实效性，做到生本 高效。1、研读文本，从学生的实际状况启程制定教学目标， 找寻教学的突破口。陶罐和铁罐是人教版三年级上册的课文，主要通 过对话绽开情节、推动故事的开展，铁罐的傲岸、

4、无礼和陶罐的虚心、友善, 都在人物的对话中充分呈现。我在研读教材时，依据 李家栋老师提出的五点思索，即教材、课标规定了什 么教学内容？学生已经驾驭的有哪些？哪些内容学 生通过自学就可驾驭？什么学习内容须要老师的帮 助？哪些内容无实力学习？，明确了学生一读课文就 能知道铁罐是傲岸的，陶罐是虚心的，而要读好人物 不同的语气那么须要老师的指导，明白寓言的道理是 须要老师帮助的。因此在制定教学重难点时，我确定 了 教学重点指导读好人物对话，分角色朗读课文。教 学难点通过学习让学生学会正确全面地对待事物, 懂得每个人都有特长和短处，要擅长发觉别人的特长, 正视自己的短处，相互敬重，和谐相处的做人道理。

5、那么，以什么作为指导对话朗读的突破口呢？我和指 导老师反复研读课文，找到了讽刺这个关键性的词语: 陶罐和铁罐全部的对话，不就是怎样讽刺和怎样对待 讽刺吗？于是，整节课以初步驾驭主要内容、理解讽 刺的意思起先后，就用铁罐是怎么讽刺陶罐的？这个 问题直奔主题，导入新课。2、以生为本，以读为本，以读带讲。我让孩子们通过读课文，把铁罐讽刺陶罐的话勾画下来，在具体的语言环境中进一步体会讽刺的含义。 对话的朗读指导，怎么才能做到求真、求实、求趣呢？ 这篇课文还有一个特点，就是具体、生动的神态、动 作描写，使铁罐、陶罐的形象更加显明突出。对话的 朗读指导就依据这个特点分成三局部，有层次地绽开, 以学定教、顺

6、学而导：第一局部的对话指导有层次地 进展，通过老师的指导，让孩子们理解傲岸的意思后， 加动作读出铁罐的傲岸。接着通过加表情读出铁罐轻 视的语气。其次局部的对话，以生气为切入点，让孩 子们运用学到的方法自主读书，自由练读，把自己的 理解读出来。第三局部的对话指导，让孩子们自己读 书，在括号里填上相宜的词并读一读。接着，在此根底上练习分角色朗读人物对话。考虑到学生的实际状 况，我先让他们同桌练习，给他们准备的时间，然后 再请两名学生展示。同样的考虑也表达在给动画片配 音的练习中。我设计了给动画片配音这一环节，目的 是用给动画片配音的方式激发孩子们的朗读爱好，把 全部对话连起来练读，这是在前面充分练

7、读根底上的 总体回来，也是孩子们对课文理解的升华，还是内化 语言、积累语言的训练。课文的1017自然段，内容简洁易懂，所以我请孩子 们先自读课文，再把自己读懂的内容说一说，了解两 个罐子各自不同的结局。其余的不再做更多的讲解。3、意教给学生运用多种方法来理解词语。比方本课中，学生查字典初步知道讽刺的意思，我又 引导学生通过换词进一步理解讽刺，接着通过联系下 文，更深化地明确了讽刺的意思。还有，指导学生依 据字形特点理解了轻视的意思，然后让学生带上表情 读出了轻视的语气，使朗读指导有了层次。4、意了语言文字的训练。在指导学生朗读第八自然段时，我放手让学生自己读 铁罐的话，然后在括号里填上表现铁罐

8、语气的相宜的 词语，并提高了要求，让学生填个四字词语。通过这 个练习，不但训练了学生恰当运用词语的实力，也让学生积累了语言。这节课的教学，比拟圆满地完成了预设的教学要求, 到达了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动, 练得踊跃，以极大的热忱投入到对话的练读中。从孩 子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了 陶罐的虚心宽容，也感受到了铁罐的傲岸无礼，这时, 明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了!大家常说：课堂教学是一门缺憾的艺术，这节课 也如此。我应当更关注孩子们课堂表现的微小环节, 再指导孩子们对铁罐和陶罐的心理做更深的探究。陶罐和铁罐简评 党照虎首先，这是一堂简洁明朗的课。正如大家

9、所见，整 堂课节奏明快、一挥而就，我想这都得益于刘老师对 本课的教学目标思路特殊清晰。抓住重点词语有层次 地会读、读懂、读好人物对话应当是本课的一个教学 重点。刘老师抓得准、导得妙、效果好！其次，这是一堂以读为本、以读代讲的课。语文姓语， 读是它最大的特点与魅力所在。刘老师抓住了这篇课 文语言生动的特点，全方位的训练了孩子的读。刘老 师遵循学生的年龄特点，从字到词，再到句，从理解 词语，到理解句子、理解段落，以点到面，层层推动。无论是抓住表现神态语气的词来读、还是加上动作来 读、抑或是配音读，多落实到位，到达预设效果。尤 其是对蔑字的教学，从视察字形到理解字义再到有表情地读最终到有感情地读，匠

10、心独运，有滋有味!最终，这是一堂以生为本、意造就语文学习实力、学习习惯的课。这种造就渗透在课堂的各个微小环节 中。如：读课题时，指导学生不拖长腔；初读时，静 心等待最终一名学生读完；有梯度地训练学生的概括 实力等等。不成熟的想法，与刘老师商榷：这是一篇经典的寓言 故事，假如让孩子通过本文的学习，了解到寓言的显 著文体特点，进而初步驾驭阅读此类文章的方法，可 能站的角度就会更高一些。教学准备多媒体课件教学时间一课时教学过程一、板书课题，导入新课师：同学们，今日我们一起学习的课文是陶罐和铁 罐。请大家看我板书课题，留意陶字的写法。左边 是双耳旁，右边先写包字头，留意里边的缶字，第一 横短，其次横长

11、，最终是个点。陶是用土烧成器物。陶罐就是用土烧成的罐子）。谁来读一下课题?生：陶罐和铁罐。师：为了听起来安适，我们可以加上儿化音，请你再 试着读一读。生：陶罐儿和铁罐儿。师：齐读课题。二、检查预习，再读课文，感知课文内容。1、师：课前预习过课文了，是吗？看大屏幕，那课 气虚心懦弱争辩）文里的生词谁会读?（大屏幕出示生词傲岸 轻视 生一个学生认读，齐读。师：还有两个词，谁会读？（大屏幕出示讽刺 荒芜） 一生认读，齐读。师：讽刺是什么意思？生：讪笑、讥消。师：你怎么知道的？生：我是查字典知道的。师：查字典是个学习的好习惯。你还知道哪些和讽刺意思相近的词？生1:讪笑 生2：挖苦 师：看来你们平常很留

12、意积累词语，这也是个学习的 好习惯。课文里是谁讽刺谁呢？生：铁罐讽刺陶罐。师：你们读书很用心。再看荒芜这个词。没有水也不 长草的地方就给人荒芜的感觉。看这个荒字，在写的 时候，你想提示同学们留意什么？生：中间死亡的亡字最终不要加点。师：记住了吗？感谢你的提示。看老师写这个字。（师 边写边提示）在练习本上工工整整地写一个荒字。生写，师提示写字姿态。2、师：陶罐和铁罐之间原委发生了一件什么事呢？ 请同学们带着这个问题再读读课文，用简炼的语言说 一说。学生自由读课文。生：课文中讲了两个罐子，铁罐看不起陶罐，时时讽刺他，但是陶罐铁罐后来锈住了。师：看来你把课文读透了，请你用上老师这个句子再试着说说，看

13、是不是简炼一些。（大屏幕出示这 篇课文讲了在国王的御厨里，高傲的铁罐 ，许多年头过去了，陶罐 ，铁罐 O ）生：这篇课文讲了在国王的御厨里，高傲的铁罐看不起陶罐，时时讽刺它，许多年头过去了，陶罐光 滑如新，铁罐却不见了。师：谁再说一说？生2说。 三、走进文本，品读感悟（一）品读29自然段。师：铁罐是怎么讽刺陶罐的呢？课文里有精彩的描写。自己读读29自然段，把铁罐讽刺陶罐的话画下来, 读一读。师：谁来读读你画的句子?生：你敢碰我吗？陶罐子!铁罐傲岸地问。我就知道你不敢，懦弱的东西！铁罐说，带着更加 轻视的神气。住嘴！铁罐生气了，你怎么敢和我相提并论！你等着 吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却恒

14、久在这里, 什么也不怕。和你在一起，我感到惭愧，你算什么东西！铁罐说, 走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片!师：咱们先来看这几句话。（大屏幕出示你敢碰我吗？陶罐子!铁罐傲岸地问。不敢，铁罐兄弟。 我就知道你不敢, 轻视的神气。我的确不敢碰你,陶罐虚心地答复。懦弱的东西！铁罐说，带着更加但并不是懦弱。陶罐争辩说，我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛 东西，我不见得比你差。再说）师：自己读读第一句话，说说你体会到了什么？生读后说：我体会到了铁罐很傲岸。师：你是从提示语中知道的，是吗？真机智！傲岸是 什么意思？（师板书：傲岸） 生：身傲。师：你能读读这句话，读出铁罐傲岸的语气吗?生：你

15、敢碰我吗？陶罐子!铁罐傲岸地问。师：我留意到你特殊强调了碰字，让我一下就感到了 铁罐的傲岸，真会读书。谁能加上动作读读这句话?一生昂着头，双手卡腰读。师：多么傲岸的铁罐啊！ 一起像他这样加上动作读一读。生一起加上动作读。师：谁来读读陶罐说的话?生：不敢，铁罐兄弟。陶罐虚心地答复。师：多么虚心的陶罐啊！（师板书：虚心）铁罐接着 讽刺陶罐。谁来读这句话?生：我就知道你不敢，懦弱的东西！铁罐说，带着更 加轻视的神气。师：你听出了他什么样的语气?生：轻视的语气。师：轻视是什么意思呢?生：看不起。师：是啊。看这个蔑字中间是个扁目，就像眯着眼看 人，会把人看得很小，就是小瞧别人。谁能带上这种 表情读读这句

16、话？一生带表情读。一起带表情读这句话。师：在这句话里，铁罐讽刺陶罐的shy;shy;shy;shy;- 个关键词是什么?生：懦弱。师：什么是懦弱？假如身体弱，力气小，再加上胆子 也小，就是懦弱。同学们，陶罐懦弱吗？生：不懦弱。师：你从哪里看出来的？生：我的确不敢碰你，但并不是懦弱。陶罐争辩说, 我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到 盛东西，我不见得比你差。再说 师：我听出来了，你是从陶罐争辩的话里知道的，是 吗？就盛东西这一点来说，陶罐认为自己和铁罐是（生：同等的）。谁来当陶罐为自己争辩一下?生读这句话。师：多么虚心而不懦弱的陶罐啊！下面我请两位同学 分别读铁罐和陶罐的话，谁读铁罐？

17、谁读陶罐？老师 来读旁白。假如加上表情和动作就更好了。两生分角色读2到5自然段。师：刚刚我们通过品读语言，抓表现铁罐和陶罐神态 和语气的词语读好了人物对话，请你们用这种方法接 着往下读，试着读好六、七自然段。（大屏幕出示住嘴！铁罐生气了，你怎么敢和我相提 并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我 却恒久在这里，什么也不怕。何必这样说呢？陶罐说，我们还是和谐相处吧，有什 么可吵的呢！） 师：谁来读铁罐的话?学生没有读出铁罐生气的语气O师：打断一下，同学们，此时铁罐是什么样的语气啊?生齐：生气。师：这位同学，你读得太和顺了。能不能读的怒气大 一点？ 生再读，还是不够生气。师：请你看看住嘴后面

18、是个什么标点符号？应当语气猛烈一些。再读读试试。生读出了铁罐生气的语气，师赐予表扬。一起读。 师：而陶罐只是和气地说一一一生读第七自然段。师：同学们看铁罐的语气起先是傲岸，接着是轻视, 进而是生气，后来呢？请你自己读读铁罐的话，看看 此时此刻铁罐是带着什么样的语气说的这句话，在老 师的括号里填上相宜的词。（大屏幕出示和你在一起，我感到惭愧，你算什么东 西！铁罐说，走着瞧吧，总有一天，我要把你 碰成碎片！） 师：你填什么词?生：傲岸。师:同学们看铁罐的话，你算什么东西！已经是骂人了。你想想这个时候是什么语气？不是生气，而是生气。能不能填个四字词语？生：火冒三丈。师：你把这个词填上读读这个句子。生

19、读。一起读。(二)分角色读人物对话。1、师：看，人物的语气在不断变更，假如把2到8 自然段连起来，你能读出不同的语气吗？同桌先分角 色练习一下。假如加上表情和动作就更好了。 同桌练习分角色读对话。师：同学们刚刚读得真带劲啊！谁来读一读?两生分角色读对话。 师评价。2、给动画片配音。(1)师：老师请人把陶罐和铁罐的故事做成了动画 片，想看吗？可是由于时间匆忙，老师没来得及给动 画片配音，你情愿给他们配音吗?好，自己先看着动画片练习一下。为了配好音，我提 两个要求：1、配音的时候不能看书，可以用课文中 的原话，也可以自己发挥，加上表情和动作更好，只 要能表现出铁罐的傲岸和陶罐的虚心就行。2、配音 时，声音要跟动画人物的口型同步。生看动画片自己练习。师：谁情愿到前面来配音?两生配音表演，师评价。